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【摘要】劳动技术教育是基础教育的重要组成部分，它的综合性，实践性和技术性的特点，决定了它在培养创新型人才过程中的重要地位及作用。因此，在劳技课中需精心设计适应学生创造力发展的教学情境，培养学生的创新意识和创新能力。
【关键词】劳技课堂创新
劳技课是学生个性发展、培养动手能力和创新精神的有效途径，是学生在活动中发现和解决问题、体验和感受生活的一门操作性、实践性、创造性、趣味性都很强的课程。作为实践性极强的劳技课教学，如何以学生的认识规律为依据，精心设计适应学生创造力发展的教学情境，培养学生的创新意识和创新能力，下面我就谈谈自己的做法和认识。
一、巧妙导入，点燃创新欲望。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在激励、唤醒，鼓舞。”理想的导入情境就好比一把金钥匙，它可以开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。因此在课的一开头，我们老师可以巧妙设计，往往会激发学生很浓的学习兴趣，起着抛砖引玉的作用。
1.以范作导入诱发学生的兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。教师通过范作的展示导入新课，能迅速刺激学生的视觉神经，有利于从直觉感知升华到本质的认识，有利于引起学生主动的学习兴趣和动手欲望。我在教学六（上）《美丽的钩针花样》这一课时就使用了这种方法，取得了较好的效果。
（课前,教师戴着钩织的围巾走进教室，请孩子们欣赏。师生之间展开了随意地谈话。）
师：同学们，老师的围巾漂亮吗？
学生1：真漂亮！
学生2（迫不及待地问）：老师，这个围巾是怎么织的呀？老师您能告诉我们吗？
师：这种针法叫钩针织法。
学生:钩织的围巾不但漂亮,而且还能保暖呢!
师：是的,钩织的作品除了可以起到装饰作用，而且还很实用。像穿着舒适的拖鞋、精美的书包、既保温防烫又便于携带的杯子套等。
(教师同时展示实物)
又如在教学五年级下册《制作休闲躺椅模型》一课时，我将上届学生一些优秀的作品展示出来，这些作品有利用废旧材料设计的，也有利用卡纸设计的；有古典式的，也有现代风格的……学生的注意力一下子全都被吸引住了，自然而然地投入到对这些作品的分析、探究和讨论中来。在这种轻松愉快的情境中，再引导学生说说这些作品的优缺点和他们自己想设计的样式时，学生们一个个各抒已见，创意迭出……
“不闻偿若闻之，闻之不若见之”。在教学过程中通过范作的展示来优化教学过程，能迅速刺激学生的视觉神经，有利于从直觉感知升华到本质的认识，增加学生对作品的感性认识，激发学生自主探究的兴趣。心理学研究表明，学生对学习内容如果发生兴趣，就会产生愉快和强烈的探究欲望，从而达到事半功倍的效果。
2.以问题导入启迪学生的智慧。
问题是放飞思维与想象的翅膀。创造的动力永远是由问题开始。在新课导入阶段，通过问题的巧妙设置来吸引学生的注意力，让学生打破脑海的平静，通过问题的解决，引导学生积极探究，为教学内容的展开做好铺垫。
如三（下）《百变雄狮》是一堂以纸为材料的造型课，我在揭示课题后让学生讨论怎样把一张纸平均分成三份，学生马上动手尝试，最后得出多种结论:可以用尺量一量,可以折一折,还可以卷一卷。经过比较,学生发现卷的方式既快又准。这样我通过问题导入来吸引学生的注意力，让学生通过亲手尝试解决问题，既活跃了课堂气氛，又激发了学生对新知识的探究欲望，培养了学生的创造性思维和创新的设计能力。
布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对材料本身具有内在的兴趣。”在新授课前，通过范作引导，问题导入，从而达到奇中生趣的效果，为后面的创新学习和创新实践打下良好的基础。
二、有效指导，激活创新能力
在劳技课的教学中，教师要灵活应用各种教学方法和教学手段，为学生创设敢想善思的操作情景，引燃学生的智慧之火，训练和发展学生的创新思维，提高创新能力。使他们深刻领略创造之美，把创新变成学生的追求。
1、合作学习，融合学生的智慧。
在劳技课堂教学中，小组合作学习是一种在团队意识引导下的集体学习方式，个体中既有相互依存性又有个体责任感。因此，教师要创建和谐共处，主动参与，团结协作，共同发展的小组学习氛围，激发学生自主、合作、探究的求知欲望，无论从形式上或内容上都给学生更大的思维和探究空间。让小组合作，为每一位学生搭建成功的舞台，增强克服困难的勇气，发现自己的潜力，产生成功的喜悦。
如在六上《香皂结》教学中，学生们完成了香皂结的编制。为了巩固学习成果并进一步培养学生的创新能力，教师继而提出新的要求，即在已掌握的编制方法基础上，再由小组合作，设计制作一个更富新意更美观的作品。在这一环节中，要求充分发挥小组的作用，大家集思广益，共同设计并制作完成。结果有个小组设计的“福”字非常有特色：把双钱结玫瑰和斜卷结福字融合在一起。 学生在共同创作出精美作品的同时，更体验到了合作学习的愉快和创造的快乐。
2、 视频插入，发散学生的思维。
学生在具体实践中，虽然理论知识能熟练掌握，但实际操作时仍然会觉得无从下手，常常出现一些错误操作，而且教师的示范演示也不可能长时间的进行，学生也不能在需要的时侯随时看到教师的示范操作。这时可以通过多媒体特有的重复演示功能循环播放老师示范操作的视频。并适当插入指导说明，强化重点，突出难点，从而达到事半功倍的效果。
如在上四下《水果拼盘》一课时，在学生掌握了基本的切削方法后，我适时插入一段关于水果切削技巧的视频。其中有芒果如何快速切出花纹的演示，也有提子、圣女果如何切成绽开的花朵的演示，还有橙子如何切削成动物的形状……短短几分钟的时间，不仅让学生们大开眼界，就连听课的老师也受益匪浅。最后，学生在制作水果拼盘时，把这些方法加以巧妙地迁移、运用，听课教师情不自禁地赞叹：“比得上厨师的水平了”。
3、给予空间，创意无限。
又如在《毛线编织》的教学中，我设计了这样的操作情境：在学生掌握了正针和反针的方法后，我不失时机地启发他们思考如何运用这两种基本针法编织出与众不同的毛线制品。放手让学生在无拘无束的状态中，按照自己的兴趣和构思设计图样，编织作品(由于这节课需要的时间比较长，我两节课合在一起上)。学生每织完一件作品，都忍不住要向周围的同学显示自己的“大作”。这样的设计制作情境，打破了条条框框的限制，给予学生充分的发展创造空间，促进学生自由自在地进行创意活动，并在创造中获得乐趣,激活了学生的创新潜能。
三、技术设计，提升创新质量。
教材为了便于学生掌握技巧，一般都表明操作步骤或提供示意图，我们老师应设法启发学生在模仿的基础上有所创新，在广度和深度上有一定的拓展。
如学了《包装盒》（校本课程）这一课后，教师创设情景，老师遇到一个难题：母亲节，我要给妈妈送一个物，是一个玻璃的物品，直接送，总觉得不太美观，又担心它容易破碎，你能帮老师想办法解决吗？教师让学生运用学会的包装盒设计的方法，自行设计绘制出不同样式、实用的的包装盒平面图。教师精心挑选一些集中体现技术设计意识和方法的技术设计实例，引导学生使用技术设计意识和方法这把“钥匙”，去打开技术问题的“大门”，从而体验、领悟技术设计意识和方法的真谛。在这一学习过程中教师采取的是小组合作研究的方式，研究包装盒设计的方法。在组内桌上，利用老师所发的模板，拼一拼、摆一摆，包装盒哪部分画的位置可以改变？还能在哪画？哪部分画的位置不能改变？通过小组合作研究，得出：主体四部分、盒盖、盒底画的位置可以改变：而小折边画的位置不能改变，只能画在盒盖和盒底上。
创新设计活动离不开技术设计，技术设计也只有在活动中才能体现它的价值和作用。在劳技课堂教学中，只有让学生掌握必要的技术设计，并在活动中实践运用，才能真正使学生的创新设计能力得到培养。
又如在水果拼盘制作的设计活动中，教师可以让学生画出拼盘草图后进行制作。这种创新设计活动要求学生必须掌握一定设计技术，否则无法表达自己的设计意图，更不可能制作出具有创意的作品来。采用小组合作形式对作品进行评估，有利于学生对作品进行及时修整。
通过“创新”学习过程评价，使学生在所学习的技术项目设计方面，在广度和深度上都有一定的拓展，从而有效培养学生的创新意识。
四、评价激励，提升创新素养
教育心理学研究证明：正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心，培养学生的创新精神。因此，评价、激励应贯穿教学过程的始终。
分段教学过程中，教师可以根据学生在实践学习中的动作行为、参与程度、努力程度、作品制作情况等，采取适时评价的方式，用多种手段及时给予肯定，让学生感受到劳动创造的乐趣，激发学生创造的动机和热情。如在教学六下《漂亮的宫灯》一课时,我发现有一位学生在制作过程中,不但在选材上与众不同,而且在构思上也大胆改进,我及时地给予表扬,向全班同学展示。让创新的学习氛围充满整个课堂，最大限度地激发每个学生的想象力，创造力。
同时还可以利用展示活动成果的方法来评价。通过自评，“说说自己作品的得意之处？”从中汲取优点，丰富自己，达到提高学生兴趣，激发创新设计潜能的目的。如五年级下册《可爱的小陶童》制作课中，在学生制作完成后举办“作品博览会”，由学生自评、互评作品，并设立“最佳创意奖”、“最佳制作奖”、“巧手奖”等多个奖项。这样就促使学生在关注自己成果的同时，又欣赏到别人的成果；在欣赏、评价中获得美的启迪，激发创新设计的潜能。认识到创新的价值，同时也使学生能够继续保持浓厚的探究兴趣，激发学生进行再探讨、再深化、再创造的热情。
总之，“孩子不是待装的瓶，而是待燃的火”。我们教师要引发学生的创新潜能，指导创新的方法，让学生经常性的体验到创新成果的愉悦感，使我们的劳技课堂成为“人人是创新之人，时时是创新之时，处处是创新之地”的理想殿堂。
参考文献
［1］《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）劳动与技术教育.信息技术教育实施指南》
［2］《小学劳动技术学科主题教学案例研究》
【关键词】劳技课堂创新
劳技课是学生个性发展、培养动手能力和创新精神的有效途径，是学生在活动中发现和解决问题、体验和感受生活的一门操作性、实践性、创造性、趣味性都很强的课程。作为实践性极强的劳技课教学，如何以学生的认识规律为依据，精心设计适应学生创造力发展的教学情境，培养学生的创新意识和创新能力，下面我就谈谈自己的做法和认识。
一、巧妙导入，点燃创新欲望。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在激励、唤醒，鼓舞。”理想的导入情境就好比一把金钥匙，它可以开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。因此在课的一开头，我们老师可以巧妙设计，往往会激发学生很浓的学习兴趣，起着抛砖引玉的作用。
1.以范作导入诱发学生的兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。教师通过范作的展示导入新课，能迅速刺激学生的视觉神经，有利于从直觉感知升华到本质的认识，有利于引起学生主动的学习兴趣和动手欲望。我在教学六（上）《美丽的钩针花样》这一课时就使用了这种方法，取得了较好的效果。
（课前,教师戴着钩织的围巾走进教室，请孩子们欣赏。师生之间展开了随意地谈话。）
师：同学们，老师的围巾漂亮吗？
学生1：真漂亮！
学生2（迫不及待地问）：老师，这个围巾是怎么织的呀？老师您能告诉我们吗？
师：这种针法叫钩针织法。
学生:钩织的围巾不但漂亮,而且还能保暖呢!
师：是的,钩织的作品除了可以起到装饰作用，而且还很实用。像穿着舒适的拖鞋、精美的书包、既保温防烫又便于携带的杯子套等。
(教师同时展示实物)
又如在教学五年级下册《制作休闲躺椅模型》一课时，我将上届学生一些优秀的作品展示出来，这些作品有利用废旧材料设计的，也有利用卡纸设计的；有古典式的，也有现代风格的……学生的注意力一下子全都被吸引住了，自然而然地投入到对这些作品的分析、探究和讨论中来。在这种轻松愉快的情境中，再引导学生说说这些作品的优缺点和他们自己想设计的样式时，学生们一个个各抒已见，创意迭出……
“不闻偿若闻之，闻之不若见之”。在教学过程中通过范作的展示来优化教学过程，能迅速刺激学生的视觉神经，有利于从直觉感知升华到本质的认识，增加学生对作品的感性认识，激发学生自主探究的兴趣。心理学研究表明，学生对学习内容如果发生兴趣，就会产生愉快和强烈的探究欲望，从而达到事半功倍的效果。
2.以问题导入启迪学生的智慧。
问题是放飞思维与想象的翅膀。创造的动力永远是由问题开始。在新课导入阶段，通过问题的巧妙设置来吸引学生的注意力，让学生打破脑海的平静，通过问题的解决，引导学生积极探究，为教学内容的展开做好铺垫。
如三（下）《百变雄狮》是一堂以纸为材料的造型课，我在揭示课题后让学生讨论怎样把一张纸平均分成三份，学生马上动手尝试，最后得出多种结论:可以用尺量一量,可以折一折,还可以卷一卷。经过比较,学生发现卷的方式既快又准。这样我通过问题导入来吸引学生的注意力，让学生通过亲手尝试解决问题，既活跃了课堂气氛，又激发了学生对新知识的探究欲望，培养了学生的创造性思维和创新的设计能力。
布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对材料本身具有内在的兴趣。”在新授课前，通过范作引导，问题导入，从而达到奇中生趣的效果，为后面的创新学习和创新实践打下良好的基础。
二、有效指导，激活创新能力
在劳技课的教学中，教师要灵活应用各种教学方法和教学手段，为学生创设敢想善思的操作情景，引燃学生的智慧之火，训练和发展学生的创新思维，提高创新能力。使他们深刻领略创造之美，把创新变成学生的追求。
1、合作学习，融合学生的智慧。
在劳技课堂教学中，小组合作学习是一种在团队意识引导下的集体学习方式，个体中既有相互依存性又有个体责任感。因此，教师要创建和谐共处，主动参与，团结协作，共同发展的小组学习氛围，激发学生自主、合作、探究的求知欲望，无论从形式上或内容上都给学生更大的思维和探究空间。让小组合作，为每一位学生搭建成功的舞台，增强克服困难的勇气，发现自己的潜力，产生成功的喜悦。
如在六上《香皂结》教学中，学生们完成了香皂结的编制。为了巩固学习成果并进一步培养学生的创新能力，教师继而提出新的要求，即在已掌握的编制方法基础上，再由小组合作，设计制作一个更富新意更美观的作品。在这一环节中，要求充分发挥小组的作用，大家集思广益，共同设计并制作完成。结果有个小组设计的“福”字非常有特色：把双钱结玫瑰和斜卷结福字融合在一起。 学生在共同创作出精美作品的同时，更体验到了合作学习的愉快和创造的快乐。
2、 视频插入，发散学生的思维。
学生在具体实践中，虽然理论知识能熟练掌握，但实际操作时仍然会觉得无从下手，常常出现一些错误操作，而且教师的示范演示也不可能长时间的进行，学生也不能在需要的时侯随时看到教师的示范操作。这时可以通过多媒体特有的重复演示功能循环播放老师示范操作的视频。并适当插入指导说明，强化重点，突出难点，从而达到事半功倍的效果。
如在上四下《水果拼盘》一课时，在学生掌握了基本的切削方法后，我适时插入一段关于水果切削技巧的视频。其中有芒果如何快速切出花纹的演示，也有提子、圣女果如何切成绽开的花朵的演示，还有橙子如何切削成动物的形状……短短几分钟的时间，不仅让学生们大开眼界，就连听课的老师也受益匪浅。最后，学生在制作水果拼盘时，把这些方法加以巧妙地迁移、运用，听课教师情不自禁地赞叹：“比得上厨师的水平了”。
3、给予空间，创意无限。
又如在《毛线编织》的教学中，我设计了这样的操作情境：在学生掌握了正针和反针的方法后，我不失时机地启发他们思考如何运用这两种基本针法编织出与众不同的毛线制品。放手让学生在无拘无束的状态中，按照自己的兴趣和构思设计图样，编织作品(由于这节课需要的时间比较长，我两节课合在一起上)。学生每织完一件作品，都忍不住要向周围的同学显示自己的“大作”。这样的设计制作情境，打破了条条框框的限制，给予学生充分的发展创造空间，促进学生自由自在地进行创意活动，并在创造中获得乐趣,激活了学生的创新潜能。
三、技术设计，提升创新质量。
教材为了便于学生掌握技巧，一般都表明操作步骤或提供示意图，我们老师应设法启发学生在模仿的基础上有所创新，在广度和深度上有一定的拓展。
如学了《包装盒》（校本课程）这一课后，教师创设情景，老师遇到一个难题：母亲节，我要给妈妈送一个物，是一个玻璃的物品，直接送，总觉得不太美观，又担心它容易破碎，你能帮老师想办法解决吗？教师让学生运用学会的包装盒设计的方法，自行设计绘制出不同样式、实用的的包装盒平面图。教师精心挑选一些集中体现技术设计意识和方法的技术设计实例，引导学生使用技术设计意识和方法这把“钥匙”，去打开技术问题的“大门”，从而体验、领悟技术设计意识和方法的真谛。在这一学习过程中教师采取的是小组合作研究的方式，研究包装盒设计的方法。在组内桌上，利用老师所发的模板，拼一拼、摆一摆，包装盒哪部分画的位置可以改变？还能在哪画？哪部分画的位置不能改变？通过小组合作研究，得出：主体四部分、盒盖、盒底画的位置可以改变：而小折边画的位置不能改变，只能画在盒盖和盒底上。
创新设计活动离不开技术设计，技术设计也只有在活动中才能体现它的价值和作用。在劳技课堂教学中，只有让学生掌握必要的技术设计，并在活动中实践运用，才能真正使学生的创新设计能力得到培养。
又如在水果拼盘制作的设计活动中，教师可以让学生画出拼盘草图后进行制作。这种创新设计活动要求学生必须掌握一定设计技术，否则无法表达自己的设计意图，更不可能制作出具有创意的作品来。采用小组合作形式对作品进行评估，有利于学生对作品进行及时修整。
通过“创新”学习过程评价，使学生在所学习的技术项目设计方面，在广度和深度上都有一定的拓展，从而有效培养学生的创新意识。
四、评价激励，提升创新素养
教育心理学研究证明：正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心，培养学生的创新精神。因此，评价、激励应贯穿教学过程的始终。
分段教学过程中，教师可以根据学生在实践学习中的动作行为、参与程度、努力程度、作品制作情况等，采取适时评价的方式，用多种手段及时给予肯定，让学生感受到劳动创造的乐趣，激发学生创造的动机和热情。如在教学六下《漂亮的宫灯》一课时,我发现有一位学生在制作过程中,不但在选材上与众不同,而且在构思上也大胆改进,我及时地给予表扬,向全班同学展示。让创新的学习氛围充满整个课堂，最大限度地激发每个学生的想象力，创造力。
同时还可以利用展示活动成果的方法来评价。通过自评，“说说自己作品的得意之处？”从中汲取优点，丰富自己，达到提高学生兴趣，激发创新设计潜能的目的。如五年级下册《可爱的小陶童》制作课中，在学生制作完成后举办“作品博览会”，由学生自评、互评作品，并设立“最佳创意奖”、“最佳制作奖”、“巧手奖”等多个奖项。这样就促使学生在关注自己成果的同时，又欣赏到别人的成果；在欣赏、评价中获得美的启迪，激发创新设计的潜能。认识到创新的价值，同时也使学生能够继续保持浓厚的探究兴趣，激发学生进行再探讨、再深化、再创造的热情。
总之，“孩子不是待装的瓶，而是待燃的火”。我们教师要引发学生的创新潜能，指导创新的方法，让学生经常性的体验到创新成果的愉悦感，使我们的劳技课堂成为“人人是创新之人，时时是创新之时，处处是创新之地”的理想殿堂。
参考文献
［1］《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）劳动与技术教育.信息技术教育实施指南》
［2］《小学劳动技术学科主题教学案例研究》