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导致阅读教学高耗低效的原因之一，是教师提的问题过碎，分析过细，限制了学生的思维和能动性。笔者经过教学实践，认为阅读教学中采用“以点带面，平中见奇”的方法不失为一种良策。
一、 利用“一点”，体会人物精神
《李时珍夜宿古寺》一文语言质朴，人物鲜明，帮助学生通过朴素的文字去领悟其所蕴含的精神，是文本训练的重点，经过反复钻研，我最终决定采取重点突破，以点带面的策略。
师：（出示并引读：李时珍笑着问徒弟：“庞宪，觉得苦吗？”）李时珍为什么这么问庞宪？
生：因为他们外出察访药材非常辛苦，李时珍怕庞宪承受不了。
师：那么，从哪里看得出他们外出察访药材非常辛苦？
生：他们外出察访药材走了很多地方，很长时间，常常还要忍饥挨饿，起早贪黑非常辛苦。
生：他们外出察访药材，有时甚至连住的地方都找不到，只好露宿在荒郊野外。
生：他们辛苦奔波了一天，吃的是那么简单——干粮和泉水。
生：他们奔波劳累了一天，按理说应该休息一下，但他们还要赶着把寻访所得记下来，真是很辛苦。
师：那么，从庞宪回答的话中能看出“苦”吗？（“先生是快50岁的人了，都挺得住，我20多岁的人还能叫苦吗？”）
生：从“挺”字可以看出他们经历了千辛万苦，但他们都坚持了过来。
师：那老师读一读李时珍说的这句话，你们看这样读好不好？（老师以略带感伤的语调读）
生：老师读得不好，因为书上写李时珍“笑着问徒弟”，老师读得有些悲伤。
师：那从这个“笑”字，你们体会到了什么？
生：从这个“笑”字我体会到李时珍非常乐观，不是悲伤难过的。
师：为什么生活这么苦，李时珍还这么乐观？
生：因为李时珍说：“但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”
本案例中，笔者以“寺中谈苦”为突破点，以“李时珍为什么这么问庞宪？”这一问题展开教学，层层推进，牢牢把握两个重点，一个是“苦”，一个是“笑”，通过“笑”与“苦”的对比，引导学生深刻感悟朴实的语言中表达的深刻含义，即李时珍不辞辛苦，造福万民的可贵精神，起到了“以点带面，平中见奇”的效果。
二、 利用“一点”，感受人物形象
《高尔基和他的儿子》一文反映了父子间的浓厚亲情，表达了高尔基善于托物寓意的教学艺术，给读者以深刻启发。如何做到内容与形式的结合，找到重难点的突破点？我围绕一个“爱”字组织材料，表达主题。
师：从高尔基“很爱”自己的儿子你能得到什么启发？
生：老师，我明白了，高尔基爱自己的儿子并不是溺爱，他教育自己的儿子不仅要爱父亲，而且要爱别人，多奉献，这种爱很伟大。
师（赞许地点点头）从哪还能体现出这种伟大呢？
生：我从“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。”看出儿子很爱自己的父亲，他这么小就这样懂事，说明高尔基的教育水平很高，教育是成功的。
师：同学们讲得真好。高尔基之所以称得上伟大的作家，不仅在于他的写作水平很高，还在于他的思想情感很崇高。所以，老师真心希望大家课后主动地去找一些高尔基的作品，认认真真地读一读。相信大家一定会从他的作品中得到很多的收获。
本案例中，笔者通过两个看似不经意的追问，帮助学生进一步感受到了高尔基崇高的思想境界，不露痕迹地让学生得到了思想教育。最后再向学生推荐阅读高尔基的作品，显然“水到渠成”，事半功倍。好的问题“言近旨远”，看似平淡，却富启发性，能够提高人的认识，熏陶人的情感。好的问题能“一石激起千层浪”，以点带面，很好地整合课程资源，引导学生更加全面、深刻地理解文章。
三、 利用“一点”，统摄全文
《二泉映月》一课最后写道：“就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。”这句是对全文的总结，笔者认为，句中“这样”一词显然极其平白，却很值得品味和利用。在教学中笔者设计了这样一个环节：
师：“这里的‘这样’到底指怎样？”
生：“这样”指十多年过去了，阿炳饱经生活的穷困和疾病的折磨，由一个懵懂少年长大成人后才创作出了《二泉映月》。
生：“这样”指阿炳饱经风霜，把自己深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊以及对音乐的热爱、对幸福生活的向往、对命运的抗争全部倾注在乐曲里才创作出了《二泉映月》。
生：“这样”指阿炳穷困潦倒、孤苦无依，他在把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜的情况下，创作出了《二泉映月》。
生：“这样”指阿炳用生命谱写了这首曲子。
师：阿炳就“这样”创作了不朽的二胡曲《二泉映月》，这对我们有什么人生启示吗？
生：不朽的作品都是用生命创造的。
生：即使生活再困难，我们也要热爱生活。
生：往往生命越是艰辛，获得的成果就越大。所以，我们不能向命运低头。
这里，笔者巧妙地利用“这样”一词，回顾、收束全文，不仅帮助学生更加深刻地理解了《二泉映月》形成的过程、丰富的内涵，进一步感受到了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神，而且帮助学生对人生有所感悟，以小见大，效果很好。
“以点带面”的“点”有很多种，它可能是一句话，也可能是一个词，甚至是一个标点符号或文章的“留白”，采用“以点带面，平中见奇”的方法既需要教者有敏锐的语感，充分关注文章的细节，又需要教者具有强烈的整体意识，从整体上去把握教材。
（作者单位：南京市沿江小学）
一、 利用“一点”，体会人物精神
《李时珍夜宿古寺》一文语言质朴，人物鲜明，帮助学生通过朴素的文字去领悟其所蕴含的精神，是文本训练的重点，经过反复钻研，我最终决定采取重点突破，以点带面的策略。
师：（出示并引读：李时珍笑着问徒弟：“庞宪，觉得苦吗？”）李时珍为什么这么问庞宪？
生：因为他们外出察访药材非常辛苦，李时珍怕庞宪承受不了。
师：那么，从哪里看得出他们外出察访药材非常辛苦？
生：他们外出察访药材走了很多地方，很长时间，常常还要忍饥挨饿，起早贪黑非常辛苦。
生：他们外出察访药材，有时甚至连住的地方都找不到，只好露宿在荒郊野外。
生：他们辛苦奔波了一天，吃的是那么简单——干粮和泉水。
生：他们奔波劳累了一天，按理说应该休息一下，但他们还要赶着把寻访所得记下来，真是很辛苦。
师：那么，从庞宪回答的话中能看出“苦”吗？（“先生是快50岁的人了，都挺得住，我20多岁的人还能叫苦吗？”）
生：从“挺”字可以看出他们经历了千辛万苦，但他们都坚持了过来。
师：那老师读一读李时珍说的这句话，你们看这样读好不好？（老师以略带感伤的语调读）
生：老师读得不好，因为书上写李时珍“笑着问徒弟”，老师读得有些悲伤。
师：那从这个“笑”字，你们体会到了什么？
生：从这个“笑”字我体会到李时珍非常乐观，不是悲伤难过的。
师：为什么生活这么苦，李时珍还这么乐观？
生：因为李时珍说：“但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”
本案例中，笔者以“寺中谈苦”为突破点，以“李时珍为什么这么问庞宪？”这一问题展开教学，层层推进，牢牢把握两个重点，一个是“苦”，一个是“笑”，通过“笑”与“苦”的对比，引导学生深刻感悟朴实的语言中表达的深刻含义，即李时珍不辞辛苦，造福万民的可贵精神，起到了“以点带面，平中见奇”的效果。
二、 利用“一点”，感受人物形象
《高尔基和他的儿子》一文反映了父子间的浓厚亲情，表达了高尔基善于托物寓意的教学艺术，给读者以深刻启发。如何做到内容与形式的结合，找到重难点的突破点？我围绕一个“爱”字组织材料，表达主题。
师：从高尔基“很爱”自己的儿子你能得到什么启发？
生：老师，我明白了，高尔基爱自己的儿子并不是溺爱，他教育自己的儿子不仅要爱父亲，而且要爱别人，多奉献，这种爱很伟大。
师（赞许地点点头）从哪还能体现出这种伟大呢？
生：我从“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。”看出儿子很爱自己的父亲，他这么小就这样懂事，说明高尔基的教育水平很高，教育是成功的。
师：同学们讲得真好。高尔基之所以称得上伟大的作家，不仅在于他的写作水平很高，还在于他的思想情感很崇高。所以，老师真心希望大家课后主动地去找一些高尔基的作品，认认真真地读一读。相信大家一定会从他的作品中得到很多的收获。
本案例中，笔者通过两个看似不经意的追问，帮助学生进一步感受到了高尔基崇高的思想境界，不露痕迹地让学生得到了思想教育。最后再向学生推荐阅读高尔基的作品，显然“水到渠成”，事半功倍。好的问题“言近旨远”，看似平淡，却富启发性，能够提高人的认识，熏陶人的情感。好的问题能“一石激起千层浪”，以点带面，很好地整合课程资源，引导学生更加全面、深刻地理解文章。
三、 利用“一点”，统摄全文
《二泉映月》一课最后写道：“就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。”这句是对全文的总结，笔者认为，句中“这样”一词显然极其平白，却很值得品味和利用。在教学中笔者设计了这样一个环节：
师：“这里的‘这样’到底指怎样？”
生：“这样”指十多年过去了，阿炳饱经生活的穷困和疾病的折磨，由一个懵懂少年长大成人后才创作出了《二泉映月》。
生：“这样”指阿炳饱经风霜，把自己深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊以及对音乐的热爱、对幸福生活的向往、对命运的抗争全部倾注在乐曲里才创作出了《二泉映月》。
生：“这样”指阿炳穷困潦倒、孤苦无依，他在把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜的情况下，创作出了《二泉映月》。
生：“这样”指阿炳用生命谱写了这首曲子。
师：阿炳就“这样”创作了不朽的二胡曲《二泉映月》，这对我们有什么人生启示吗？
生：不朽的作品都是用生命创造的。
生：即使生活再困难，我们也要热爱生活。
生：往往生命越是艰辛，获得的成果就越大。所以，我们不能向命运低头。
这里，笔者巧妙地利用“这样”一词，回顾、收束全文，不仅帮助学生更加深刻地理解了《二泉映月》形成的过程、丰富的内涵，进一步感受到了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神，而且帮助学生对人生有所感悟，以小见大，效果很好。
“以点带面”的“点”有很多种，它可能是一句话，也可能是一个词，甚至是一个标点符号或文章的“留白”，采用“以点带面，平中见奇”的方法既需要教者有敏锐的语感，充分关注文章的细节，又需要教者具有强烈的整体意识，从整体上去把握教材。
（作者单位：南京市沿江小学）