论文部分内容阅读
所谓“文感”，是指对文章的直接感知能力，不需要特别仔细地把握整个文章，以达到临其境、动其情、明其事、悟其理，它是以培养学生整体阅读能力为最终目的，有利于学生从“文”与“道”的总体上来把握上，从而养成良好的阅读习惯，提高阅读和写作能力。文感的形成是以读写为基础的，需要通过大量的读写实践活动来进行。在读写的指导中，要突破零打碎敲为特征的“精耕细作”，从而走向以信息互动为核心的整体感悟，实现文感的不断积淀、提升和强化。
一、文感教学在阅读体验时，需要采取诸多不同的阅读方法
1、猜读。学生阅读之始，老师要求学生将课文中的任意一部分（一般为开关、结束与中间段落）遮去，然后，通过对显示部分的阅读体验，猜想被遮去部分的内容。再将自己的猜想与文本进行比较，从而把握文本的精神实质，寻找作者的精神世界，并总结写作的基本规律与创新规律。
2、倒读。倒读是一种特殊的阅读方法，即学生不是按照文本的正常顺序阅读，而是从最后一段开始，往上逐段阅读。倒读不但具有游戏的功能，可以激发学生的阅读兴趣，而且也可促使学生阅读注意力的提高。通过倒读，不但能帮助学生把握文本的框架结构，而且可以培养学生良好的推断与记忆的能力。
3、较读。比较阅读是文感教学中最重要的活动，也是实现文感的最重要的途径。通过各种方式的比较，不但能使学生快速的建立信息通道与文本结构，而且，还能帮助学生更清楚地了解与把握作者的真实意图与文本的潜在意义。在语感教学中，比较阅读往往定位与在某些句子，甚至是某些词之间的比较。而文感教学中的较读则主要在于文本内部的比较，或文本与文本的比较，甚至大到单元与单元间的比较。
4、图读。通过图示的手段强化学生的阅读，这是一种突破音读法的全脑阅读法。教师在让学生粗读文后，出示与文本相应的形象图片或者文本结构图，让学生一面读图一面回味刚才粗读的内容，从而获得较为完整的体验。
二、写作实践助推文感提升
叶圣陶先生指出：“多思索，多观察，必有所见；多读作品，多训练语感，必能驾驭文字。”语感在写作中主要体现为准确用语，精炼文句，恰当修辞，而语体与文体的选择，整体把握与全息表达则属于文感所专长。作文实际上是一种整体结构能力，是语言和言语、材料与主旨、审题与用例、情感与理性的总体把握与宏观控制的能力。因此，写作体验活动的终极目的是要培养学生的文感，而文感的形成与提升又极大地提高学生的作文水平。
1、模仿写作。模仿写作是目前写作教学中较为热门的写作教学模式，模仿写作的优势在于它有一个优质而合适的参照对象，可以引发学生的想象、联想，激发学生的思维。模仿写作有两种：一种是语言上的模仿，着重根据模仿对象的语言特点，创造一种内容不同而语言结构、修辞特点相同的新的语句。这种模仿主要考虑学生的语感的形成。另一种是整体结构的模仿，这种模仿不但注意到了模仿对象的语言特点，更注重对象整体结构特点，从整体入手，重视文体感与语体感，这种模仿对于学生文感的形成帮助较大。
2、组合写。组合写作是集资料搜集、筛选整理、集成、润色于一体的创作方法。具体地说，就是学生根据教师提出的要求，搜集与写作任务相关的资料，在老师的指导下筛选、整理、归类，把分好类的资料根据文体及结构，按照一定顺序集成，形成一个相对粗糙却相对完整的语言产品。最后加工润色，使之成为一篇结构严谨的文章。组合写作实际上是一种“借他人之酒杯，浇胸中之块垒”的方法，从材料角度看，少有原创成分。但是要组合成文也非容易之事，它需要作者极强的文感意识与能力。作者如果不能从整体上把握文体结构，语体风格及其信息的迁移，即使面前摆着一大堆有用的材料，也难以组合成一篇完整的文章。而组合写作又是从整体着眼，全面整合，融合贯通，因此，对于提高学生的文感能力帮助较大。
3、格式化写作。目前的语文教学理论，都强调个性化写作，反对写作的格式化倾向。其实任何文章总有一个格式，只不过有的格式显性一点，有的格式隐蔽一些，有的中规中矩，有的破格而出。对于初中生来说，有格比无格强。“破格”不是无格，而是创造新的格式。格式写作，就是教给学生各类文体的基本格式。这些格式可用简约的文字作简单的表示。
例如目前常见的新闻导语格式：先写一段场景，接下来就是“这是发生在×××的一幕”、“这一幕，就发生在×××”、“这是昨于记者在×××看到的情景”、“这是×××遇到的一件烦心（蹊跷、有趣、稀奇）事……这些格式，对专业新闻工作者来说，也许显得僵化教条，但对学生来说，却是新闻写作的成功起步。
学生拥有的格式越多，文感就越强，写作时也就越能得心应手。反之，如果学生头脑中没有文体格式观，写作时很有可能东拉西扯，甚至写也“四不像”来。“格式写作”的目的在于培养学生的文体感与整体感，最终形成学生的文感，从而为学生的破格做好准备。因此，在中小学阶段，教师既要大胆开展格式写作训练，帮助学生形成初步的文感，同时也要防止训练过度，导致僵化式写作的出现。
总之，我们一线教师在教学中要以学生的未来发展为目标，帮助学生学会读写，在语文教学中，培养学生的文感能力，教会学生做人，使语文真正成为学生成长之路的重要基础。
一、文感教学在阅读体验时，需要采取诸多不同的阅读方法
1、猜读。学生阅读之始，老师要求学生将课文中的任意一部分（一般为开关、结束与中间段落）遮去，然后，通过对显示部分的阅读体验，猜想被遮去部分的内容。再将自己的猜想与文本进行比较，从而把握文本的精神实质，寻找作者的精神世界，并总结写作的基本规律与创新规律。
2、倒读。倒读是一种特殊的阅读方法，即学生不是按照文本的正常顺序阅读，而是从最后一段开始，往上逐段阅读。倒读不但具有游戏的功能，可以激发学生的阅读兴趣，而且也可促使学生阅读注意力的提高。通过倒读，不但能帮助学生把握文本的框架结构，而且可以培养学生良好的推断与记忆的能力。
3、较读。比较阅读是文感教学中最重要的活动，也是实现文感的最重要的途径。通过各种方式的比较，不但能使学生快速的建立信息通道与文本结构，而且，还能帮助学生更清楚地了解与把握作者的真实意图与文本的潜在意义。在语感教学中，比较阅读往往定位与在某些句子，甚至是某些词之间的比较。而文感教学中的较读则主要在于文本内部的比较，或文本与文本的比较，甚至大到单元与单元间的比较。
4、图读。通过图示的手段强化学生的阅读，这是一种突破音读法的全脑阅读法。教师在让学生粗读文后，出示与文本相应的形象图片或者文本结构图，让学生一面读图一面回味刚才粗读的内容，从而获得较为完整的体验。
二、写作实践助推文感提升
叶圣陶先生指出：“多思索，多观察，必有所见；多读作品，多训练语感，必能驾驭文字。”语感在写作中主要体现为准确用语，精炼文句，恰当修辞，而语体与文体的选择，整体把握与全息表达则属于文感所专长。作文实际上是一种整体结构能力，是语言和言语、材料与主旨、审题与用例、情感与理性的总体把握与宏观控制的能力。因此，写作体验活动的终极目的是要培养学生的文感，而文感的形成与提升又极大地提高学生的作文水平。
1、模仿写作。模仿写作是目前写作教学中较为热门的写作教学模式，模仿写作的优势在于它有一个优质而合适的参照对象，可以引发学生的想象、联想，激发学生的思维。模仿写作有两种：一种是语言上的模仿，着重根据模仿对象的语言特点，创造一种内容不同而语言结构、修辞特点相同的新的语句。这种模仿主要考虑学生的语感的形成。另一种是整体结构的模仿，这种模仿不但注意到了模仿对象的语言特点，更注重对象整体结构特点，从整体入手，重视文体感与语体感，这种模仿对于学生文感的形成帮助较大。
2、组合写。组合写作是集资料搜集、筛选整理、集成、润色于一体的创作方法。具体地说，就是学生根据教师提出的要求，搜集与写作任务相关的资料，在老师的指导下筛选、整理、归类，把分好类的资料根据文体及结构，按照一定顺序集成，形成一个相对粗糙却相对完整的语言产品。最后加工润色，使之成为一篇结构严谨的文章。组合写作实际上是一种“借他人之酒杯，浇胸中之块垒”的方法，从材料角度看，少有原创成分。但是要组合成文也非容易之事，它需要作者极强的文感意识与能力。作者如果不能从整体上把握文体结构，语体风格及其信息的迁移，即使面前摆着一大堆有用的材料，也难以组合成一篇完整的文章。而组合写作又是从整体着眼，全面整合，融合贯通，因此，对于提高学生的文感能力帮助较大。
3、格式化写作。目前的语文教学理论，都强调个性化写作，反对写作的格式化倾向。其实任何文章总有一个格式，只不过有的格式显性一点，有的格式隐蔽一些，有的中规中矩，有的破格而出。对于初中生来说，有格比无格强。“破格”不是无格，而是创造新的格式。格式写作，就是教给学生各类文体的基本格式。这些格式可用简约的文字作简单的表示。
例如目前常见的新闻导语格式：先写一段场景，接下来就是“这是发生在×××的一幕”、“这一幕，就发生在×××”、“这是昨于记者在×××看到的情景”、“这是×××遇到的一件烦心（蹊跷、有趣、稀奇）事……这些格式，对专业新闻工作者来说，也许显得僵化教条，但对学生来说，却是新闻写作的成功起步。
学生拥有的格式越多，文感就越强，写作时也就越能得心应手。反之，如果学生头脑中没有文体格式观，写作时很有可能东拉西扯，甚至写也“四不像”来。“格式写作”的目的在于培养学生的文体感与整体感，最终形成学生的文感，从而为学生的破格做好准备。因此，在中小学阶段，教师既要大胆开展格式写作训练，帮助学生形成初步的文感，同时也要防止训练过度，导致僵化式写作的出现。
总之，我们一线教师在教学中要以学生的未来发展为目标，帮助学生学会读写，在语文教学中，培养学生的文感能力，教会学生做人，使语文真正成为学生成长之路的重要基础。