【摘要】英语学习过程中，写作能力的培养与发展是其重点环节。但是，基于我国英语教育发展现状，我国学生群体写作能力相对薄弱，在词汇应用、想法表达、思维梳理等方面存在较大缺陷。英语口语训练在一定程度上有着帮助学生积累词汇，改变固有汉化思维表达模式等等作用。因此，为了有效解决写作中的种种问题，本文以小学高年级英语教育作为研究例子，针对现阶段小学高年级英语写作教学中的现状与不足进行分析，并提出通过强化小学高年级学生口语训练来实现写作能力的提高，同时促进小学高年级英语写作教学的创新改革，优化教学成果。
　　【关键词】小学高年级;英语写作;口语训练
　　一、小学高年级英语教学中的写作困境
　　（一）错误化的写作方式
　　根据大部分小学高年级英语写作教学的实践可知，教师在课堂教学中留给学生进行英语写作训练的时间并不长，导致学生在进行英语写作过程中只是简单地进行题目理解后便動笔书写。在此写作方式下，一方面，由于学生没有对题目进行深入理解，导致作文中观点并不突出，作文结构零散，并不利于进行高质量写作的练习;另一方面，小学高年级学生在英语写作能力不成熟的基础上，直接进行书写会出现较多的写作错误，如，常见的词汇、句式、时态、语法等等出现错误。假设长久性进行此写作方式，学生会固化该写作习惯，直接影响了考试中英语作文的得分率，同时也难以为日后高质量的英语写作训练打下基础。
　　（二）固定化的母语思维
　　英语作为第二外语，在小学三年级阶段已经进入到主科学习领域中。但是，即使英语教育在前期已经进入了学生学习范围中，由于整体语言环境、思维模式的作用，使得学生在英语学习上出现了“哑巴”英语的问题倾向。在此影响条件下，学生写作过程常常以中式思维进行写作，且语法使用上也出现严重的中式英语思维错误。同时，词汇、句式上也会出现明显性的中文词堆叠错误，导致英语作文质量整体性下降。英语在使用过程中强调时态语态的变化，但中文在使用过程中并不会过分强调时态语态，母语思维模式下学生便会忽略了时态语态变化，从而影响了英语写作质量。另外，英语句式中主谓宾的使用与中文使用有着明显的不同，但由于受到母语思维的影响，小学高年级学生在写作过程中也会对此忽略，直接影响写作质量。固定化的母语思维，需要学生通过不断的口语训练以及英式思维训练才能得以改善。
　　（三）偏向化的重点解读
　　教师在英语教学过程中偏向重点内容的解读也是导致学生陷入英语写作困境中的一大原因。从当前英语的教学模式中可知，教师英语教学偏重于词汇句式、语法阅读等书面内容的教导。同时，课后的巩固性练习也以书写类、记忆类为主。在课堂教育以及课外知识巩固环节中，教师都没有顾及到学生写作能力与口语能力的锻炼。因此，在小学英语学习阶段到小学高年级英语学习阶段，学生的写作能力水平、口语能力水平相对薄弱，而其写作过程中也仅仅是以语法句式、词汇时态等的使用作为内容指导，并不过于看重文章整体结构、观点表达等内容，直接使得其难以有效提高英语写作能力。因此，教师必须改变现阶段的英语教学模式，全面顾及学生英语能力的发展，才能实现学生高质量的写作。
　　二、口语训练对小学高年级英语写作能力的价值体现
　　（一）口语训练强化写作基础
　　从上述分析中了解到，小学高年级英语教学中，教师重视对语法句式、词汇时态等基础性知识点的教导。此模式下，虽然能够帮助学生掌握英语的基础性运用，但是从写作角度而言，因为没有配有一定的情景化训练，如，阅读理解、口语对话等，会大大降低了学生对此基础性知识的有效运用。因此，为了进一步加强学生对基础性知识的灵活运用，提高写作中的技巧性质量，便需要借助口语对话的训练。口语对话训练中，学生之间、师生之间围绕单元内容进行英语口语对话，同时融入该单元内容，不仅能够巩固对句式等的记忆与运用，同时也能够在此过程中培养英语语感，增强自身对英语运用的自信心，从而转移到英语写作中来。
　　（二）口语训练优化英式思维
　　英语教学中强化口语训练的重要价值之一便是，转变故有的汉化思维，优化巩固英式思维的运用。小学高年级写作中，学生写作过程中通常以汉化思维进行写作构思，主要体现在词句运用上。以主谓宾句式为例子，英语中强调句、前置句等的主谓宾结构均与中文不同，但是，学生由于汉化思维的影响，会使得作文中的句式出现生硬的“中式英文”倾向，并不符合英语作文要求。因此，通过强化口语训练的进行，能够在一定程度上帮助学生在对话过程中形成并加深英式思维。同时，英语口语训练在帮助学生灵活思维发展，在对话过程中思维的发散性培养对于写作而言，能够强化观点内容的应用与表达。
　　三、以说带写的英语写作训练创新策略
　　（一）借用问题，诱导学生写作
　　设立问题，引起学生对知识点的兴趣，是推动其内在学习动力的惯用教学手段之一。在小学高年级英语的实际教学中，教师可以在充分理解教材内容的基础上进行问题设计，从而使得学生在问题的引导下激发对知识点内容的兴趣，从而推动其写作训练的进行。进行课堂阅读教学后，教师应当根据教学的主题进行拓展练习，PEP教材上的阅读教学都是通过Read and write阅读课开展的。例如，设计读后活动问题，包括如何复述文本、如何看图说话、如何仿定、如何改写、如何续写等。同时，在对话练习过程中引入该单元的词汇运用，帮助学生巩固基础性知识。随后，结合单元词汇句式，将它们与生活实际内容相结合，鼓励学生进行口语练习，在口语练习过程中诱导他们进行写作训练。循序渐进的教学模式下，降低了学生对英语写作的恐惧感，也扩展了他们的英语写作思路，提高英语写作能力。
　　（二）模仿佳作，循序渐进训练
　　优秀作品诞生的前期，都需要作者积累大量的写作经验以及对优秀作品进行模仿。应用到英语写作训练上，道理也是如此。在英语教学过程中，教师可以根据教材单元内容引导学生进行相关内容的课外阅读，以此提升其自身的英语整体能力。同时，鼓励学生多阅读英语报刊、书籍。教师也可从报刊、书籍内容中摘取优美片段引导学生进行文段仿写练习，在不断实践过程中帮助学生形成一定的英式思维，提高写作质量。另外，教师需要鼓励学生进行英语对话练习，不仅仅是课堂教学中坚持口语练习，在日常生活中也需要与同学、教师、家长等进行简单化的日常生活英语对话，以此培养自身英式思维，弱化母语思维在口语对话中的运用，从而提升英语写作质量，减少写作错误。 　　（三）情景教学，激励主动写作
　　创设情景进行教学已经被普及到各个学科的教学实际中，同时其对于引导学生主动进行知识点学习的作用尤为明显。在小学高年级英语教学中，教师利用情景创设的手段优化学生的口语训练与写作训练，能降低学生的抗拒心理。例如，新版PEP五年级上册第二单元Read and write中，有一段是吴一凡与Robin之间的对话，对话的主要内容是课程行程和周末活动。教师可以通过设计“Do and Say”环节，让一名学生以抽签的方式抽取出一个词组，根据自己的理解做出动作，让其他的学生猜一猜词组的名称。这些词组是学生之前已经学过的词组，如，“play sports”“do homework”等。通过猜词组让学生复习学过的内容，而这些词组与对话内容相关，因此，又可以引出相关话题，从而使学生产生兴趣，使学生有效进入情景中。此模式下，使得学生在接受该知识点内容时，并不单单依靠枯燥的教材内容与教师讲解，而是能够在一定情景下进行主动性接受与思考，提高了学习效果。在此教学模式下，教师适当地从情景内容中进行写作引导，鼓励学生主动进行知识点内容的写作，从而更快捷有效地提高学生的英语写作能力。
　　（四）维护主体性，推动自主写作
　　学生主体性的维护，能够帮助学生主动学习的进行，同时，也能够发展他们对知识点的创新性思考，以及学习方式的养成。在小学高年级英语写作训练中，学生主体性的有效维护能够促进他们写作能力的提高，并能够在文章中形成自我观点，拔高作文整体水平。在实际课堂教学中，教师一方面需要不断鼓励學生进行自我观点的表达，同时组织小组交流，鼓励他们大胆进行英语口语对话，尊重他们的主体地位;另一方面，需要引导他们将自身想法观点进行书面性表达，训练其写作能力。在不断训练的过程中，学生不仅仅能够养成一套自我学习、自我解读的观点方式，也能够提高其作文质量，有效推动自主写作的进行。
　　对于小学高年级学生而言，英语写作是他们学习的重难点内容，但因为语言环境、思维模式等等的限制，导致其英语写作能力难以有效提高。基于此，小学高年级英语教学中需要通过强化学生英语口语的训练来推动其写作能力的提高。口语训练的强化，一方面能够巩固写作基础，另一方面能够改善其汉化思维，以英式思维进行写作构思，从而降低英语写作中的常见性错误。在实际教学过程中，教师可以借助问题、情景的作用，引导学生主动进行写作训练，同时通过优秀文段的学习拔高文章整体质量，并在教学过程中尊重学生主体性，鼓励他们在写作中融入自身观点想法，提高写作质量。
　　参考文献：
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