在乡村教书，我对芦苇可谓情有独钟。芦苇像自由的精灵，在远离世俗的淡泊中，独守一方瘠土。芦苇瘦瘦的筋骨把生命的诗意一缕缕地挑亮，密密的芦花像一片片灿烂的微笑，将野地的清苦和宁静浓缩成亘古的沉默。芊芊芦苇，在滩涂上扎根，无拘无束：在纤桥旁摇曳，蓬蓬勃勃，从苍翠的湖绿渐渐化为凝重的墨色，却依旧亭亭玉立，倩影婆娑。白发苍苍的芦苇，是樵子担上悠然飘起的一缕阳光，是村姑眉宇间挥之不去的一抹苍凉的妩媚。芦苇不择环境而栖身，不惧风雨而挺立，不逐名利而生长，不卖弄矫情而温柔，柔弱里蕴涵着刚毅，朴实中透着灵性。它虽没有禾苗的娇宠与尊贵，却多了一份自立与豪放：虽少了点竹子的抱负与伟岸，却浓缩了竹子的气节与骨影，以执着的追求笑迎漫天朝霞，点缀江山秀美的画卷，揭示大自然生生不息的永恒，使人的心灵在尘嚣中不意间净化，在失意的伤痛中顿悟。
　　帕斯卡尔说：“一个人不过是自然界一只最脆弱的芦苇，但这是一只会思考的芦苇。人因思想而伟大。”是的，人与芦苇何其相似!《不跪着教书》一书的作者吴非老师认为，“语文老师应当是思想者。语文课应当担负起思想启蒙的任务”。“教师如果没有思想，那么，学校便只能教出一群精神侏儒，只能培养驯服的思想奴隶。如果教师是跪着的，他的学生就只能趴在地上了。”教师是工作者、劳动者、指导者，但教师最起码的应该是一个思想者。一位教师的价值，不在于其教了多少年书，而在于其用心教了多少年书。
　　教育界颇有建树的名师、大家无一不是善于思考的楷模。著名特级教师于漪上完每节课都写教后感，对自己的教学进行“挑剔”。著名特级教师魏书生反思传统教育教学思想，提出了让人耳目一新的教育理念，形成了出神入化的教书育人艺术。陶行知先生对导师杜威的教育思想也不是衣钵全承，而是科学地扬弃。
　　卢瑟福是现代原子物理学的奠基人。一天深夜，他偶然发现一位学生还在埋头做实验，便好奇地问：“上午你在干什么?”学生回答：“在做实验。”“下午呢?”“做实验。”卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：“那晚上呢?”“也在做实验。”卢瑟福大为恼火，厉声斥责：“你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考呢?”勤奋遭到斥责，看似委屈，实际上很有道理。
　　很多时候，我们的岁月淹没在仿佛很有价值的忙碌之中，却不情愿拿出时间进行思考，以至于实践上少有突破。现实中，勤奋的教师很多。他们起早贪黑地备课，上课，批改作业，辅导学生……整天忙得连轴转。但光有勤奋是不行的，我们的教育教学质量提高不快，原因很多，缺少一大批有思想、有主见的教师是重要原因之一。有思想的教师懂得教育规律，懂得按照教育规律办事，懂得按照孩子的成长规律进行教育教学。他们会思考用什么样的方式教学是学生能够接受、愿意接受的：他们会思考怎样教育才会让学生感到如沐春风、如淋甘露；他们的眼睛既看到学生的缺点，更看到学生的优点。让我们做一株秀逸的芦苇，自在地摇曳，自由地思想吧!