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近期，随着《中小学班主任工作规定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等一系列重要文件的出台，对于班主任工作的性质、地位和待遇保障等问题都有了进一步明确的界定，这在极大程度上调动了班主任工作的积极性和主动性。同时，这些文件对班主任工作的职责和任务又进一步加以明确和具体化，要求更加细致、全面，这也使得班主任工作再次面临新的任务和挑战。在具体的工作中，班主任所能采取的常规工作方法和一般心理辅导方法是很多的，但针对存在不同心理问题的初中生，班主任若能采取一些比较特殊且有针对性的心理学方法，则往往可以起到事半功倍的效果。
一、用“尝试法”培养中学生独立性心理品质
心理学告诉我们，心理依赖程度越高，其承受程度就越低。因此，班主任可以采用尝试法来培养学生克服依赖心理，形成积极向上乐观的独立性心理品质。除了进行一些自主教育，如“比比谁能干”“今天我当家”等活动外，班主任还可以特意设计一些训练学生自己去尝试解决问题的教育情境。如在班会课上，向学生提出问题：“如果有一天你外出迷了路，又无法通知家长，你会怎么办？”要求学生尽量尝试用多种方法解决。结果有的同学最多想了五种方法：一是多找几个人问路；二是找警察问路；三是找离得近的亲戚或和爸爸、妈妈的朋友联系；四是找辆出租车，告诉他地址，到了家再付钱；五是到派出所等父母来接。在这样不断尝试的方式中，中学生会慢慢地形成积极向上的独立性心理品质。
二、用“试挫法”培养中学生抗压性心理品质
有一部分中学生往往学习成绩较好，但是一旦失败往往会担心被同学、老师、家长嘲笑而处于高度紧张状态。对于这样的学生，应该着重培养、磨炼其对挫折的心理承受能力，让他们懂得“万事”并不都“如意”，前进的道路上并不都铺满了鲜花，以形成自我调节的抗压心理品质。
例如某学生很擅长演唱流行歌曲，每次参加班级歌唱比赛都是第一，于是她在同学们面前总爱炫耀自己，甚至出言嘲笑那些唱得不如她的同学。班主任知道这个情况后，在后来的一次班级歌唱比赛中，班主任有意将参赛歌曲的风格由流行歌曲改变为校园民谣，结果这个学生没有进入决赛，最后在同学面前伤心地流下眼泪。这时，班主任可以抓住时机，上前告诉她这样一个道理：“承受不了失败的学生就不是全面发展的学生，既然你能够擅长演唱流行歌曲，那么相信经过一段时间努力，你同样也会掌握到校园民谣的演唱要领的，老师相信你一定会做到的。”这样一个挫折体验，会使得这个学生增强心理的抗压性，在以后遭受的一些挫折中，慢慢地形成自我调节的抗压性心理品质。
三、用“角色扮演法”培养中学生体验性心理品质
“角色扮演法”也称为心理剧，即根据一定的辅导目的进行的情景设计，旨在让学生通过对活动情景的感知与体验，解决心里的疑惑和障碍，并且促使其行为的改进。活动设计的特点在于它的隐蔽性，即在不知不觉中，让学生有所收益。
首先，班主任要从学生生活、学习中发现问题，确定活动主题，进行理论分析。然后，要帮助学生明确要解决的问题，从学生学习、生活中挖掘素材，创设情景，设计出生动有趣的剧本，在学生自愿的前提下分派角色，进行演练。当出现问题时立即中止演出，组织学生讨论、分析，启发他们想出解决问题的多种方法，如心理剧的不同结尾，然后继续演出。同一个节目还可以交换角色进行多次重复，让学生能够体验到不同角色的不同心态，并逐步把活动中学到的东西迁移到实际生活中去，有利于学生换位思考，关心他人，调控自我及逆向思维等体验性心理品质的形成。比如班主任可以设计一个学生由“初步接触网络—迷恋网络—从网瘾中解脱”的过程情境，让学生在其中扮演不同的角色并体验不同角色的性格及心理特点，通过换位思考、逆向思维等方式达到教育学生不要沉迷网络的目的，其教育效果必会远超空洞说教。
四、用“感化法”培养中学生开放性心理品质
对于比较孤独、冷漠、缺少热情的中学生，班主任要着重调动情感因素，用师爱去滋润他们的心田，去感化他们的心灵，使他们敞开心扉，逐渐培养他们适应环境，形成开放性心理品质。
如某学生的父母都是哑巴，因此她非常自卑，总觉得自己比不上别人，平时很少主动与人交谈，更不用说上台唱歌了。有一天，在她出乎意料的情况下，班主任利用班会为她举办了一次小小的生日庆祝会，同学们纷纷为她献上小礼物，并且夸赞了她许多优点，大家还为她表演了节目，幸福激动的眼泪挂在她的脸上。第一次，她主动地为大家唱了歌，声音虽小，却没有发抖，赢得了同学们热烈的掌声。在集体温情的感召下，她一步一步地走出了孤独、自卑的阴影，逐渐形成了适应环境的开放性心理品质。
五、用“突破法”培养中学生进取性心理品质
心理上的突破法是指人类为创造成功的人生而设计的调整不健康的心理防御机制的措施和技术，其目的是建立新的适合自己健康发展的进取性心理机制。
例如，一个学生中考落榜，情绪低落，自认为是一个失败者，产生严重的自卑心理，总觉得不如别人，便想自甘堕落、平平庸庸地度过一生。面对这种情况班主任可以私下找机会同他一起谈心，一起就以后的人生展开讨论，一起帮他寻找他自身的某些优点和缺点，从而克服失败的阴影，寻找出自己人生的一条新路。在心理辅导交流的过程中班主任还可以列举出古今中外许多成功的科学家、文学家、政治家和企业家虽没有考上大学，但凭着自身的勤奋刻苦、锐意进取而最终获得成功的例子。这样学生就会在辅导交流过程中逐渐突破自卑心理，重新获得自信，去争取新的成功。
六、用“快乐批评法”培养中学生合作性心理品质
在广大中学生中也还存在少数这样的中学生，他们精力充沛，但成绩不太好，没有表现自我的机会，可他们又渴望受到关注，得到重视，于是，他们就用一些特别的甚至是错误的方式来引起老师和同学们的注意。对于这类学生，如果只是简单粗暴地批评，就容易使他们产生逆反心理，产生消极的不合作情绪和行为。这种情形下班主任可以选择以褒代贬，用比较婉转、含蓄、幽默的方式说出批评意见，让学生在一种轻松愉悦的氛围中心甘情愿地接受批评；或者也可以让他们将功补过，比如“罚”学生做好事，让学生在做好事的过程中既展现了自我，又减少了犯错误的可能。这样，师生双方处于一种和谐的状态，学生的防御心理便会被突破，从而愉快地接受批评、听取意见，充沛的精力也能得到施展和运用，表现自我的心理得到满足，团结合作的意识进一步增强，有利于学生合作性心理品质的培养。
总之，作为一名新时期、新形势下的中学班主任，应该通过不断提高自身修养来影响学生，把握学生心理来引导学生，开展各种活动来锻炼学生，运用崇高无私的爱来感染学生，并通过多种教育方法的优化组合来促进学生身心全面发展，使得我们无愧于时代赋予班主任的工作职责与使命。
参考文献：
[1]李铮，张履祥主编.普通心理学[M].安徽：中国科技大学出版社,1995.
[2]安文铸.学校管理研究专题[M].北京：科学普及出版社,1997.
（作者单位：安徽省芜湖市第三十三中学）
（责任编辑：郭敬燕）
一、用“尝试法”培养中学生独立性心理品质
心理学告诉我们，心理依赖程度越高，其承受程度就越低。因此，班主任可以采用尝试法来培养学生克服依赖心理，形成积极向上乐观的独立性心理品质。除了进行一些自主教育，如“比比谁能干”“今天我当家”等活动外，班主任还可以特意设计一些训练学生自己去尝试解决问题的教育情境。如在班会课上，向学生提出问题：“如果有一天你外出迷了路，又无法通知家长，你会怎么办？”要求学生尽量尝试用多种方法解决。结果有的同学最多想了五种方法：一是多找几个人问路；二是找警察问路；三是找离得近的亲戚或和爸爸、妈妈的朋友联系；四是找辆出租车，告诉他地址，到了家再付钱；五是到派出所等父母来接。在这样不断尝试的方式中，中学生会慢慢地形成积极向上的独立性心理品质。
二、用“试挫法”培养中学生抗压性心理品质
有一部分中学生往往学习成绩较好，但是一旦失败往往会担心被同学、老师、家长嘲笑而处于高度紧张状态。对于这样的学生，应该着重培养、磨炼其对挫折的心理承受能力，让他们懂得“万事”并不都“如意”，前进的道路上并不都铺满了鲜花，以形成自我调节的抗压心理品质。
例如某学生很擅长演唱流行歌曲，每次参加班级歌唱比赛都是第一，于是她在同学们面前总爱炫耀自己，甚至出言嘲笑那些唱得不如她的同学。班主任知道这个情况后，在后来的一次班级歌唱比赛中，班主任有意将参赛歌曲的风格由流行歌曲改变为校园民谣，结果这个学生没有进入决赛，最后在同学面前伤心地流下眼泪。这时，班主任可以抓住时机，上前告诉她这样一个道理：“承受不了失败的学生就不是全面发展的学生，既然你能够擅长演唱流行歌曲，那么相信经过一段时间努力，你同样也会掌握到校园民谣的演唱要领的，老师相信你一定会做到的。”这样一个挫折体验，会使得这个学生增强心理的抗压性，在以后遭受的一些挫折中，慢慢地形成自我调节的抗压性心理品质。
三、用“角色扮演法”培养中学生体验性心理品质
“角色扮演法”也称为心理剧，即根据一定的辅导目的进行的情景设计，旨在让学生通过对活动情景的感知与体验，解决心里的疑惑和障碍，并且促使其行为的改进。活动设计的特点在于它的隐蔽性，即在不知不觉中，让学生有所收益。
首先，班主任要从学生生活、学习中发现问题，确定活动主题，进行理论分析。然后，要帮助学生明确要解决的问题，从学生学习、生活中挖掘素材，创设情景，设计出生动有趣的剧本，在学生自愿的前提下分派角色，进行演练。当出现问题时立即中止演出，组织学生讨论、分析，启发他们想出解决问题的多种方法，如心理剧的不同结尾，然后继续演出。同一个节目还可以交换角色进行多次重复，让学生能够体验到不同角色的不同心态，并逐步把活动中学到的东西迁移到实际生活中去，有利于学生换位思考，关心他人，调控自我及逆向思维等体验性心理品质的形成。比如班主任可以设计一个学生由“初步接触网络—迷恋网络—从网瘾中解脱”的过程情境，让学生在其中扮演不同的角色并体验不同角色的性格及心理特点，通过换位思考、逆向思维等方式达到教育学生不要沉迷网络的目的，其教育效果必会远超空洞说教。
四、用“感化法”培养中学生开放性心理品质
对于比较孤独、冷漠、缺少热情的中学生，班主任要着重调动情感因素，用师爱去滋润他们的心田，去感化他们的心灵，使他们敞开心扉，逐渐培养他们适应环境，形成开放性心理品质。
如某学生的父母都是哑巴，因此她非常自卑，总觉得自己比不上别人，平时很少主动与人交谈，更不用说上台唱歌了。有一天，在她出乎意料的情况下，班主任利用班会为她举办了一次小小的生日庆祝会，同学们纷纷为她献上小礼物，并且夸赞了她许多优点，大家还为她表演了节目，幸福激动的眼泪挂在她的脸上。第一次，她主动地为大家唱了歌，声音虽小，却没有发抖，赢得了同学们热烈的掌声。在集体温情的感召下，她一步一步地走出了孤独、自卑的阴影，逐渐形成了适应环境的开放性心理品质。
五、用“突破法”培养中学生进取性心理品质
心理上的突破法是指人类为创造成功的人生而设计的调整不健康的心理防御机制的措施和技术，其目的是建立新的适合自己健康发展的进取性心理机制。
例如，一个学生中考落榜，情绪低落，自认为是一个失败者，产生严重的自卑心理，总觉得不如别人，便想自甘堕落、平平庸庸地度过一生。面对这种情况班主任可以私下找机会同他一起谈心，一起就以后的人生展开讨论，一起帮他寻找他自身的某些优点和缺点，从而克服失败的阴影，寻找出自己人生的一条新路。在心理辅导交流的过程中班主任还可以列举出古今中外许多成功的科学家、文学家、政治家和企业家虽没有考上大学，但凭着自身的勤奋刻苦、锐意进取而最终获得成功的例子。这样学生就会在辅导交流过程中逐渐突破自卑心理，重新获得自信，去争取新的成功。
六、用“快乐批评法”培养中学生合作性心理品质
在广大中学生中也还存在少数这样的中学生，他们精力充沛，但成绩不太好，没有表现自我的机会，可他们又渴望受到关注，得到重视，于是，他们就用一些特别的甚至是错误的方式来引起老师和同学们的注意。对于这类学生，如果只是简单粗暴地批评，就容易使他们产生逆反心理，产生消极的不合作情绪和行为。这种情形下班主任可以选择以褒代贬，用比较婉转、含蓄、幽默的方式说出批评意见，让学生在一种轻松愉悦的氛围中心甘情愿地接受批评；或者也可以让他们将功补过，比如“罚”学生做好事，让学生在做好事的过程中既展现了自我，又减少了犯错误的可能。这样，师生双方处于一种和谐的状态，学生的防御心理便会被突破，从而愉快地接受批评、听取意见，充沛的精力也能得到施展和运用，表现自我的心理得到满足，团结合作的意识进一步增强，有利于学生合作性心理品质的培养。
总之，作为一名新时期、新形势下的中学班主任，应该通过不断提高自身修养来影响学生，把握学生心理来引导学生，开展各种活动来锻炼学生，运用崇高无私的爱来感染学生，并通过多种教育方法的优化组合来促进学生身心全面发展，使得我们无愧于时代赋予班主任的工作职责与使命。
参考文献：
[1]李铮，张履祥主编.普通心理学[M].安徽：中国科技大学出版社,1995.
[2]安文铸.学校管理研究专题[M].北京：科学普及出版社,1997.
（作者单位：安徽省芜湖市第三十三中学）
（责任编辑：郭敬燕）