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摘要：本文首先提出了高职教育存在的高职学生自主学习积极性丧失的问题，剖析了造成这一问题的原因。提出了解决这一问题的困难之处，进一步阐述了高职学生自主学习的重要性，从教学管理上提出了根本的解决性措施，最后总结了在高职教学中要强调以学生为主体，学生自主学习是高职教学的主要形式。
关键词：高职教育；自主学习；教学质量保障体系
高校扩招已将近20个年头了，现在只要是高中毕业生都能上大学，随着学生生源的不断减少，有些高校甚至招不到足够的学生，高校的扩招不可避免的造成学生质量的下降，而且学生之间会相互影响，不好的习惯会相互传染。高职教育多年来，从调整教学目标，改革人才培养方案，改进教学模式和手段等，做了大量的工作，但是学生的自主学习积极性丧失，让一切教学手段都收效甚微，再加上高职教育界的一些人回避真实问题，喜欢搞形式，喜欢高大上，冠冕堂皇的浮夸高职教育的成效，让当前高职教育的发展停滞不前，为了打破高职教育发展的瓶颈，必须采取一些治本的根本性措施。
一、正视问题的存在，避免浮夸和形式
在高职教育界，一些问题显而易见，高职教育工作者包括高职院校的老师、领导，还有教育部门和主管教育的行政部门决策者，他们决定高职教育发展的关键人物，如果他们好大喜功，不积极的去发现问题，对眼前的问题视而不见，其影响是非常消极的。以笔者多年在教学一线的工作经历，高职教育的问题很多，而那些教育界的大佬在媒体上的言论只谈取得的成就，极力回避问题或把突出的问题轻描淡写。有的问题突出，解决难度大，需要很大的勇气去推动。例如：为了提高学生的学习积极性，“宽进严出”是一个行之有效而重要的手段，在教育界这已达成共识。事实上，在我们国家，高中生就不用说了，小学生、中学生的作业，甚至幼儿园学前班的作业都比大学生的多，和发达国家相比，我们完全本末倒置，这是因为大学太容易毕业了。实施“宽进严出”确实很难，需要整个国家相关的教育部门协同配合，执行难度很大，所以决策者或执行者“无能为力”。
二、高职学生自主学习的重要性
自主学习能力从小学阶段就开始就逐步形成，是决定学生学习成绩、学习效果的关键性因数，教育的阶段越高，对学生自主学习能力要求越高。师者，所以传道授业解惑也，但不是一言堂，满堂灌。就连基础教育阶段的新课标中积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主体，可况高职教育。当前的高职教育由于教学管理体系的僵化，过分强调教师的主导作用，忽略学生的主观能动性。如：教学督导部门公开表扬那些在课堂上讲得情绪激昂，唾沫横飞的老师；教案写得规范、写得多的年青老师也会得到表扬。把老师的精力都引导到听得到，看得见，摸得着的工作上。事实上，这种模式下，学生是否真的掌握了老师所传授的知识，更不用说培养学生的学习能力、创造力。从长远来看，高职学生在校期间学到的专业知识和技能根本不足以使他们在职场上立足，在校学习的知识和技能要么太少、太肤浅或已经过时，走上工作岗位后必须学习新的知识和技能。由此可见，高职生在校期间，主要是专业入门，掌握学习知识和技能的能力，以此作为教学目标就更应该强调学生的自主性。
三、教学质量保障体系的改革
教学质量保障体系包括教学质量督导和教学质量评价等，大多数高等学校都有教学督导处，督导处的日常工作主要是监督教师的教学工作，对教学有一定的导向性，教学督导处首先要重视学生的自主学习，对于那些在讲台上讲的认真，学生却在做其他事情的上课老师要提出批评，这种课堂状况还不如老师在教室里什么也没讲，只是监督学生自学做课堂作业。鄙人经常在课堂教学中不讲例题，让学生自学例题，再把课后类似的习题现场做出来，学生做完后再讲。这种授课方法谈不上多先进，至少没有整堂课玩手机的学生。因此，教学督导的导向性很重要，不要谈教学改革的时候是一套，真正执行的又是另一套。除此以外，教学质量评价能起到决定性的作用，不管哪种教学方法，能够保证教学质量的方法就是好方法，可是高职教学质量评价无法像高中的应试教育那样，以高考分数论英雄，以平均分、最高分、高分人数等非常准确客观的数据来评价教学质量。但高职教学质量不是不能评价，只是稍显复杂，需要做一些具体的工作，如制定科学的课程标准和考核标准，就可以学生的考核成绩来评价教学质量。
四、结语
怎样提高学生自主学习积极性，很多教育界的专家已做了非常深入的研究，提出了很多建设性的意见，主要是在教学工作中，老师应该怎样去做，在这里不再赘述。而事实上，不是老师不知道如何去做，而是做不到，一些条条框框束缚了老师的教学。因此，从教学管理上，教学方法引导上，教学观念转变上，所有的教学管理工作者必须强调以学生为主体，明白学生自主学习才是高职教学的主要形式。应该建立规范的课程标准及考核标准，以学生考核成绩作为教学质量评价甚至专任教师业绩的最主要依据，没达到考核要求的学生不予及格，课程考核不合格太多的学生坚决不予毕业。
参考文献
[1] 李向明.论高职学生的自主学习[J].长沙通信职业技术学院学报，2006（3）：25-28.
[2] 袁卫华，徐蓉蓉.论高职学生自主学习能力的培养——以高校教育管理者为主体[J] . 武汉科技学院学报， 2008， 21（5）：58-60.
关键词：高职教育；自主学习；教学质量保障体系
高校扩招已将近20个年头了，现在只要是高中毕业生都能上大学，随着学生生源的不断减少，有些高校甚至招不到足够的学生，高校的扩招不可避免的造成学生质量的下降，而且学生之间会相互影响，不好的习惯会相互传染。高职教育多年来，从调整教学目标，改革人才培养方案，改进教学模式和手段等，做了大量的工作，但是学生的自主学习积极性丧失，让一切教学手段都收效甚微，再加上高职教育界的一些人回避真实问题，喜欢搞形式，喜欢高大上，冠冕堂皇的浮夸高职教育的成效，让当前高职教育的发展停滞不前，为了打破高职教育发展的瓶颈，必须采取一些治本的根本性措施。
一、正视问题的存在，避免浮夸和形式
在高职教育界，一些问题显而易见，高职教育工作者包括高职院校的老师、领导，还有教育部门和主管教育的行政部门决策者，他们决定高职教育发展的关键人物，如果他们好大喜功，不积极的去发现问题，对眼前的问题视而不见，其影响是非常消极的。以笔者多年在教学一线的工作经历，高职教育的问题很多，而那些教育界的大佬在媒体上的言论只谈取得的成就，极力回避问题或把突出的问题轻描淡写。有的问题突出，解决难度大，需要很大的勇气去推动。例如：为了提高学生的学习积极性，“宽进严出”是一个行之有效而重要的手段，在教育界这已达成共识。事实上，在我们国家，高中生就不用说了，小学生、中学生的作业，甚至幼儿园学前班的作业都比大学生的多，和发达国家相比，我们完全本末倒置，这是因为大学太容易毕业了。实施“宽进严出”确实很难，需要整个国家相关的教育部门协同配合，执行难度很大，所以决策者或执行者“无能为力”。
二、高职学生自主学习的重要性
自主学习能力从小学阶段就开始就逐步形成，是决定学生学习成绩、学习效果的关键性因数，教育的阶段越高，对学生自主学习能力要求越高。师者，所以传道授业解惑也，但不是一言堂，满堂灌。就连基础教育阶段的新课标中积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主体，可况高职教育。当前的高职教育由于教学管理体系的僵化，过分强调教师的主导作用，忽略学生的主观能动性。如：教学督导部门公开表扬那些在课堂上讲得情绪激昂，唾沫横飞的老师；教案写得规范、写得多的年青老师也会得到表扬。把老师的精力都引导到听得到，看得见，摸得着的工作上。事实上，这种模式下，学生是否真的掌握了老师所传授的知识，更不用说培养学生的学习能力、创造力。从长远来看，高职学生在校期间学到的专业知识和技能根本不足以使他们在职场上立足，在校学习的知识和技能要么太少、太肤浅或已经过时，走上工作岗位后必须学习新的知识和技能。由此可见，高职生在校期间，主要是专业入门，掌握学习知识和技能的能力，以此作为教学目标就更应该强调学生的自主性。
三、教学质量保障体系的改革
教学质量保障体系包括教学质量督导和教学质量评价等，大多数高等学校都有教学督导处，督导处的日常工作主要是监督教师的教学工作，对教学有一定的导向性，教学督导处首先要重视学生的自主学习，对于那些在讲台上讲的认真，学生却在做其他事情的上课老师要提出批评，这种课堂状况还不如老师在教室里什么也没讲，只是监督学生自学做课堂作业。鄙人经常在课堂教学中不讲例题，让学生自学例题，再把课后类似的习题现场做出来，学生做完后再讲。这种授课方法谈不上多先进，至少没有整堂课玩手机的学生。因此，教学督导的导向性很重要，不要谈教学改革的时候是一套，真正执行的又是另一套。除此以外，教学质量评价能起到决定性的作用，不管哪种教学方法，能够保证教学质量的方法就是好方法，可是高职教学质量评价无法像高中的应试教育那样，以高考分数论英雄，以平均分、最高分、高分人数等非常准确客观的数据来评价教学质量。但高职教学质量不是不能评价，只是稍显复杂，需要做一些具体的工作，如制定科学的课程标准和考核标准，就可以学生的考核成绩来评价教学质量。
四、结语
怎样提高学生自主学习积极性，很多教育界的专家已做了非常深入的研究，提出了很多建设性的意见，主要是在教学工作中，老师应该怎样去做，在这里不再赘述。而事实上，不是老师不知道如何去做，而是做不到，一些条条框框束缚了老师的教学。因此，从教学管理上，教学方法引导上，教学观念转变上，所有的教学管理工作者必须强调以学生为主体，明白学生自主学习才是高职教学的主要形式。应该建立规范的课程标准及考核标准，以学生考核成绩作为教学质量评价甚至专任教师业绩的最主要依据，没达到考核要求的学生不予及格，课程考核不合格太多的学生坚决不予毕业。
参考文献
[1] 李向明.论高职学生的自主学习[J].长沙通信职业技术学院学报，2006（3）：25-28.
[2] 袁卫华，徐蓉蓉.论高职学生自主学习能力的培养——以高校教育管理者为主体[J] . 武汉科技学院学报， 2008， 21（5）：58-60.