在幼儿教育中特别强调建立积极、和谐的师幼互动环境，为幼儿提供心理上的安全感。教师要通过“蹲下来倾听”了解那些让人不太理解或出错的行为，为他们建立一个心理安全的环境。雷泽·戈尔伯曾用下面的论述来表达教育环境的实质：“真正困难的是要培养一种气氛、一种风气，儿童的想象在其中变得敏感，以设想出感官所不能传达的东西，以具有不轨的、令人兴奋的观念……这样一种环境的基本组成部分是相互尊重和耐心。在这里喜悦和忧伤也像知识一样被分享……”
　　寒冬的早晨，温暖的阳光照在身上暖洋洋的。我拉着早早来园的几个小朋友有说有笑地走向活动室。推开活动室的大门，迎面扑来幽幽清香，我心一阵惊喜，抬眼望去，顺着从窗外射进来的缕缕阳光，两朵洁白的水仙花亭亭玉立在清秀翠绿的叶柄上，歪着脑袋，煞是可爱。我情不自禁地喊：“哇！水仙花开了。”跟随的几个小朋友顺着我指的方向，一下欢声雀跃，小鸟似地飞向那盆养育已久的水仙花，看看、闻闻，还不时地用手碰碰，叽叽喳喳，原本冷清的活动室一下活跃起来，充满了生机。
　　与孩子交流了一会，我走向讲台，拿出昨天早已准备好的操作学具，一一按顺序摆放在讲台上，以便于等会儿组织活动时有的放矢。这时一声刺耳的尖叫传入耳膜：“俞老师，章和彪把水仙花摘下来了！”生气的火焰一下窜上我的脑门，严厉的目光直射向章和彪，牙缝里蹦出三字：“章和彪！”可与章和彪那茫然不知所措的眼光接触的一刹那，我的心就软了下来。看着孩子颤颤地拿着那朵水仙花，无助地看着我，眼泪都快掉下来了，我平复了一下情绪，缓缓地走过去，蹲下身来，拉着他的手轻轻地问：“你为什么要把这么漂亮的花摘下来呢？”“我，我，我是想给他扶扶直。”孩子的声音里透着委屈。我有点迷惑：扶扶直？抬头转向那水仙花，看到还剩的那朵水仙花歪着脑袋，一下全明白了。原来，天真的章和彪看到水仙花弯下来了，还以为是折断了，就想把它扶扶直，扶着扶着就不小心折断了。我竟然差点错怪了他！我庆幸自己从心底里对孩子的那份爱怜让我免除了对章和彪的误解。
　　于是，在晨间谈话时，我索性把整盆水仙花端过来放在活动室的中间，让小朋友们仔细观察水仙花的外形特征，特别是已开的花朵下的花托，也就是那弯腰的地方。小朋友们从中明白了：当水仙花盛开的时候，那本来笔直的花茎在花托处会向下弯折，花朵会很特别地从弯折处仰起小脸绽放。通过观察，幼儿既增长了知识，又解开了迷团，也原谅了章和彪。
　　在以后的实践教育中，我力求要为幼儿创造一种安全、和谐的师幼互动环境，多观察、倾听幼儿的意图、观点，努力理解幼儿的想法，尊重他们，理解他们。首先，尊重幼儿，给予幼儿出错的权利。幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平，那些在成人看来是错误的认识，而在幼儿的认知结构和水平上却是“合理”的。教师首先要看到幼儿错误背后的原因，并应把幼儿的错误作为了解他的机会和背景。当幼儿不知所措地把目光投向老师时，我们回应的该是“和风细雨”，他们才会流露其内心真实的思想，也就能有效地促进幼儿健康成长。其次，让自然结果的反馈调整幼儿的认识。在有可能的情况下，应尽量让自然结果的反馈和客观事实调整幼儿的认识。案例中让幼儿观察水仙花就是一个很典型的让事实说话的范例。这不仅使幼儿在心理上感到更安全，而且可以使幼儿逐渐形成尊重事实，通过探究能解决问题的意识。