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三百多年前，科学家伽利略就说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”可调查我们周围的学生，问题意识相当薄弱，上课根本没提问题的习惯。长期接受性的教学使他们失去了个性，增加了依赖性，朝气不足，暮气有余。
新课程改革的落脚点，就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状，以人为本，从教师权威的教授转向师生平等的交往。这就要求教师不仅要研究“教法”，更应从学生的角度出发研究“学法”。因此，必须重视起在两者间起中介作用的课堂提问。若问什么方法可让此中介做到二者得兼，回答是：问题教学法便是二者得兼的不二之法。
问题教学法就是把教学内容问题化，以问题为中心组织教学过程——给学生创设问题情境，引发学生发现问题、探究问题、解决问题，从而使教与学在问题教学中得以相长，学问之花得以在问题教学中绽放。
教与学在问题教学中得以相长，学问之花得以在问题教学中绽放，得益于以下两点：
一、明晰“学贵疑”，以树立“问题意识”
我告诉学生：一个人，无论他有多大的学问，总会有无知的地方，而多疑、善疑、质疑、探疑则是获取新知识的途径。正是基于这一点，法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙就毫无疑义地是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”
的确如此。如果没有达尔文对“特创论”的怀疑，就不会有“自然选择学说”的确立；如果没有哥白尼对“地心说”的怀疑，也不会有“日心说”的创立。故而，只有“疑”才能让我们的智慧之树开出艳丽之花，结出丰硕之果。
达尔文也罢，哥白尼也罢，他们正如爱因斯坦所言：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底罢了。”
通过名人“贵疑”之事例，让学生明晰大凡学有所成者都善于“置疑”，从而激发其“疑”趣，使之树立“问题意识”，愿意走进语文课堂，学会思考，勤于思索，敏于答题，成为，具有探究能力，内心丰富的人。
二、懂得“教贵问”，以践行“问题教学”
以往的教学中过分强调教师的职能，教师一言堂，学生在课堂上谨言慎行、唯唯诺诺，虽顺从但缺乏主见。可以看出，这样的教育缺少情感的流露与沟通，缺少人文关怀，缺乏灵性，因而语文教学中教师的作用主要体现在一个“问”字上，以问为贵，为问造势，予问以度，予问以时。
其一，营造“问”之氛围。
欲要“生”疑，欲使“生”问，得为学生营造宽松、愉悦的氛围，使他们消除怯问的心理障碍，打破不问的思维习惯，以疑为傲，以问为荣，敢于质疑，勇于争论，在疑中积累知识，在问中懂得学问。
在教徐志摩的《再别康桥》时，我微笑着说：今天我的心情特好，让你们一次问个够。少顷，有一女生怯怯（也许，她自己觉得这问题问得幼稚，其实不然）地问：作者为何轻轻的来，悄悄的走呢？对这位同学给予褒奖和肯定后，我以充满期待的、寻求的口吻问：今天我的思路不畅，谁能为这位同学解答？“我来。”一男同学站了起来，“因为，诗人不想打扰康桥的宁静，不愿惊醒康桥的美梦，他要把这座感情的伊甸园永远地藏在心头，永远不去破坏它的美好与宁静。这份爱，深沉厚重，感人至深。”惊异于这位男生深刻的领悟与精彩的表述，我率先鼓起了掌。“啪啪啪”一时间，教室里掌声雷动，洋溢着欣赏与感动。
“虽然这位男同学已讲得很好，但我还想作些补充”，又一个男同学颇为小心地说。我赞许地点点头。“轻轻，悄悄，出现在诗的开头和结尾，别有深意。无论结构上还是情绪上都是一种重复，意在强化再别康桥时那淡淡的又是至深的离情别绪。”这次，未等我开口，同学们的掌声已响起，整个课堂情味氤氲，叫人感动。
其二，把握“问”之难易度。问题太易，学生会不加思索地随口喊答，次数多了就无味了；问题太难，学生百思不得其解，久而久之，学习积极性受挫，信心尽失。因而，提问题时，应做到由易而难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。
在教学《文与可画谷偃竹记》时，我就设计了这么几个问题：1.文中记叙了与文与可的哪些事件，分别说明了文与可的什么个性？2.本文侧重于阐发“胸有成竹”、“心手相应”的创作思想，还是追述与文与可的深厚友谊？ 3.畅所欲言你从文与可的故事中得到的启发，做到言之有理，自圆其说。显然，第一个问题是对课文的整体感知，易；第二个问题是解决文中的重点，稍难；第三个问题是拓展和情感激发，难易适中。课堂问题设计不能让学生无话可说，也不能让学生全用书上的内容作直接的回答，尽量避免“好学生吃不饱，差学生吃不了”的现象产生。
其三，给予“问”之时空。给学生自由思考的时间和自主探究的空间。
教学《鸿门宴》时，我就课文及相关资料（学生人手一份）的介绍，让学生明晰，由于项羽的“为人不忍”，痛失了杀刘邦的好机会，致使自己最后兵败自刎。言罢，我面带微笑说：“子曰：‘弟子不必不如师，师不必贤于弟子。’也许，你们的想法更有见地，请给我向你们学习的机会喔”。学生笑了。马上有学生质疑，项羽真的“为人不忍”吗？一石击起千层浪。我大力褒奖了这位学生敢提问题且问得极有水准，但我并没有对问题作何解说，而是让学生在查找资料和讨论的基础上，做出个性化的理解，允许他们有一天一夜的准备时间。功夫不负有心人，第二天的语文课，惊喜多多：有的认为，项羽在新安听秦降卒不服己就“夜击坑秦卒二十余万人新安城南”；义帝“群臣稍稍背之”就“阴令衡山、临江王急杀之江中”；当齐王田荣反叛自己时，北击齐“皆坑田荣降卒”，哪里有一点妇人之仁，“为人不忍”？
面对学生的质疑，我并不急于评价，也没有越俎代庖，而是让他们思考，使学生获得“质疑，而后答疑”的快感，培养了创新能力，增长了智慧，丰润了心灵。
哈佛大学有一句名言：教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。实践证明，新课改环境下语文教学中运用问题教学法是非常必要的。
学贵疑，教贵问，让问题教学法引领我们走进课改的新天地，让教与学在问题教学中得以相长，让学问之花得以在问题教学中绽放。
（作者单位：独山民族中学）
新课程改革的落脚点，就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状，以人为本，从教师权威的教授转向师生平等的交往。这就要求教师不仅要研究“教法”，更应从学生的角度出发研究“学法”。因此，必须重视起在两者间起中介作用的课堂提问。若问什么方法可让此中介做到二者得兼，回答是：问题教学法便是二者得兼的不二之法。
问题教学法就是把教学内容问题化，以问题为中心组织教学过程——给学生创设问题情境，引发学生发现问题、探究问题、解决问题，从而使教与学在问题教学中得以相长，学问之花得以在问题教学中绽放。
教与学在问题教学中得以相长，学问之花得以在问题教学中绽放，得益于以下两点：
一、明晰“学贵疑”，以树立“问题意识”
我告诉学生：一个人，无论他有多大的学问，总会有无知的地方，而多疑、善疑、质疑、探疑则是获取新知识的途径。正是基于这一点，法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙就毫无疑义地是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”
的确如此。如果没有达尔文对“特创论”的怀疑，就不会有“自然选择学说”的确立；如果没有哥白尼对“地心说”的怀疑，也不会有“日心说”的创立。故而，只有“疑”才能让我们的智慧之树开出艳丽之花，结出丰硕之果。
达尔文也罢，哥白尼也罢，他们正如爱因斯坦所言：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底罢了。”
通过名人“贵疑”之事例，让学生明晰大凡学有所成者都善于“置疑”，从而激发其“疑”趣，使之树立“问题意识”，愿意走进语文课堂，学会思考，勤于思索，敏于答题，成为，具有探究能力，内心丰富的人。
二、懂得“教贵问”，以践行“问题教学”
以往的教学中过分强调教师的职能，教师一言堂，学生在课堂上谨言慎行、唯唯诺诺，虽顺从但缺乏主见。可以看出，这样的教育缺少情感的流露与沟通，缺少人文关怀，缺乏灵性，因而语文教学中教师的作用主要体现在一个“问”字上，以问为贵，为问造势，予问以度，予问以时。
其一，营造“问”之氛围。
欲要“生”疑，欲使“生”问，得为学生营造宽松、愉悦的氛围，使他们消除怯问的心理障碍，打破不问的思维习惯，以疑为傲，以问为荣，敢于质疑，勇于争论，在疑中积累知识，在问中懂得学问。
在教徐志摩的《再别康桥》时，我微笑着说：今天我的心情特好，让你们一次问个够。少顷，有一女生怯怯（也许，她自己觉得这问题问得幼稚，其实不然）地问：作者为何轻轻的来，悄悄的走呢？对这位同学给予褒奖和肯定后，我以充满期待的、寻求的口吻问：今天我的思路不畅，谁能为这位同学解答？“我来。”一男同学站了起来，“因为，诗人不想打扰康桥的宁静，不愿惊醒康桥的美梦，他要把这座感情的伊甸园永远地藏在心头，永远不去破坏它的美好与宁静。这份爱，深沉厚重，感人至深。”惊异于这位男生深刻的领悟与精彩的表述，我率先鼓起了掌。“啪啪啪”一时间，教室里掌声雷动，洋溢着欣赏与感动。
“虽然这位男同学已讲得很好，但我还想作些补充”，又一个男同学颇为小心地说。我赞许地点点头。“轻轻，悄悄，出现在诗的开头和结尾，别有深意。无论结构上还是情绪上都是一种重复，意在强化再别康桥时那淡淡的又是至深的离情别绪。”这次，未等我开口，同学们的掌声已响起，整个课堂情味氤氲，叫人感动。
其二，把握“问”之难易度。问题太易，学生会不加思索地随口喊答，次数多了就无味了；问题太难，学生百思不得其解，久而久之，学习积极性受挫，信心尽失。因而，提问题时，应做到由易而难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。
在教学《文与可画谷偃竹记》时，我就设计了这么几个问题：1.文中记叙了与文与可的哪些事件，分别说明了文与可的什么个性？2.本文侧重于阐发“胸有成竹”、“心手相应”的创作思想，还是追述与文与可的深厚友谊？ 3.畅所欲言你从文与可的故事中得到的启发，做到言之有理，自圆其说。显然，第一个问题是对课文的整体感知，易；第二个问题是解决文中的重点，稍难；第三个问题是拓展和情感激发，难易适中。课堂问题设计不能让学生无话可说，也不能让学生全用书上的内容作直接的回答，尽量避免“好学生吃不饱，差学生吃不了”的现象产生。
其三，给予“问”之时空。给学生自由思考的时间和自主探究的空间。
教学《鸿门宴》时，我就课文及相关资料（学生人手一份）的介绍，让学生明晰，由于项羽的“为人不忍”，痛失了杀刘邦的好机会，致使自己最后兵败自刎。言罢，我面带微笑说：“子曰：‘弟子不必不如师，师不必贤于弟子。’也许，你们的想法更有见地，请给我向你们学习的机会喔”。学生笑了。马上有学生质疑，项羽真的“为人不忍”吗？一石击起千层浪。我大力褒奖了这位学生敢提问题且问得极有水准，但我并没有对问题作何解说，而是让学生在查找资料和讨论的基础上，做出个性化的理解，允许他们有一天一夜的准备时间。功夫不负有心人，第二天的语文课，惊喜多多：有的认为，项羽在新安听秦降卒不服己就“夜击坑秦卒二十余万人新安城南”；义帝“群臣稍稍背之”就“阴令衡山、临江王急杀之江中”；当齐王田荣反叛自己时，北击齐“皆坑田荣降卒”，哪里有一点妇人之仁，“为人不忍”？
面对学生的质疑，我并不急于评价，也没有越俎代庖，而是让他们思考，使学生获得“质疑，而后答疑”的快感，培养了创新能力，增长了智慧，丰润了心灵。
哈佛大学有一句名言：教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。实践证明，新课改环境下语文教学中运用问题教学法是非常必要的。
学贵疑，教贵问，让问题教学法引领我们走进课改的新天地，让教与学在问题教学中得以相长，让学问之花得以在问题教学中绽放。
（作者单位：独山民族中学）