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【摘要】文化是语言的源泉，赋予语言以生命。在小学英语教学中，应结合教学的具体内容，用对比、介绍故事背景等方法，进行语言文化的渗透，加强学生对英语词汇、句式的理解，可以提高语言的应用能力。
【关键词】小学英语 语言文化 渗透策略
在小学英语教学中，培养学生的文化意识具有非常重要价值。在教学过程中，教师要注重学生学习英语的积极性和兴趣的培养，通过各种有效的教学方法将跨文化渗透到小学英语教学中。
一、渗透背景文化，提高英语的应用能力
英语课堂教学是学生学习英语的主阵地，也是渗透背景文化的主战场。教学可以从最基本的生活语言入手，增强文化背景意识。中国是礼仪之邦，在儒家意识形态下，特别注重尊老爱幼的礼仪，而英语国家在这方面与我们截然不同。例如，在英美国家的长辈与晚辈、学生与老师之间亲切的称呼就是直呼其名，而在我们国家就会被视为无礼的表现。受语言文化习惯的影响。英美国家的人在见面打招呼时用“Hi”、“Hello”、“How are you？”、“Good morning/afternoon/evening”等，这是英语的语言习惯。中国人在打招呼时则说“您干嘛去？”和“您吃饭了吗？”等等。在教这样的教学内容时，可播放一些有关外国人、好朋友见面时打招呼的视频给学生看，让学生观察、讨论和思考。
二、在英语教学中渗透节日文化，促进学生文化意识的提高
每个节日都有不同的历史渊源，民族文化也是如此。教师可组织学生感受西方文化中最喜欢的“节日文化”主题活动。宗教在西方社会生活和思想文化中起着重要的作用，形成了英语文化的主要特征之一。随着中西文化的深入交流，节日也成为“异国情调”涌入对方的国家，如学习“感恩节”，“圣诞节”等。宗教活动一直在西方人的生活中占据着重要的地位，对西方文化和传统的思想具有深远的影响。教师可以将西方节日的文化融进英语课堂教学中，如在学习Easte、National Day这几个单词时，教师可以介绍给学生有关圣诞节和感恩节等西方节日的故事史，让学生从这些故事中学到更多的课外知识，从而丰富教科书上的知识。通过这些故事，使学生了解圣诞节的背景，让他们更好地了解西方文化特色，也更好地掌握和应用英语。
有了节日自然就有了礼物，中西方在接受礼物时也表现出不同的态度。中国人会表现出不好意思接受的样子，即便接受后也不会当面看。如果当面打开后且面露喜悦，就会被认为财迷心窍。而在西方，人们在收礼物时，一般会当面打开并作一番赞誉，所以送礼物的人们会很乐意。在教学时，可以创造一种这样的氛围，让学生分别表演中国人和西方人在送礼物时的不同态度。通过展示，让学生体验到不同的文化，感受不同的习俗。
三、在英语教学中渗透风俗文化，可以拓宽学生的视野
英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化内涵。如冀教版的《小学英语》一文中，有这样一组单词，既用来表示姓氏又可用来表示颜色，如：“White”（怀特/白色）、“Black”（布莱克/黑色）、“Brown”（布朗/棕色）、“Green”（格林/绿色）等。教师可以事前告知学生，不同的国家都有着自己不同的习俗文化——就拿我国的文化来讲，红色代表的是吉祥、喜庆；而在美國，红色则代表的是暴力、危险。在我国，有白色月亮的中秋，是征伐不义和处死犯人的季节。而在英国，白色则象征的是高雅纯洁，white wedding clothes（婚礼服），white men（高尚的人）这些词语就是这个意思。这些风俗文化的不同内涵也会引起学生强烈的求知欲望，不同的文化底蕴会带来不同的思维效应，因此这样可以拓宽学生的知识领域。再有，文化中包含有宗教文化，且宗教对文化影响也极深。如《小学英语》教材Book4 Lesson10 First，Second，Third的拓展环节中：“在中国星期一代表着周一，而在英语中周日则是星期一”，学生对此感到很好奇。教师向学生介绍，在中国，由于受传统数字文化的影响，把‘一’当作开始；而西方受的是宗教文化的教育，耶稣在周日复活，基督徒们把这一天当作非常重要的日子。所以他们把周日定为一周的开始。
结束语：语言出自于文化，又受限于文化，但语言与文化又相互作用，相辅相成。文化的创新离不开语言的发展，而语言的发展又离不开文化的进步。英国语言学家Claire Kramsch把语言和文化的关系总结为：“语言表达文化现实；语言体现文化现实；语言象征文化现实。”所以，在小学英语教学中，要积极不断地挖掘教材中的文化资源，及时地向学生讲述一些与文化背景相关的知识，只有这样才能培养小学生跨文化交际能力。
参考文献：
[1]教育部.小学英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]马然，王朝华.浅谈小学英语教学中语言文化的渗透[J].教育实践与研究，2012（09）.
[3]吴碧练.小学英语活动课教学的探索与尝试[J].外语教学与研究，2009，2：135-136.
【关键词】小学英语 语言文化 渗透策略
在小学英语教学中，培养学生的文化意识具有非常重要价值。在教学过程中，教师要注重学生学习英语的积极性和兴趣的培养，通过各种有效的教学方法将跨文化渗透到小学英语教学中。
一、渗透背景文化，提高英语的应用能力
英语课堂教学是学生学习英语的主阵地，也是渗透背景文化的主战场。教学可以从最基本的生活语言入手，增强文化背景意识。中国是礼仪之邦，在儒家意识形态下，特别注重尊老爱幼的礼仪，而英语国家在这方面与我们截然不同。例如，在英美国家的长辈与晚辈、学生与老师之间亲切的称呼就是直呼其名，而在我们国家就会被视为无礼的表现。受语言文化习惯的影响。英美国家的人在见面打招呼时用“Hi”、“Hello”、“How are you？”、“Good morning/afternoon/evening”等，这是英语的语言习惯。中国人在打招呼时则说“您干嘛去？”和“您吃饭了吗？”等等。在教这样的教学内容时，可播放一些有关外国人、好朋友见面时打招呼的视频给学生看，让学生观察、讨论和思考。
二、在英语教学中渗透节日文化，促进学生文化意识的提高
每个节日都有不同的历史渊源，民族文化也是如此。教师可组织学生感受西方文化中最喜欢的“节日文化”主题活动。宗教在西方社会生活和思想文化中起着重要的作用，形成了英语文化的主要特征之一。随着中西文化的深入交流，节日也成为“异国情调”涌入对方的国家，如学习“感恩节”，“圣诞节”等。宗教活动一直在西方人的生活中占据着重要的地位，对西方文化和传统的思想具有深远的影响。教师可以将西方节日的文化融进英语课堂教学中，如在学习Easte、National Day这几个单词时，教师可以介绍给学生有关圣诞节和感恩节等西方节日的故事史，让学生从这些故事中学到更多的课外知识，从而丰富教科书上的知识。通过这些故事，使学生了解圣诞节的背景，让他们更好地了解西方文化特色，也更好地掌握和应用英语。
有了节日自然就有了礼物，中西方在接受礼物时也表现出不同的态度。中国人会表现出不好意思接受的样子，即便接受后也不会当面看。如果当面打开后且面露喜悦，就会被认为财迷心窍。而在西方，人们在收礼物时，一般会当面打开并作一番赞誉，所以送礼物的人们会很乐意。在教学时，可以创造一种这样的氛围，让学生分别表演中国人和西方人在送礼物时的不同态度。通过展示，让学生体验到不同的文化，感受不同的习俗。
三、在英语教学中渗透风俗文化，可以拓宽学生的视野
英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化内涵。如冀教版的《小学英语》一文中，有这样一组单词，既用来表示姓氏又可用来表示颜色，如：“White”（怀特/白色）、“Black”（布莱克/黑色）、“Brown”（布朗/棕色）、“Green”（格林/绿色）等。教师可以事前告知学生，不同的国家都有着自己不同的习俗文化——就拿我国的文化来讲，红色代表的是吉祥、喜庆；而在美國，红色则代表的是暴力、危险。在我国，有白色月亮的中秋，是征伐不义和处死犯人的季节。而在英国，白色则象征的是高雅纯洁，white wedding clothes（婚礼服），white men（高尚的人）这些词语就是这个意思。这些风俗文化的不同内涵也会引起学生强烈的求知欲望，不同的文化底蕴会带来不同的思维效应，因此这样可以拓宽学生的知识领域。再有，文化中包含有宗教文化，且宗教对文化影响也极深。如《小学英语》教材Book4 Lesson10 First，Second，Third的拓展环节中：“在中国星期一代表着周一，而在英语中周日则是星期一”，学生对此感到很好奇。教师向学生介绍，在中国，由于受传统数字文化的影响，把‘一’当作开始；而西方受的是宗教文化的教育，耶稣在周日复活，基督徒们把这一天当作非常重要的日子。所以他们把周日定为一周的开始。
结束语：语言出自于文化，又受限于文化，但语言与文化又相互作用，相辅相成。文化的创新离不开语言的发展，而语言的发展又离不开文化的进步。英国语言学家Claire Kramsch把语言和文化的关系总结为：“语言表达文化现实；语言体现文化现实；语言象征文化现实。”所以，在小学英语教学中，要积极不断地挖掘教材中的文化资源，及时地向学生讲述一些与文化背景相关的知识，只有这样才能培养小学生跨文化交际能力。
参考文献：
[1]教育部.小学英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]马然，王朝华.浅谈小学英语教学中语言文化的渗透[J].教育实践与研究，2012（09）.
[3]吴碧练.小学英语活动课教学的探索与尝试[J].外语教学与研究，2009，2：135-136.