我校是一所镇级的农村中学，共有16个教学班，学生大部分都来自农民家庭，学生的学习基础参差不齐，同时普及九年制义务教育后，学生又全部升入初中，这不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学困生的增多。学生从初中一年级开始，数学成绩开始呈现明显的分化趋势，好的更好，差的则更差。这种现象已经成为全面提高教学质量的最主要障碍。因此，基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助数学学困生的转化，是提高整体教学水平的一大关键问题，也是目前初中教师不能回避的重大课题。因此于2009年3月我校开始研究县级十一五重点课题“学科教学中，学困生转化的策略研究”。
　　通过对我校大量数学学困生的问卷调查，发现数学学困生的形成原因比较多，主要表现在以下的几个方面：
　　一、基础知识不扎实：
　　由于很多学生在小学5、6年级的时候，数学就开始不学了。这样的学生基础知识根本就不过关，现在的中、小学的教材衔接的非常紧密，如果没有了小学的基础，那么到了初中自然而然地就成了学困生。
　　二、学习方法的不适应：
　　小学的内容简单，可进入初中后，无论是学习内容、学习范围、还是学习方法，与小学比较起来，都有很大的差异，具有新的特点。要求初中学生的学习具有更大的自觉性和独立性，学习方法必须灵活多样，而大多数的学生不能立即适应这种学习环境，是后进生的原因之一。
　　三、思维能力的发展跟不上，出现兴趣倾斜：
　　小学数学主要是四则运算，单项思维，学生一进入初中，知识内容发生了质变：一是用字母表示数；二是建立有理数概念，引入了负数，很多学生的思维无法跟上这两个飞跃，暂时的进度跟不上，一时的学习吃力，部分学生就对数学产生畏惧，出现兴趣倾斜，这是产生数学后进生的主要原因之一。
　　四、家庭教育的缺失：
　　现在的学生几乎是独生子女，我校多数的家长文化层次较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；少数家长则是为了工作，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。
　　五、社会环境影响：
　　中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰，如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。那么如何防止和转化这些后进生呢？（原来我们都是看人家怎么去做的），经过近两年的研究，我就把我们在研究的过程中的实实在在的做法和大家交流一下（谈不上什么经验）：
　　一、课前准备：
　　1、合理分组
　　《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。有利于学生团结精神、交往能力和创新意识的培养。在学生自主学习的过程中，把“学习困难学生”融于各个学习小组这个集体之中，可以使他们的学习得到帮助和提高。因此小组合作学习是改善 “学习困难学生”状况，调动学生学习热情的有效方法。而小组合作学习又特别有利于培养学生团队协作精神和人际交往的能力。对于“学习困难学生”的教育转化的最好时机。我们实验班的一般人数是30~40人之间，这样我们根据学生的人数，把成绩按好中差相结合的原则分成了6~7人一组。每个组都设有小师傅，这样组内形成“一帮一”捆绑式的结对子形式。分组时男女比例适当、组内异质、组间同质、性格互补，学习小组成员之间能够达到互相支持，积极配合，逐步建立起学习小组成员之间的互信，有效地解决内部的各种问题和矛盾，大大提高了合作学习的效益。“学习困难学生”得到更具体有效帮助，促进他们不断的进步和提高。为此班主任老师要引导学生明确不同层次学生的职责。对小组里“师父层面的学生，在小组合作学习时要主动帮助“学习困难学生”，多给他们创造发言的场合和机会，每次小组讨论、交流时必须发言；防止小组讨论时只有优生发言，“学习困难学生”无言以对的“尴尬”局面。要帮助“学习困难学生”主动积极地思考问题。对他们的帮助要有耐心、恒心。
　　2、进行捆绑式评价：
　　制定奖惩制度:
　　主要围绕课堂纪律（说话，睡觉，看课外书等要根据情节扣分1~2分，）、积极回答问题、独立完成作业，课堂检测，单元检测，月考的成绩都纳入到各组的考核当中，给分的原则是为了激励学困生，例如在课堂教学的提问过程中，同样的问题，课上评价是1、2号的同学答对了，给予1分加分奖励，3、4号的同学答对了加2分，5、6号的答对了加3分。每天让各组的组长统计学生得分情况，每天由组长做一下总结，每周进行一下周总结，一个月进行月总结，评出优秀小组，优秀师徒，班级给予物质鼓励。所以各个小组中每个成员的成绩高低不仅影响本人也会影响本组的成绩，进而不仅影响本人在本组中的名次而且也直接影响本组在全班中的名次。会让每一个同学产生一种“ 组兴我荣”的感觉！
　　我们承担课题研究的教师都是班主任，所以捆绑式的教学评价也与班级的管理挂钩了，为了让学生重视捆绑式评价，评价的结果要作为班里的各项评优的依据，如优秀小组的三好学生名额要适当增加，落后的小组要适当减少，优秀小组要奖励。所以，上课时不仅优秀的同学踊跃发言，学困生的学习积极性也越来越高，我们经常会看到有些同学由于纪律或其他原因给小组扣分后，采用积极回答问题等方法争得分数，弥补自己过失的。
　　二、课堂活动：
　　1、自主预习：
　　农村中学的学生自主学习能力差的情况下，能力还没有形成的前提下自主预习的时间一般都在学校里完成，自学的内容包括新课中的内容、概念法则、计算方式及例题等。学生运用自己掌握的自学方法根据学习目标去自学以上内容，就自己的认识在课本上做出重点、难点的记号。对于不同学习层次的学生要分别引导认真自学课本，深刻理解教材内容：对中等以上学生应抓出难度较大的问题，促进他们认真思考，加速他们的自学能力的发展，培养创新意识；对后进生补充一些必要的知识，使之能顺利地自学教材，了解教材的大致内容。
　　2、合作探究：互动合作，达成预设目标。这一环节重点是让学生解决自己“不能”的问题，自己“不能”，也许小组内其他同学“能”；本小组“不能”，或许其他小组“能”；各小组都“不能”，小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。教师的作用重在激活，组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行，并激励学生将讨论逐步引向深入。如对优秀生主要帮助他们解决难度较大的问题；而对后进生应及时辅导他们弄懂一般性的问题，实行“课内补课”；教师还可适当安排个别优秀生在各自的小组内对后进生实行“一帮一”的课内补课，争取人人达标。
　　3、成果展示：展示学习成果，互教互学呈现多种风采。以个人或小组为单位回顾预习合作探究的情况，派代表进行组内、全班的展示交流。通过形式多样的师生、生生互动学习，感受交流，根据学习进程，不断形成新的学习目标。作为代表展示的同学小组内个人加分。
　　4、点拨拓展：适时调控，现场矫正，学法指导。教师依据合作讨论情形，适时点拨和引导。这一环节重点是根据学生智慧展示的情况进行及时调控、矫正和指导学习方法，发挥教师的主导作用，激发学生学习的积极性和主动性，并指导他们怎样去思考，怎样去学习，掌握学习方法。
　　5、反馈达标：反馈测评，巩固提升，当堂达标。通过训练、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价，对学习成果和学习过程予以点评，实现当堂达标，不能将完不成的内容延伸到课后完成。时间一般在5分钟，内容以本节课的重点与基础知识为主，采用独立解题，小组互相批阅，教师对当堂检测做总结根据各小组成员的知识掌握情况给各小组相应的得分。（这一点我们还做不到，有时候会出现完不成任务的情况，只好课后去补）。
　　这种捆绑是延续到课下的，课后他们依然是个整体，组内有没完成作业的，和他结对的同学有连带责任，组长有连带责任，小组评价时集体利益会受损。这样学生的责任感增强了，学习意识也提高了。所以通过捆绑式评价教学法，调动了小组合作的积极性，同学们兴趣越来越浓，使小组内形成一种“我为小组添光彩，不给小组拖后腿”的氛围。动手能力、口头表达能力越来越强，课堂气氛也越来越活跃，学生的学习成绩也有了很大提高。
　　总之，数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分，需要全体数学教师进行长期不懈的努力。学困生转化的关键在教师。所以作为初中数学的骨干教师，应积极主动参与其中，更新教学观念，树立以学生为主体的观念，积极主动地为初中学困生的转化作出自己应有的贡献。