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品德课教学的实效性是目前广大教师都在探索的问题——我们的教材虽已建构了科学的课程体系，在设计上也努力地贴近儿童的生活，但是教师的课堂教学往往就是照本宣科，让学生一起来读一读看一看，然后教师说教一番，其内化导行的实效性可见一斑。
怎样的教学才能真正提高实效性呢？笔者的实践是建设属于儿童的生活化课堂，让学生在课堂上如同处于生活现实中，敢于说真话，真实地袒露自己的思想，对学生进行针对性教育，使学生在自然、真实的状态中明白真理，达到德育内化的课程目标。一句话，在课堂上求“真”，追求真实的感悟与体验，达到道德行为的真正升华。
一、课堂上俯身“闻”真言
品德课，教师本身的权威性和大多数学生的向师性，导致教师极易在课堂教学中进行导向性的灌输教育。如何触动学生真实的内心引导行动呢？
1.换位思考，促成理解。
换位思考，即让双方站在对方的立场上说话、做事，使对话双方体验对方的心理、情感，从而促成彼此间的理解和宽容。如在执教《送温暖》一课时，为让学生体会残疾人在生活上的不便，除了让他们在课上用一只手系鞋带和闭眼写字外，我还要求他们做十分钟的聋哑人，十分钟结束后，学生纷纷发表自己的看法，他们觉得做残疾人的滋味非常难受，十分钟甚至比平时的一小时更漫长。通过实践，学生明白了残疾人的不幸不只在于他们身体的残缺，更在于他们心灵上的创伤，需要同情和帮助，从而树立了正确的思想意识。
换位思考中，学生主动参与程度会大大提高，主动思维活动也会大大增多。因为体验了对方的情感世界，触动了其内心隐藏的情感，因而易于交流、完成对话。
2.目中有人，尊重对方。
品德课上，教师只有视学生为平等的合作者，像对待同伴和真诚的朋友那样打交道，相互交流感情，学生才乐于参与学习。
我们的民主要允许学生在德育内化的过程中出现反复，宽容学生道德行为的偶尔偏差。例如，在上《做正直的人》时，我让学生结合现在社会实际谈谈看法，有一位学生说：“我觉得，少贪一点没关系！”然后，他说出了自己的看法。针对他这种错误的想法，同学们展开了激烈的辩论，课堂如同战场，我也参与其中。最后，我们达成了一致的意见：现今的社会，很难做一个完全正直的人，但是，我们必须树立正确的认识，从我做起，努力做一个正直的人。情感之间的交流，使我们的距离拉近了，我想，如果只是和学生谈理论，讲大道理，学生是不会说出自己的真实想法的，我也不可能指出他们思想上的误区，并及时进行纠正，思想品德课的教育效果也就不能深入到学生的实际当中。
二、课堂上观心“纳”真情
在良好、宽松的教学氛围中，教师还须创设一定的教学情境，使学生有真情释放的时间和空间，我们有必要从生活实际着手，为学生创设各种情境，激发学生内在的情感。
1.观需要，诱发真情。
孩子们最关注、最感困惑的问题，常常就是孩子们最乐于参与讨论、思考的问题。在教学的准备过程中，品德课教师必须比其他学科教师更敏锐地去捕捉孩子们关注的热点、焦点问题，使学生觉得老师是他们的知心人，和老师有话说。
比如《积极参加正当有益的课余活动》一课，学生有可能关注的并不是哪些活动是有益的，而是可以玩些什么。在这种情况下，上课一开始，就让学生玩玩自己喜欢的游戏，让孩子在活动中不知不觉地进入讨论的主题：平时你喜欢参加怎样的课余活动？哪些是正当有益的？在这种讨论中，保证学生参与的前提是抓住学生辨别不清的地方，如：集食物袋里的卡通片好不好？看电视、玩电脑、上网游戏等是不是正当有益的课余活动？让学生以小组辩论方式进行讨论。这时，教师一般不急于表态，而是让学生充分展示他们自己的观点，力争让学生自己在辨析中得出结论，明辨是非。课堂上，让学生进行一个适合课内玩的游戏，这本身就是释放真情的好办法。总之，任何一个教学环节的设计，我们都要考虑学生是否感兴趣，是否把握好教学设计中理想性与现实性的关系，针对学生选择理想性和现实性统一的较好的内容，使之既能引起学生对美好理想世界的追求，又能学会如何处理现实生活中的种种道德问题。
2.观生活，引发真情。
道德情感是人的需要是否得到满足的一种内心体验，也是人的认识转化为行为的中介和桥梁。为了有效地激发、培养学生的道德情感，教师在课堂教学中必须充满真情实感。因为只有教师的真情实感，才能有效地激发、培养学生的道德情感。如何使教师自身在课堂教学中充满着真情实感，并用这种情感来感染和影响学生呢？
首先教师要以学习者的身份，认真学习教材内容，积极孕育自身的情感。因为我们如果对照教材中的道德榜样，对照具体的道德要求和传统的道德规范，一定会觉得自己做得还很不够，还存在着很大的差距，一定会感到学习的必要性。也正因为如此，教师必须把自己定位在和学生一样的学习者的位置上，认真学习教材内容，领悟道德内涵。也只有在教材内容的学习后，在提高道德认识的基础上，学生才会产生与教材内涵相一致的真情实感。
其次是教师情感的真实流露。教师不仅自己在教学中要产生情感，而且还要让这种情感外露，让学生感受到、体会到，从而达到以情激情、以情育情的目的。如在讲《为他人献上一份爱》时，课前，我偶然了解到我校三年级的一位名叫韩笑女学生，父亲是残疾，母亲多年重病卧床，家中的生活经常靠接济过日子，这位小女孩经常帮助家里人操持家务，但她从没有埋怨过家里，也从不向别人乞求怜悯。我被韩笑的坚强所深深打动，于是，在讲这一课时，我向学生列举了她的事例，在诉说时，我情绪激动，竟有些泪光闪动，学生也被我深深打动了，纷纷要求为她献上自己的一份爱，并出谋划策，讨论怎样去做。课后，学生自发组织，有的到她家去看望她的父母，送去水果，帮助打扫卫生，有的送去学习用具，还有的送去自己的零花钱。学生充满真情的举动，正是在教师的带动下，在情感的感染、激励下做出来的，正是这种情感让他们形成了正确的认识，学会了如何关心他人，在力所能及的范围内为他人献爱心。由此可见，教师情感的真实流露，对于提高学生的道德认识，激发、培养学生的道德情感，能够收到事半功倍的效果。
属于儿童的生活化品德课堂，需要了解和观照儿童的真实生活，需要教师投入自己的真实情感，需要真诚的互动和真正的宽容，只有“真”的课堂，才会有品德课教学“真”的效果——让学生学会做真正的人。
怎样的教学才能真正提高实效性呢？笔者的实践是建设属于儿童的生活化课堂，让学生在课堂上如同处于生活现实中，敢于说真话，真实地袒露自己的思想，对学生进行针对性教育，使学生在自然、真实的状态中明白真理，达到德育内化的课程目标。一句话，在课堂上求“真”，追求真实的感悟与体验，达到道德行为的真正升华。
一、课堂上俯身“闻”真言
品德课，教师本身的权威性和大多数学生的向师性，导致教师极易在课堂教学中进行导向性的灌输教育。如何触动学生真实的内心引导行动呢？
1.换位思考，促成理解。
换位思考，即让双方站在对方的立场上说话、做事，使对话双方体验对方的心理、情感，从而促成彼此间的理解和宽容。如在执教《送温暖》一课时，为让学生体会残疾人在生活上的不便，除了让他们在课上用一只手系鞋带和闭眼写字外，我还要求他们做十分钟的聋哑人，十分钟结束后，学生纷纷发表自己的看法，他们觉得做残疾人的滋味非常难受，十分钟甚至比平时的一小时更漫长。通过实践，学生明白了残疾人的不幸不只在于他们身体的残缺，更在于他们心灵上的创伤，需要同情和帮助，从而树立了正确的思想意识。
换位思考中，学生主动参与程度会大大提高，主动思维活动也会大大增多。因为体验了对方的情感世界，触动了其内心隐藏的情感，因而易于交流、完成对话。
2.目中有人，尊重对方。
品德课上，教师只有视学生为平等的合作者，像对待同伴和真诚的朋友那样打交道，相互交流感情，学生才乐于参与学习。
我们的民主要允许学生在德育内化的过程中出现反复，宽容学生道德行为的偶尔偏差。例如，在上《做正直的人》时，我让学生结合现在社会实际谈谈看法，有一位学生说：“我觉得，少贪一点没关系！”然后，他说出了自己的看法。针对他这种错误的想法，同学们展开了激烈的辩论，课堂如同战场，我也参与其中。最后，我们达成了一致的意见：现今的社会，很难做一个完全正直的人，但是，我们必须树立正确的认识，从我做起，努力做一个正直的人。情感之间的交流，使我们的距离拉近了，我想，如果只是和学生谈理论，讲大道理，学生是不会说出自己的真实想法的，我也不可能指出他们思想上的误区，并及时进行纠正，思想品德课的教育效果也就不能深入到学生的实际当中。
二、课堂上观心“纳”真情
在良好、宽松的教学氛围中，教师还须创设一定的教学情境，使学生有真情释放的时间和空间，我们有必要从生活实际着手，为学生创设各种情境，激发学生内在的情感。
1.观需要，诱发真情。
孩子们最关注、最感困惑的问题，常常就是孩子们最乐于参与讨论、思考的问题。在教学的准备过程中，品德课教师必须比其他学科教师更敏锐地去捕捉孩子们关注的热点、焦点问题，使学生觉得老师是他们的知心人，和老师有话说。
比如《积极参加正当有益的课余活动》一课，学生有可能关注的并不是哪些活动是有益的，而是可以玩些什么。在这种情况下，上课一开始，就让学生玩玩自己喜欢的游戏，让孩子在活动中不知不觉地进入讨论的主题：平时你喜欢参加怎样的课余活动？哪些是正当有益的？在这种讨论中，保证学生参与的前提是抓住学生辨别不清的地方，如：集食物袋里的卡通片好不好？看电视、玩电脑、上网游戏等是不是正当有益的课余活动？让学生以小组辩论方式进行讨论。这时，教师一般不急于表态，而是让学生充分展示他们自己的观点，力争让学生自己在辨析中得出结论，明辨是非。课堂上，让学生进行一个适合课内玩的游戏，这本身就是释放真情的好办法。总之，任何一个教学环节的设计，我们都要考虑学生是否感兴趣，是否把握好教学设计中理想性与现实性的关系，针对学生选择理想性和现实性统一的较好的内容，使之既能引起学生对美好理想世界的追求，又能学会如何处理现实生活中的种种道德问题。
2.观生活，引发真情。
道德情感是人的需要是否得到满足的一种内心体验，也是人的认识转化为行为的中介和桥梁。为了有效地激发、培养学生的道德情感，教师在课堂教学中必须充满真情实感。因为只有教师的真情实感，才能有效地激发、培养学生的道德情感。如何使教师自身在课堂教学中充满着真情实感，并用这种情感来感染和影响学生呢？
首先教师要以学习者的身份，认真学习教材内容，积极孕育自身的情感。因为我们如果对照教材中的道德榜样，对照具体的道德要求和传统的道德规范，一定会觉得自己做得还很不够，还存在着很大的差距，一定会感到学习的必要性。也正因为如此，教师必须把自己定位在和学生一样的学习者的位置上，认真学习教材内容，领悟道德内涵。也只有在教材内容的学习后，在提高道德认识的基础上，学生才会产生与教材内涵相一致的真情实感。
其次是教师情感的真实流露。教师不仅自己在教学中要产生情感，而且还要让这种情感外露，让学生感受到、体会到，从而达到以情激情、以情育情的目的。如在讲《为他人献上一份爱》时，课前，我偶然了解到我校三年级的一位名叫韩笑女学生，父亲是残疾，母亲多年重病卧床，家中的生活经常靠接济过日子，这位小女孩经常帮助家里人操持家务，但她从没有埋怨过家里，也从不向别人乞求怜悯。我被韩笑的坚强所深深打动，于是，在讲这一课时，我向学生列举了她的事例，在诉说时，我情绪激动，竟有些泪光闪动，学生也被我深深打动了，纷纷要求为她献上自己的一份爱，并出谋划策，讨论怎样去做。课后，学生自发组织，有的到她家去看望她的父母，送去水果，帮助打扫卫生，有的送去学习用具，还有的送去自己的零花钱。学生充满真情的举动，正是在教师的带动下，在情感的感染、激励下做出来的，正是这种情感让他们形成了正确的认识，学会了如何关心他人，在力所能及的范围内为他人献爱心。由此可见，教师情感的真实流露，对于提高学生的道德认识，激发、培养学生的道德情感，能够收到事半功倍的效果。
属于儿童的生活化品德课堂，需要了解和观照儿童的真实生活，需要教师投入自己的真实情感，需要真诚的互动和真正的宽容，只有“真”的课堂，才会有品德课教学“真”的效果——让学生学会做真正的人。