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在生态理念指导下，语文“体验式教学”应该是“源于自然，顺乎天性，合乎规律，给予快乐”的教学。提出这一话题，我们认为至少可以从以下四个方面寻找到理论的支撑：一是对课程标准的解读：二是儿童的认知规律：三是生态理念：四是小班化教学理念。因此，“基于生态理念下的小班化语文“体验式教学”这一课题的研究价值是显而易见的。
何谓“体验”，体验即“在实践中认识事物：亲身经历”。在认识过程中由感知到领悟是质的飞跃，而实现这一飞跃，离不开“体验”。体验在语文学习活动过程中，担当着重要的角色。面对相同事物，体验之不同，领悟迥然不同。举例：一首盛传于世的关于“雪”的打油诗：让四种不同身份的人各说了一句话，表达自己对同一场雪的态度，四种人地位，贫富相差悬殊。于是就有了：“大雪纷纷落地，（秀才）都是皇家瑞气，（官吏）再下十年何妨，（富豪）放你妈的狗屁！（乞丐）”个人的主观体验决定着对事物的态度和看法。语文学习活动也是如此。
所谓语文“体验式教学”就是以学生个体的认知水平，情智状态为基础，珍视学生个体的独特体验，把学生内在的需要（成长需求）与教育自身的内在规律巧妙而完美地结合，有效地促进学生的健康成长。
首先，语文学习离不开体验。
我将从以下三个方面谈谈自己的思考：
1 体验思想在课程标准中的体现
《语文课程标准》也十分强调“体验”。关于阅读教学，第一学段，就明确指出“诵读儿歌、儿童诗、和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”：第二学段指出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”（两个阶段的都强调“体验情感”。但程度不同）：第三学段则强调“说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”“体会作品的情感”。这一阶段。要求学生的这种情感体验要由内而外地表达出来，实现了由体验到领悟的飞跃。
《语文课程标准》在“关于”阅读教学的建议中强调：“阅读是学生的个性化行为。”要“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。由此可见，语文学习的过程是个体与文本进行交流、对话的过程，个体的独特体验是语文学习的魅力之所在。
阅读教学是这样，习作的教学也是如此。文章之妙贵在有真情实感。而“真情实感”正是作者独特体验和思想的反映。
语文学习的过程是由“感知”到“体验”到“领悟”的过程。从感知到领悟是质的飞跃。而实现这一飞跃离不开体验。有诗云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
2 二是体验在教学中的体现
语文体验式教学的表现形式有角色扮演、绘图演示、主题活动、观察交流、模拟操作等。一年级课文《三个小伙伴》教学中，可以通过学生的“角色扮演”让孩子们体验“三个小伙伴”相互帮助，团结合作的快乐；六年级《詹天佑》一文的教学中，可以通过学生（小组合作）绘制“人字形”线路以及詹天佑开凿隧道的“示意图”以及让学生进行“演示”，来体验詹天佑的“杰出”才能。此外，还可以室外观察、模拟操作等多种途径，引领学生在体验中学习语文。
教学必须要重视学生的体验，并努力创造条件，以唤起学生积极的情感体验，从而加深对文本的领悟。
3 体验是语文学习的核心元素
李吉林老师情境教育思想中，无处不体现让孩子在“体验”中学习的智慧之光。她认为：儿童的学习实际上有两种：一种是“在课堂上掌握用符号记载的人类认识的各种各样的成果”的学习：另一种是在“真实世界中间的学习”。这两种学习有着巨大的差异。她认为从真实世界的学习到抽象的符号世界的学习中间有一大段的过渡带，这种过渡带我们可以在课堂中用多种方式来创设情境。这一“过渡带”就是为孩子架构了由真实世界走向“符合”世界的桥梁，而引领孩子走过这座桥的就是“体验”
其次，谈谈生态理念下的小班化语文“体验式教学”课堂应有的特征
特征之一：基于“现代教育技术环境下”的体验环境。为学生创设贴近真实生活（世界）的体验学习环境，让语文教学回到真实的生活，给儿童一个真实的世界，与学生生活实际相联系，使语言符号学习与鲜活的生活经验链接，从而使语文教学从封闭走向开放。教学中，教师要善于通过多种手段，创设学习的情境，促进学生积极体验。
特征之二：基于“小组合作学习”的自主、探究学习方式。生态理念下的小班化语文“体验式教学”课堂应以教师组织指导下的学生自主、探究学习为主要学习方式。《课标》在“关于阅读教学”中要求教师应“加强指导、引领、和点拨”，“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”，不应以“模式化的解读来代替学生的体验和思考”。要善于“通过合作学习解决阅读中的问题”。也要“防止用集体讨论来代替个人阅读”，这些思想体现了对学生个体的尊重，对学习内在规律的尊重，将关注每一个鲜活的生命作为教育教学的前提。
特征之三：基于“学习过程评价”的自我成长体验的激励机制。“学习过程评价”是促进学生养成良好的学习习惯，提升学习质量的一项系统工程和有效举措。学生在“学习过程评价”中感受、体验自己成长的每一天，领悟成长的真谛，体现关注学生生命成长、发展的生态理念。多元的评价，人性化的关怀，为学生创设了宽松、积极、主动的学习氛围，是学生的积极主动发展的潜能得到尽情的释放，使成长更加自由、舒展，达到尽情绽放。
特征之四：基于“生活、情境、活动”的教学策略。“人情练达即文章，世事洞明皆学问”。语文学习的过程是学生不断感知生活，认识生活，了解人情世故，洞明事理的过程。丰富学生的生活体验是语文学习的课外之功；创设情境（通过图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述、实物演示、生活展现）则是建构具体可感的生活学习与抽象的符号学习之间的重要“桥梁”；活动体验丰富了语文学习情趣，有利于引导“儿童在充分的参与活动中，成为认识的主体和发展的主体。在充分的参与活动中。体会语言的神韵及字里行间的情感，自主地实现生活经验的积累。”从而增强了语文学习的情趣，促进了学生语文整体素养的提升。
总之，我们希望在生态理念指导下，语文“体验式教学”能够是孩子们在这样的课堂里呈现出天真的童心，阳光的风采，张扬的个性，成长的快乐。
何谓“体验”，体验即“在实践中认识事物：亲身经历”。在认识过程中由感知到领悟是质的飞跃，而实现这一飞跃，离不开“体验”。体验在语文学习活动过程中，担当着重要的角色。面对相同事物，体验之不同，领悟迥然不同。举例：一首盛传于世的关于“雪”的打油诗：让四种不同身份的人各说了一句话，表达自己对同一场雪的态度，四种人地位，贫富相差悬殊。于是就有了：“大雪纷纷落地，（秀才）都是皇家瑞气，（官吏）再下十年何妨，（富豪）放你妈的狗屁！（乞丐）”个人的主观体验决定着对事物的态度和看法。语文学习活动也是如此。
所谓语文“体验式教学”就是以学生个体的认知水平，情智状态为基础，珍视学生个体的独特体验，把学生内在的需要（成长需求）与教育自身的内在规律巧妙而完美地结合，有效地促进学生的健康成长。
首先，语文学习离不开体验。
我将从以下三个方面谈谈自己的思考：
1 体验思想在课程标准中的体现
《语文课程标准》也十分强调“体验”。关于阅读教学，第一学段，就明确指出“诵读儿歌、儿童诗、和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”：第二学段指出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”（两个阶段的都强调“体验情感”。但程度不同）：第三学段则强调“说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”“体会作品的情感”。这一阶段。要求学生的这种情感体验要由内而外地表达出来，实现了由体验到领悟的飞跃。
《语文课程标准》在“关于”阅读教学的建议中强调：“阅读是学生的个性化行为。”要“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。由此可见，语文学习的过程是个体与文本进行交流、对话的过程，个体的独特体验是语文学习的魅力之所在。
阅读教学是这样，习作的教学也是如此。文章之妙贵在有真情实感。而“真情实感”正是作者独特体验和思想的反映。
语文学习的过程是由“感知”到“体验”到“领悟”的过程。从感知到领悟是质的飞跃。而实现这一飞跃离不开体验。有诗云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
2 二是体验在教学中的体现
语文体验式教学的表现形式有角色扮演、绘图演示、主题活动、观察交流、模拟操作等。一年级课文《三个小伙伴》教学中，可以通过学生的“角色扮演”让孩子们体验“三个小伙伴”相互帮助，团结合作的快乐；六年级《詹天佑》一文的教学中，可以通过学生（小组合作）绘制“人字形”线路以及詹天佑开凿隧道的“示意图”以及让学生进行“演示”，来体验詹天佑的“杰出”才能。此外，还可以室外观察、模拟操作等多种途径，引领学生在体验中学习语文。
教学必须要重视学生的体验，并努力创造条件，以唤起学生积极的情感体验，从而加深对文本的领悟。
3 体验是语文学习的核心元素
李吉林老师情境教育思想中，无处不体现让孩子在“体验”中学习的智慧之光。她认为：儿童的学习实际上有两种：一种是“在课堂上掌握用符号记载的人类认识的各种各样的成果”的学习：另一种是在“真实世界中间的学习”。这两种学习有着巨大的差异。她认为从真实世界的学习到抽象的符号世界的学习中间有一大段的过渡带，这种过渡带我们可以在课堂中用多种方式来创设情境。这一“过渡带”就是为孩子架构了由真实世界走向“符合”世界的桥梁，而引领孩子走过这座桥的就是“体验”
其次，谈谈生态理念下的小班化语文“体验式教学”课堂应有的特征
特征之一：基于“现代教育技术环境下”的体验环境。为学生创设贴近真实生活（世界）的体验学习环境，让语文教学回到真实的生活，给儿童一个真实的世界，与学生生活实际相联系，使语言符号学习与鲜活的生活经验链接，从而使语文教学从封闭走向开放。教学中，教师要善于通过多种手段，创设学习的情境，促进学生积极体验。
特征之二：基于“小组合作学习”的自主、探究学习方式。生态理念下的小班化语文“体验式教学”课堂应以教师组织指导下的学生自主、探究学习为主要学习方式。《课标》在“关于阅读教学”中要求教师应“加强指导、引领、和点拨”，“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”，不应以“模式化的解读来代替学生的体验和思考”。要善于“通过合作学习解决阅读中的问题”。也要“防止用集体讨论来代替个人阅读”，这些思想体现了对学生个体的尊重，对学习内在规律的尊重，将关注每一个鲜活的生命作为教育教学的前提。
特征之三：基于“学习过程评价”的自我成长体验的激励机制。“学习过程评价”是促进学生养成良好的学习习惯，提升学习质量的一项系统工程和有效举措。学生在“学习过程评价”中感受、体验自己成长的每一天，领悟成长的真谛，体现关注学生生命成长、发展的生态理念。多元的评价，人性化的关怀，为学生创设了宽松、积极、主动的学习氛围，是学生的积极主动发展的潜能得到尽情的释放，使成长更加自由、舒展，达到尽情绽放。
特征之四：基于“生活、情境、活动”的教学策略。“人情练达即文章，世事洞明皆学问”。语文学习的过程是学生不断感知生活，认识生活，了解人情世故，洞明事理的过程。丰富学生的生活体验是语文学习的课外之功；创设情境（通过图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述、实物演示、生活展现）则是建构具体可感的生活学习与抽象的符号学习之间的重要“桥梁”；活动体验丰富了语文学习情趣，有利于引导“儿童在充分的参与活动中，成为认识的主体和发展的主体。在充分的参与活动中。体会语言的神韵及字里行间的情感，自主地实现生活经验的积累。”从而增强了语文学习的情趣，促进了学生语文整体素养的提升。
总之，我们希望在生态理念指导下，语文“体验式教学”能够是孩子们在这样的课堂里呈现出天真的童心，阳光的风采，张扬的个性，成长的快乐。