化学学科是一门理论和实验相结合的科目，离开了理论谈实验，那是形而上学，离开实验谈理论，那就是机械唯物主义思想了。因此，教也好，学也好，理论与实验，谁也离不开谁，在教学的道路上，两者相辅相成地前进。
　　中学化学学科教学的现状，化学演示实验基本到位，但学生分组实验由于各个学校的各种原因，不能将所有的实验都开展成学生分组实验，化学教师根据课程标准，教学计划有选择地开展部分具有代表性的学生分组实验，学生自己动手操作实验的机会是有限的，那么如何让这个有限的机会中锻炼学生的动手操作能力，如何提高教师教学效果呢？本文认为学生分组实验评价的介入，可以在一定程度上达到教学目标，本文也侧重谈谈评价的几个方面以及重要性。
　　一、 教师和学生对化学实验室试验准备情况的评价
　　以上已经提到学生分组实验的机会比较少，“物以稀为贵”，在分组实验的准备阶段是一个相当重要的阶段，实验室应在场地、仪器、试剂、实验的可操作性、实验结果预期判断以及实验过程中的巡查等方面做好充分的准备，教师和学生应对这几方面对实验室的准备工作作出一个评价，从而使得实验室准备工作不断完善，更好地服务于化学的学科教学。（附表格1）
　　表格1 化学分组实验——实验室工作评价表
　　教师评价学生评价实验室自评总评备注场地仪器准备试剂准备实验操作性 实验预判 实验巡查二、 实验室和学生对化学科任教师评价
　　其实化学教师在学生分组实验中扮演非常重要的引导作用，既要担负着化学理论知识的教学，又要对学生在化学实验中操作进行指导，还要保持与实验室在分组实验准备工作中的沟通。因此，实验室和学生对化学教师在实验理论教学、实验操作指导、实验课堂管理情况、实验准备工作以及与实验室协同合作等这几个方面做出一个客观的评价，这也是督促化学教师在每一次“珍贵”的分组实验前做好充分准备，实验过程中做好指导工作，实验后做好实验总结，为实验的顺利有效进行保驾护航。（附表格2）
　　表格2 化学分组实验——化学教师工作评价表
　　三、 教师和实验室对学生评价
　　对分组实验中学生主体的评价，是整个分组实验评价体系中的重中之重，首先来分析一下目前学生分组实验开展的一些具体现状：在很多学校开展的化学分组实验中缺少对学生的评价，缺少这样的评价，在整个化学教學中貌似只缺少一个不起眼的步骤，而这样一个步骤的缺失，将对分组实验顺利有效开展产生很大的障碍，学生的实验室自律、态度、正确操作、实验结果分析回顾等方面将得不到监管和约束，导致以下的几种现实情况的发生：
　　1、 学生没有预习就进入实验室，甚至不知道分组实验是做什么；
　　2、 对化学仪器的正确操作不清楚，对试剂的使用不了解，尤其对化学的一些较危险的试剂认识不清楚；
　　3、 学生的实验室纪律淡薄，而且不引起重视，离开了平时的教室好像就没有了约束；
　　4、 在实验中操作不规范，将影响化学实验理论部分的学习，而且容易导致实验失败，甚至危险；
　　5、 在实验进行中态度不端正，表现为不操作、乱操作、开玩笑等情况；
　　6、 实验完毕后没有养成清洗仪器，整理仪器和试剂的习惯，导致实验后留下脏乱差的实验台面；
　　因此，化学教师和实验室在对学生分组实验的课前预习、实验室纪律、实验中态度、实验操作规范、实验完毕整理以及实验结果等方面要进行评价，通过这样的评价，使我们的学生更加重视实验课堂，珍惜实验课堂的亲自操作机会，从而提升化学理论知识的学习。同时实验室和化学教师通过评价学生的实验，加强实验课堂的管理，提高实验课堂的有效教学，即提高对实验课堂——走出教室走进实验室——的全方位的驾驭能力。（附表格3）
　　表格3组实验——学生实验操作情况评价
　　评价是一把学生分组实验良性、有效性开展的“宝尺”，它既可以督促实验室和化学教师对分组实验的准备，又可以衡量学生在分组实验中的各方面情况，从而“敦促”学生在合理的尺度下进行实验，达到良好的实验效果。本文只是粗浅的提出评价的三个方面以及采取实验评价的重要性，若要对学生分组实验进行有效的评价，还需要将评价的制度、评分量化等方面进行细化和实践，也希望同仁们能够在本文的基础上提出一些宝贵的意见和建议，让我们相互交流，共同学习和进步。
　　注：以上附的三个表格，在实施中可以采取等级评定或者量化为分数的评定，这以各个学校化学学科施教的具体情况而定，在本文中不提供表格的具体使用方法。