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摘要：随着创新型教学方式在学校教育中不断推进，多种多样的新型教学模式也在初中英语课堂中逐渐运用。小组合作学习模式有利于学生英语素质的提升，是非常契合于初中阶段英语课程学习的教学方式。本文以巧用小组合作、优化课堂教学为主题，着重研究了初中英语小组合作学习中出现的问题及其应对策略。
关键词：初中英语；小组合作学习；问题及策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0156
一、初中英语小组合作学习中出现的问题
1.小组成员各方面差距较大
笔者通过与各个学科教师的交流以及自身教学实践发现，在现在的课堂教学中，小组合作学习的使用非常广泛，但大部分教师都以就近原则作为划分讨论小组的依据，却并没有根据学生的实际情况、学习情况、性格特点进行科学合理的分组安排。这一现状，导致了学习小组成员之间的各方面素养相差较大，部分英语能力较强的学生在小组学习中占据主动权，而基础较差的学生在小组学习中并没有太多的发言和讨论机会，从而形成了小组成员各方面素质差距较大的问题。
2.小组合作讨论兴趣不够强烈
在教学过程中，教师在学生开展小组合作学习时，融入学生的讨论中发现，似乎学生进行小组合作学习的兴趣和积极性并不高。部分学生在教师开展讨论学习时，谈论一些与英语学习不相关的事情，更甚者还趁机说闲话。学生觉得教师给他们时间进行小组合作学习讨论，就是在给他们上课说话和玩耍的机会。学生的讨论兴趣不够强烈，是非常严重的问题，教师必须引起重视。
3.讨论过程中未有效使用英语交流
同样是在进行小组合作讨论，数学、语文学科都可以让学生用中文进行讨论，但是在英语学科的学习中，如果还允许学生用中文进行讨论，真的合适吗？笔者在调查过程中，发现超过百分之八十的学生在英语课的小组讨论过程中，仍旧使用中文进行讨论。这种情况悖离了在英语课程中使用此方法的初衷，因此这也是亟待解决的问题。
二、初中英语小组合作学习中出现问题的应对策略
1.全面考虑学生因素，科学合理分组
小组合作学习的本质目标就是让学生在与同学之间的合作交流中，为学生提供良好的英语交流环境，提升学生的英语素质，巩固学生的英语能力。但是，如果为学生提供的这个交流环境并不是科学的、合理的，在合作学习的小组中，同学之间的关系、交流能力、学习水平都参差不齐，那么这样的小组合作学习很难在英语课程教学中发挥真正作用。因此，开展小组合作学习时，针对学生的个体学情进行科学合理的分组是非常有必要的。教师在英语课堂中开展小组合作学习时，应当根据班级学生的实际情况，全面、系统地考虑班级每一位学生的性格特点、学习状况、表达能力等因素，再根据这些因素进行合理、科学的小组分配，力求每个学习小组的合作效果最大化，每一位学生的学习效率最大化。例如，教师在引导学生进行八年级上册Unit 6“I’m going to study computer”的学习时，就可以根据学生的具体情况，如哪些学生在“一般将来时”语法方面较为欠缺，哪些学生在口语表达方面较为欠缺等因素，科学安排学生组成学习小组，在各方面互补的基础上进行小组学习，有利于针对性地提升学生所需要提升的方面，同时也可以提升整节课程的教学效率。
2.优化教学设计，激发小组合作学习积极性
教师应当以培养学生英语语感、提升学生英语认识为主要教学目标。那么，又应该如何灵活地在课堂中完成这一目标呢？开展小组合作学习是比较好的选择。教师在进行课前教学设计的过程中，应当侧重运用小组合作学习模式，在教学设计中加以实质性展现，合理地对这一教学模式进行优化，让学生能够在课堂中体验到小组合作学习的乐趣，进而调动学生参与小组合作学习的积极性，提升整个课堂的教学效率。例如，教师在准备九年级上册Unit 6“When was it invented？”一课的教学设计时，就可以在其中添加小组合作学习的内容和形式，让学生以“一般过去时的语法运用”为话题分小组进行讨论，讨论过程中必须使用英语交流，相互表达意见。在这样的教学模式下，学生会投入其中，明显感觉上课时间很短，从而提高学生的学习兴趣。
3.提升学生口语能力，加强学生对英语语言的使用效率
必须明确的是，在初中英语课堂中运用小组合作学习模式的主要目的在于提升学生的英语素质，那么英语素质主要体现在哪几个方面呢？笔者认为，初中阶段学生的英语素质主要体现在听、说、读、写这四个方面的能力。换言之，进行小组合作学习的目的就是希望通过这一教学模式提升学生听、说、读、写这四个方面的能力。但是，就前文的问题中提到，学生在进行小组讨论的时候，大多都是用中文进行讨论，却并没有使用英语进行交流。其重要原因之一是学生的口语能力不强。因此，教师需要在课堂中增加学生口语能力的训练，在学生进行小组合作学习讨论时，也应当充分融入各讨论小组之间，辅助学生进行问题讨论，并及时发现学生在口语表达中出现的语法问题，在第一时间加以更正。教师可以在教学过程中，根据教材中某一单元的主要话题为主，引导学生开展口语训练活动，从多个方面提升学生的口语能力，加强学生在小组合作学习中英语的使用效率。例如，教师在讲授七年级下册Unit 1“Can you play the guitar？”内容时，就可以让学生以“musical instrument”为话题展开口语交流训练，让学生自由讨论自己所了解的“musical instrument”，最终准备好了之后上台演说，这样不仅能够增强学生的口语能力，更能够锻炼学生的胆量，让学生勇于使用英语。
三、結束语
综上所述，巧用小组合作，优化课堂教学这一目标任重而道远，需要教师不断探索新的路径，为学生提供更加优质、高效、科学的小组合作学习讨论模式，才能够充分发挥这一学习模式对于学生英语素质及各方面能力的积极作用。
参考文献：
[1]张千阳.浅谈初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].当代教研论丛，2019（7）.
（作者单位：安徽省定远县池河中学233240）
关键词：初中英语；小组合作学习；问题及策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0156
一、初中英语小组合作学习中出现的问题
1.小组成员各方面差距较大
笔者通过与各个学科教师的交流以及自身教学实践发现，在现在的课堂教学中，小组合作学习的使用非常广泛，但大部分教师都以就近原则作为划分讨论小组的依据，却并没有根据学生的实际情况、学习情况、性格特点进行科学合理的分组安排。这一现状，导致了学习小组成员之间的各方面素养相差较大，部分英语能力较强的学生在小组学习中占据主动权，而基础较差的学生在小组学习中并没有太多的发言和讨论机会，从而形成了小组成员各方面素质差距较大的问题。
2.小组合作讨论兴趣不够强烈
在教学过程中，教师在学生开展小组合作学习时，融入学生的讨论中发现，似乎学生进行小组合作学习的兴趣和积极性并不高。部分学生在教师开展讨论学习时，谈论一些与英语学习不相关的事情，更甚者还趁机说闲话。学生觉得教师给他们时间进行小组合作学习讨论，就是在给他们上课说话和玩耍的机会。学生的讨论兴趣不够强烈，是非常严重的问题，教师必须引起重视。
3.讨论过程中未有效使用英语交流
同样是在进行小组合作讨论，数学、语文学科都可以让学生用中文进行讨论，但是在英语学科的学习中，如果还允许学生用中文进行讨论，真的合适吗？笔者在调查过程中，发现超过百分之八十的学生在英语课的小组讨论过程中，仍旧使用中文进行讨论。这种情况悖离了在英语课程中使用此方法的初衷，因此这也是亟待解决的问题。
二、初中英语小组合作学习中出现问题的应对策略
1.全面考虑学生因素，科学合理分组
小组合作学习的本质目标就是让学生在与同学之间的合作交流中，为学生提供良好的英语交流环境，提升学生的英语素质，巩固学生的英语能力。但是，如果为学生提供的这个交流环境并不是科学的、合理的，在合作学习的小组中，同学之间的关系、交流能力、学习水平都参差不齐，那么这样的小组合作学习很难在英语课程教学中发挥真正作用。因此，开展小组合作学习时，针对学生的个体学情进行科学合理的分组是非常有必要的。教师在英语课堂中开展小组合作学习时，应当根据班级学生的实际情况，全面、系统地考虑班级每一位学生的性格特点、学习状况、表达能力等因素，再根据这些因素进行合理、科学的小组分配，力求每个学习小组的合作效果最大化，每一位学生的学习效率最大化。例如，教师在引导学生进行八年级上册Unit 6“I’m going to study computer”的学习时，就可以根据学生的具体情况，如哪些学生在“一般将来时”语法方面较为欠缺，哪些学生在口语表达方面较为欠缺等因素，科学安排学生组成学习小组，在各方面互补的基础上进行小组学习，有利于针对性地提升学生所需要提升的方面，同时也可以提升整节课程的教学效率。
2.优化教学设计，激发小组合作学习积极性
教师应当以培养学生英语语感、提升学生英语认识为主要教学目标。那么，又应该如何灵活地在课堂中完成这一目标呢？开展小组合作学习是比较好的选择。教师在进行课前教学设计的过程中，应当侧重运用小组合作学习模式，在教学设计中加以实质性展现，合理地对这一教学模式进行优化，让学生能够在课堂中体验到小组合作学习的乐趣，进而调动学生参与小组合作学习的积极性，提升整个课堂的教学效率。例如，教师在准备九年级上册Unit 6“When was it invented？”一课的教学设计时，就可以在其中添加小组合作学习的内容和形式，让学生以“一般过去时的语法运用”为话题分小组进行讨论，讨论过程中必须使用英语交流，相互表达意见。在这样的教学模式下，学生会投入其中，明显感觉上课时间很短，从而提高学生的学习兴趣。
3.提升学生口语能力，加强学生对英语语言的使用效率
必须明确的是，在初中英语课堂中运用小组合作学习模式的主要目的在于提升学生的英语素质，那么英语素质主要体现在哪几个方面呢？笔者认为，初中阶段学生的英语素质主要体现在听、说、读、写这四个方面的能力。换言之，进行小组合作学习的目的就是希望通过这一教学模式提升学生听、说、读、写这四个方面的能力。但是，就前文的问题中提到，学生在进行小组讨论的时候，大多都是用中文进行讨论，却并没有使用英语进行交流。其重要原因之一是学生的口语能力不强。因此，教师需要在课堂中增加学生口语能力的训练，在学生进行小组合作学习讨论时，也应当充分融入各讨论小组之间，辅助学生进行问题讨论，并及时发现学生在口语表达中出现的语法问题，在第一时间加以更正。教师可以在教学过程中，根据教材中某一单元的主要话题为主，引导学生开展口语训练活动，从多个方面提升学生的口语能力，加强学生在小组合作学习中英语的使用效率。例如，教师在讲授七年级下册Unit 1“Can you play the guitar？”内容时，就可以让学生以“musical instrument”为话题展开口语交流训练，让学生自由讨论自己所了解的“musical instrument”，最终准备好了之后上台演说，这样不仅能够增强学生的口语能力，更能够锻炼学生的胆量，让学生勇于使用英语。
三、結束语
综上所述，巧用小组合作，优化课堂教学这一目标任重而道远，需要教师不断探索新的路径，为学生提供更加优质、高效、科学的小组合作学习讨论模式，才能够充分发挥这一学习模式对于学生英语素质及各方面能力的积极作用。
参考文献：
[1]张千阳.浅谈初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].当代教研论丛，2019（7）.
（作者单位：安徽省定远县池河中学233240）