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小学《科学》是一门对儿童进行科学启蒙的学科。在教学过程中，教师不仅要让学生获得一定的自然科学知识，更重要的是要培养学生的探索能力，让学生掌握自主探索科学知识的方法，学会自主获取知识，自主应用知识。下面就如何在科学教学中培养学生的探索能力谈谈自己的看法。
一、创设情境，激发学生的自主探索欲望
兴趣是最好的老师。在科学教学中，教师可以运用现代化教学手段创设情境，也可以利用一些有趣的小实验、小问题等，把学生引入探索的情境，引发他们的探索兴趣，激发他们的探索热情。
如教学《热空气》时，笔者调整了教材中的实验安排顺序，用教材中的“实验二”导入新课：在凳上放一只小碟，在小碟内倒入少量酒精，点燃酒精，将一个不漏气的大塑料袋罩在凳上，指导学生仔细观察。过了一会儿，塑料袋膨胀起来，一松手，塑料袋腾空而起。学生个个睁大眼睛，屏息凝视，当塑料袋上升时，学生欢腾起来。接着，笔者问道：“塑料袋为什么会膨胀，会上升呢？”这时学生纷纷举手发言，笔者并不急于评价学生的答案，而是及时让他们自主探究“实验一”。这样的教学，激发了学生的探索热情，把学生的探索欲望推向了新的高度。值得注意的是，在创设情境时，一般要通过问题引导学生观察具体事物或现象，引导学生探索研究的方向，把各项学习任务转化为学生自主探究的主题。
二、精心设计，引导学生探索科学事物的本质
在自主探索过程中，学生容易受到一些非本质现象的干扰，这就需要教师考虑学生探究过程中可能出现的问题，精心设计教学过程，引导学生抓住关键问题，做好探索的诱导设计，凸现事物本质，以减少学生自主探究的盲目性和随意性。
如在教学《弹性》时，笔者设计了“提出问题——自主探究——观察分析——归纳总结”的教学流程，课前每个学习小组准备一根锯条，一根弹簧，一个注射器和一块橡皮泥。在自主实验前，教师简明地讲清实验要求后，学生一边实验，一边完成下表：
实验项目事物有什么变化？减小力量，事物又有什么变化？学生在手压锯条、手拉弹簧、手压注射器的同时仔细观察、认真思考，解决了以上问题。接着，笔者又出示了讨论题：“以上三种现象有什么相同点？”学生展开热烈的讨论，进行分析，最后归纳出了弹性的性质，获得了预期的教学效果。
三、发挥想象，在解疑中进行探索
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在教学中，教师要经常引导学生对一个问题、一种现象提出种种猜想、推测，然后带着疑问进行观察，自主地探索答案。
如在教学《种子的萌发》时，因种子萌发要有一定的条件，这就需要引导学生根据一些自然现象进行想象：在温暖的春季，雨水较多，一颗植物种子落在土壤里，过了几天，种子萌发了，长出了幼苗；一颗种子落在干旱的沙漠里，太阳火辣辣的，没有水，种子不能萌发……再向学生提出“种子萌发必须具备什么条件”这一疑问。接着，运用课件展示种子萌发的过程，学生通过观察思考，结合课前做的种子萌发实验，就能很快找到种子萌发的必备条件。
四、教给方法，在反思失败的过程中进行探索
在学生自主实验中，操作失误和一些不利因素都可能造成实验失败。教师如果害怕失败，让学生按自己的要求按部就班地学，容易束缚学生的手脚，不利于学生自己发现问题。当学生所做实验失败时，教师要及时引导学生找出实验不成功的原因。
如在教学《摩擦起电》时，笔者先做一个有趣的小实验（塑料笔在头发上摩擦后能吸取小纸屑）导入新课，激发学生的探索欲望。然后让学生分小组自行实验。很多小组的实验不成功，不能吸起小纸屑，学生议论纷纷。这时，笔者再引导学生反思：实验方法对不对？实验器材搭配得对不对（如毛皮与玻璃棒搭配是不对的，应该是毛皮与橡胶棒）？摩擦的时间够不够？实验器材有没有问题（如毛皮潮湿了，丝绸不干燥等）？学生找出了失败的原因后，再进行实验。这样，在寻找失败原因的过程中，学生的探索能力就得到了发展。
五、适时暗示，培养学生良好的品质
科学探索不仅与智力、知识水平密切相关，还跟个人心理、情感和意志品质密切相关。在教学中，教师要注重培养学生良好的品质，使学生拥有细致的观察力、严谨的科学态度、顽强的意志和创新的意识。
如在教学《沸腾》时，学生做沸腾实验需要一定的实验时间（２分钟以上），有的学生没有耐心和毅力，在酒精灯上加热了一会儿手就支持不住了，把试管移开了；有的学生注意力开始不集中，东张西望，影响了实验的效果……这时，如果教师适时地进行暗示，用“这位同学真有耐心和毅力，我们要向他学习！”“这位同学做实验一丝不苟，真像个小科学家”等语言表扬认真做实验的学生，那些不专心的学生很快就集中了注意力，一心一意地投入到实验当中来。（作者单位：江西省南康市实验小学）
□责任编辑：邓园生
一、创设情境，激发学生的自主探索欲望
兴趣是最好的老师。在科学教学中，教师可以运用现代化教学手段创设情境，也可以利用一些有趣的小实验、小问题等，把学生引入探索的情境，引发他们的探索兴趣，激发他们的探索热情。
如教学《热空气》时，笔者调整了教材中的实验安排顺序，用教材中的“实验二”导入新课：在凳上放一只小碟，在小碟内倒入少量酒精，点燃酒精，将一个不漏气的大塑料袋罩在凳上，指导学生仔细观察。过了一会儿，塑料袋膨胀起来，一松手，塑料袋腾空而起。学生个个睁大眼睛，屏息凝视，当塑料袋上升时，学生欢腾起来。接着，笔者问道：“塑料袋为什么会膨胀，会上升呢？”这时学生纷纷举手发言，笔者并不急于评价学生的答案，而是及时让他们自主探究“实验一”。这样的教学，激发了学生的探索热情，把学生的探索欲望推向了新的高度。值得注意的是，在创设情境时，一般要通过问题引导学生观察具体事物或现象，引导学生探索研究的方向，把各项学习任务转化为学生自主探究的主题。
二、精心设计，引导学生探索科学事物的本质
在自主探索过程中，学生容易受到一些非本质现象的干扰，这就需要教师考虑学生探究过程中可能出现的问题，精心设计教学过程，引导学生抓住关键问题，做好探索的诱导设计，凸现事物本质，以减少学生自主探究的盲目性和随意性。
如在教学《弹性》时，笔者设计了“提出问题——自主探究——观察分析——归纳总结”的教学流程，课前每个学习小组准备一根锯条，一根弹簧，一个注射器和一块橡皮泥。在自主实验前，教师简明地讲清实验要求后，学生一边实验，一边完成下表：
实验项目事物有什么变化？减小力量，事物又有什么变化？学生在手压锯条、手拉弹簧、手压注射器的同时仔细观察、认真思考，解决了以上问题。接着，笔者又出示了讨论题：“以上三种现象有什么相同点？”学生展开热烈的讨论，进行分析，最后归纳出了弹性的性质，获得了预期的教学效果。
三、发挥想象，在解疑中进行探索
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在教学中，教师要经常引导学生对一个问题、一种现象提出种种猜想、推测，然后带着疑问进行观察，自主地探索答案。
如在教学《种子的萌发》时，因种子萌发要有一定的条件，这就需要引导学生根据一些自然现象进行想象：在温暖的春季，雨水较多，一颗植物种子落在土壤里，过了几天，种子萌发了，长出了幼苗；一颗种子落在干旱的沙漠里，太阳火辣辣的，没有水，种子不能萌发……再向学生提出“种子萌发必须具备什么条件”这一疑问。接着，运用课件展示种子萌发的过程，学生通过观察思考，结合课前做的种子萌发实验，就能很快找到种子萌发的必备条件。
四、教给方法，在反思失败的过程中进行探索
在学生自主实验中，操作失误和一些不利因素都可能造成实验失败。教师如果害怕失败，让学生按自己的要求按部就班地学，容易束缚学生的手脚，不利于学生自己发现问题。当学生所做实验失败时，教师要及时引导学生找出实验不成功的原因。
如在教学《摩擦起电》时，笔者先做一个有趣的小实验（塑料笔在头发上摩擦后能吸取小纸屑）导入新课，激发学生的探索欲望。然后让学生分小组自行实验。很多小组的实验不成功，不能吸起小纸屑，学生议论纷纷。这时，笔者再引导学生反思：实验方法对不对？实验器材搭配得对不对（如毛皮与玻璃棒搭配是不对的，应该是毛皮与橡胶棒）？摩擦的时间够不够？实验器材有没有问题（如毛皮潮湿了，丝绸不干燥等）？学生找出了失败的原因后，再进行实验。这样，在寻找失败原因的过程中，学生的探索能力就得到了发展。
五、适时暗示，培养学生良好的品质
科学探索不仅与智力、知识水平密切相关，还跟个人心理、情感和意志品质密切相关。在教学中，教师要注重培养学生良好的品质，使学生拥有细致的观察力、严谨的科学态度、顽强的意志和创新的意识。
如在教学《沸腾》时，学生做沸腾实验需要一定的实验时间（２分钟以上），有的学生没有耐心和毅力，在酒精灯上加热了一会儿手就支持不住了，把试管移开了；有的学生注意力开始不集中，东张西望，影响了实验的效果……这时，如果教师适时地进行暗示，用“这位同学真有耐心和毅力，我们要向他学习！”“这位同学做实验一丝不苟，真像个小科学家”等语言表扬认真做实验的学生，那些不专心的学生很快就集中了注意力，一心一意地投入到实验当中来。（作者单位：江西省南康市实验小学）
□责任编辑：邓园生