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摘 要：在传统的小学数学教学中，教师一般会采用讲授式的教学方式，学生的积极性难以调动起来，也会影响学生对数学的学习兴趣。对话教学能够促进师生之间、生生之间的交流，使学生的创造力得到有效的培养。本文对对话教学的内涵进行分析，并就其在小学数学教学中的应用策略进行探讨。
关键词：对话教学；小学数学教学；应用
小学数学教学过程就是一个相互交流的过程，在交流中才能发现学生学习中存在的问题，从而寻求问题的解决方法。所以，在小学数学教学中，教师要根据学生的实际学习情况，合理的运用对话教学模式，发挥学生在学习中的主体性。
一、对话教学的内涵
在小学数学教学活动的开展过程中，沟通是最基本的，师生之间需要就相关知识进行交流，学生之间也需要就相关问题进行探讨。交流的内容不仅仅局限于数学知识，还可以进行思想、情感等方面的交流，能促使学生的进步。所以，在小学数学教学中，合理的运用对话教学模式具有十分重要的意义。对话教学最主要的特点就是通过师生之间、生生之间的交流，使学生能够独立的解决问题。在传统的小学数学教学中，通常是教师在唱“独角戏”，在对话教学模式下，师生之前的关系是平等的，能够体现出教学过程的人性化，使学生的主体性得到有效的发挥。所以，对话教学模式有利于构建新型的师生关系，教师在为学生传播知识的同时还能传播思想、情感，促进师生之间在心灵上的交流。
二、对话教学在小学数学教学中的应用策略
（一）重视师生之间的对话
数学是一门逻辑性比较强的学科，要实现师生之间的有效对话，就需要先构建一个良好的交流平台，使教师和学生之间无压力的交流。这样既能帮助教师了解学生的学习情况，又能方便学生向教师提出一些建议，从而使教师不断改进教学方法，提高教学质量。比如，教师可以在教室内设置一个信箱，学生可以将自己的意见写下来，以不记名的方式投入到信箱中。学生也可以将自己在学习中遇到的问题、对教学活动的意见等写下来。教师每周将信箱中的内容收集起来，对学生存在的问题、提出的建议等进行总结，再选择其中的典型问题在课堂上进行统一解答，使学生的问题能够得到有效的解决。如在“认识时间”的学习中，学生对于一分钟、一秒钟所表示的含义不够了解，就可以将自己的理解、困惑都详细的写下来放在信箱中。教师在看到学生的问题后，可以单独找学生交流，对学生进行指导，使学生能够对时间先关知识有全面的认识。
（二）加强学生之间的对话
对话教学不仅要重视师生之间的对话，还要加强学生之间的对话，利用学生之间的差异性进行互补，提高班级学生的整体学习水平。比如，在“分数除法”的教学中，教师可将全班学生分组，让学生以小组为单位进行合作探究学习。把一张纸的4/7平均分成2份，由学生之间讨论每份是这张纸的几分之几。学生在讨论过程中如果一时得不出答案，就可以拿出一张纸，画出一个长方形，将其分为7份，将其中的4份涂成浅红色。然后，将这四份平均分成2份，其中的一份涂成大红色。这时，学生就会发现，4/7里有4个1/7，平均分成2份，每份是2个1/7，即2/7，用算式可以表示为4/7 2=2/7，这就能使学生形成分数除法的基本概念。在学生得出答案后，教师再对本节课内容进行讲解，使小组学生自己检查本组的讨论是否正确，并巩固学生讨论过程中的薄弱点，从而提高学生的课堂学习效率。
（三）注重对话形式的选择
在小学数学对话教学中，对话的形式有很多种，教师要根据学生的实际学习情况，合理选择不同的对话形式，以活跃课堂氛围，使学生能够在课堂上放松的学习。在传统的教学中，师生之间的对话往往就是师问生答，长期采用這样的对话形式，会让学生感觉到课堂的枯燥乏味。久而久之，就会降低学生回答问题的积极性。灵活的对不同对话形式进行综合运用，则能为学生带来新鲜感。比如，在“扇形统计图”的教学中，教师可以采用提问—回答的对话形式，教师提出“条形统计图和折线统计图分别有哪些优点？”等问题，由学生来回答。教师也可以组织学生在课堂上开展知识竞赛，以活跃课堂气氛，提高学生的参与积极性，让学生在参与知识竞赛的过程中学习到关于扇形统计图的知识，并能将其与条形统计图、折线统计图进行对比，总结出三者的异同。在解决实际问题时，能够对这三类统计图进行灵活的运用。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学创新的过程中，合理采用对话教学模式时，既要重视师生之间的对话，又要加强学生之间的对话。同时，对话的形式有很多种，教师要根据实际的教学需要，以及学生的实际情况，对各种对话形式进行灵活的运用，以提高学生的课堂学习有效性。
参考文献
[1]王玉东.核心问题引领：小学数学对话教学的理性追求[J].现代中小学教育，2018，（1）：31-33.
[2]李明茵.对话教学在小学数学教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（1）：775.
[3]和向忠.对话教学在小学数学教学中的应用[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（3）：8.
关键词：对话教学；小学数学教学；应用
小学数学教学过程就是一个相互交流的过程，在交流中才能发现学生学习中存在的问题，从而寻求问题的解决方法。所以，在小学数学教学中，教师要根据学生的实际学习情况，合理的运用对话教学模式，发挥学生在学习中的主体性。
一、对话教学的内涵
在小学数学教学活动的开展过程中，沟通是最基本的，师生之间需要就相关知识进行交流，学生之间也需要就相关问题进行探讨。交流的内容不仅仅局限于数学知识，还可以进行思想、情感等方面的交流，能促使学生的进步。所以，在小学数学教学中，合理的运用对话教学模式具有十分重要的意义。对话教学最主要的特点就是通过师生之间、生生之间的交流，使学生能够独立的解决问题。在传统的小学数学教学中，通常是教师在唱“独角戏”，在对话教学模式下，师生之前的关系是平等的，能够体现出教学过程的人性化，使学生的主体性得到有效的发挥。所以，对话教学模式有利于构建新型的师生关系，教师在为学生传播知识的同时还能传播思想、情感，促进师生之间在心灵上的交流。
二、对话教学在小学数学教学中的应用策略
（一）重视师生之间的对话
数学是一门逻辑性比较强的学科，要实现师生之间的有效对话，就需要先构建一个良好的交流平台，使教师和学生之间无压力的交流。这样既能帮助教师了解学生的学习情况，又能方便学生向教师提出一些建议，从而使教师不断改进教学方法，提高教学质量。比如，教师可以在教室内设置一个信箱，学生可以将自己的意见写下来，以不记名的方式投入到信箱中。学生也可以将自己在学习中遇到的问题、对教学活动的意见等写下来。教师每周将信箱中的内容收集起来，对学生存在的问题、提出的建议等进行总结，再选择其中的典型问题在课堂上进行统一解答，使学生的问题能够得到有效的解决。如在“认识时间”的学习中，学生对于一分钟、一秒钟所表示的含义不够了解，就可以将自己的理解、困惑都详细的写下来放在信箱中。教师在看到学生的问题后，可以单独找学生交流，对学生进行指导，使学生能够对时间先关知识有全面的认识。
（二）加强学生之间的对话
对话教学不仅要重视师生之间的对话，还要加强学生之间的对话，利用学生之间的差异性进行互补，提高班级学生的整体学习水平。比如，在“分数除法”的教学中，教师可将全班学生分组，让学生以小组为单位进行合作探究学习。把一张纸的4/7平均分成2份，由学生之间讨论每份是这张纸的几分之几。学生在讨论过程中如果一时得不出答案，就可以拿出一张纸，画出一个长方形，将其分为7份，将其中的4份涂成浅红色。然后，将这四份平均分成2份，其中的一份涂成大红色。这时，学生就会发现，4/7里有4个1/7，平均分成2份，每份是2个1/7，即2/7，用算式可以表示为4/7 2=2/7，这就能使学生形成分数除法的基本概念。在学生得出答案后，教师再对本节课内容进行讲解，使小组学生自己检查本组的讨论是否正确，并巩固学生讨论过程中的薄弱点，从而提高学生的课堂学习效率。
（三）注重对话形式的选择
在小学数学对话教学中，对话的形式有很多种，教师要根据学生的实际学习情况，合理选择不同的对话形式，以活跃课堂氛围，使学生能够在课堂上放松的学习。在传统的教学中，师生之间的对话往往就是师问生答，长期采用這样的对话形式，会让学生感觉到课堂的枯燥乏味。久而久之，就会降低学生回答问题的积极性。灵活的对不同对话形式进行综合运用，则能为学生带来新鲜感。比如，在“扇形统计图”的教学中，教师可以采用提问—回答的对话形式，教师提出“条形统计图和折线统计图分别有哪些优点？”等问题，由学生来回答。教师也可以组织学生在课堂上开展知识竞赛，以活跃课堂气氛，提高学生的参与积极性，让学生在参与知识竞赛的过程中学习到关于扇形统计图的知识，并能将其与条形统计图、折线统计图进行对比，总结出三者的异同。在解决实际问题时，能够对这三类统计图进行灵活的运用。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学创新的过程中，合理采用对话教学模式时，既要重视师生之间的对话，又要加强学生之间的对话。同时，对话的形式有很多种，教师要根据实际的教学需要，以及学生的实际情况，对各种对话形式进行灵活的运用，以提高学生的课堂学习有效性。
参考文献
[1]王玉东.核心问题引领：小学数学对话教学的理性追求[J].现代中小学教育，2018，（1）：31-33.
[2]李明茵.对话教学在小学数学教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（1）：775.
[3]和向忠.对话教学在小学数学教学中的应用[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（3）：8.