一直以来，我国教育因长期受应试教育思想的影响，导致学生在基础教育阶段只是養成了解题的基本能力，其思维能力、学习意识等综合素养情况却不容乐观.在新的社会背景下，国家的发展需要更多综合型的人才，而传统教学理念如果一直延续下去，将难以深化教育改革，培养优质人才.基于此，在开展物理教学时，教师要充分发挥物理学科优势，改变传统的教学理念，从核心素养角度来对教学活动进行优化，从而解决一直以来的教学难题，推动素质化教育进程.

一、改变教学理念，打造“以学定教”模式

　　传统的教学模式一直都是以教师的“教”为主，而忽视了学生在其中的关键因素.核心素养视角下的物理教学，需要教师转变教学理念，构建“以学定教”的模式.在这种教学模式下，教师需要通过学生学习的真实情况来优化教学设计，提高教学效果.采用这种教学模式，既可以让教学活动有的放矢地进行，提高课堂教学效率，同时，也能让学生养成独立自主学习的习惯，提高其核心素养.
　　以“浮力”的教学为例，“浮力”是初中物理的难点内容，其综合性较强.在开展这部分教学时，教师就可以采用“以学定教”的模式.首先，教师可为学生设定科学的预习任务，让他们先知道什么是浮力，并回忆弹簧测力计测量力的方法;开展教学活动前，教师要让学生阐述自己的预习成果，结合他们的真实情况，对教学设计进行适当调整.在开展实验前，教师可以先让学生初步设计实验方案，然后教师再给予建议;实验中，教师可以采用“交流 互动”的探究模式，有的放矢地展开引导，从而提高教学效果，让学生真正自主建构知识，提高思维能力.由此可见，采用“以学定教”的教学模式更符合学生学习的内在需求，也有利于教师及时调整教学策略，促进学生核心素养的进一步提高.

二、创设形象的情景，激发学生探究欲望

　　抽象的物理知识一直是广大初中生学习道路上的拦路虎，导致很多学生都产生了“物理难”的主观意识，而这种观念将会影响他们学习的自信心，不利于教学活动的进一步开展.创设形象的情境能够让物理知识变得更为生动，这符合初中生的思维特征，可以有效地激发学生探究的欲望.因此，要想提高学生的核心素养，教师就要为学生营造有趣且合理的情境，让他们根据情境对问题进行分析、探索，建立思考的主观意识.久而久之，学生就能建立学习的兴趣，从而提高学习能力了.
　　比如，在讲解“光的折射”这部分知识时，在新课导入环节，教师可以引导学生从身边物品入手，如平面镜、废旧光盘等常见物品，让学生发现“反光”的现象，并观察两者的区别.通过探究观察，学生可以发现不管在平面镜的哪个位置观察，反射出来的都是白色的光;而光盘则不同，在正面观察的某些地方却是彩色的.这样的情境创设能够引发学生的质疑，从而顺利导入新课.在接下来的探究环节中，教师同样可以设计各种实验情境，让学生自主探索光折射的原理，发现其规律.由此可见，基于核心素养视角下，营造形象的教学情境，能够点燃学生的探究欲望，让教学活动更为有效地进行.

三、拓展知识，提高学生核心素养

　　众所周知，物理是一门综合性很强的学科，掌握单一的知识并不能提高他们的物理素养.要提高学生的核心素养，需要让学生建立完整的知识结构.在物理教学中，教师除了要将必要的知识传授给学生，还要多维度展开引导，适当对问题进行拓展，培养学生多样化的思维，让他们多维度对问题进行思考，从而帮助学生巩固知识，提高他们的核心素养.
　　比如，在讲解“磁感应强度”相关的内容时，通常教师都会让学生先记忆一些概念和理论知识，然后对相应概念进行讲解，并通过设计练习题来让学生内化知识.这种传统的教学思路并没有太大问题，但是在核心素养视角下，教师还需要对教学形式进行创新，设计有效的讨论活动来拓宽学生的思路.在学生理解了基本的概念后，教师可以让学生进一步探究磁感应强度定义中的一些关键点，如“为何要把通电导线放置位置方向与磁场方向垂直”“如果调整通电导线放置位置和磁场方向，是否成立”等.学生在交流讨论中，不仅可以加深对概念的理解，而且其主体性也得到了有效的体现，让他们的思维品质真正得以提高.由此可见，在开展物理教学时，要想让学生的核心素养有所提高，教师不仅要从基础知识入手对学生展开引导，还要尊重其主体性，有效地对知识进行拓展，让他们的潜能能够得到进一步的发挥，为他们核心素养的提高提供养料.
　　总而言之，在素质化教育的今天，培养学生核心素养是每个教师的主要任务.以上为笔者提出的几点教学建议，但仍需广大教师结合日常教学情况对教学策略予以调整，不断挖掘初中生思维特点，灵活地进行引导，为素质化教育贡献一份力量.