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从事低年级教学工作的老师都有同感，一、二年级的学生可爱但是调皮，他们总是喜欢闹个没完没了，上课注意力难集中，下课到处乱跑……很多老师面对“猴子般”的孩子，会觉得心力交瘁，无所适从。有些老师甚至对着低年级的孩子大声吆喝、斥责，导致孩子产生恐惧心理，不愿意上学。现就低年级的教学和管理工作，谈谈其教育策略。
一、了解性格特点，转换孩子的角色
低年级学生的心理发展不成熟，正处于变化与转折期。因为他们刚结束幼儿园生活到进入小学，面临着角色地位、学生生活、环境变换等一系列的变化，并将开始承担一定的义务，如遵守日常行为规范，按时完成作业等，这一切都将促使学生的心理产生质的飞跃。同时，儿童刚入学不久，对小学生活充满新鲜感有一时难以适应，对学习充满好奇又难以专心，对同学充满期待又难以交往，这就需要教师在日常教学行为中，用心转换孩子的角色，让其从称呼上的“小朋友”转向“同学们”，从地位上的“幼儿园”转向“学校”，从教育上的“保姆式”转向“独立型”。
二、上好开学第一课，转化孩子的情绪
根据孩子的性格特点，如何尽快让孩子适应小学阶段的学习，开学的第一课，需从以下几个方面作引导。
1.教師要对孩子报以微笑。微笑来自于爱心、来自于真诚。在孩子的心目中，老师是神圣的，故心理上对老师产生依赖。所以面对孩子，教师要有博大的胸怀，展示教师的真诚，包容孩子的幼稚，这样，老师在孩子的心中就多一份亲和力与感召力。
2.教师要引孩子认识同学。孩子从幼儿园走进小学，来到一个陌生的环境。让孩子尽快认识同学，对安定孩子的情绪起着举止轻重的作用。教师可以让学生在课堂上互相介绍，然后用一两个星期的时间，看谁认识的同学多。用这种比赛的方式，孩子们很快就会认识同学，结交自己的好朋友，孩子有了伙伴，就安心在校，这无疑是稳定学生情绪的良方。
3.教师要抓好常规训练。因为低年级的小孩子，不会和同学沟通，一起活动的时候总是碰碰磕磕，一点点小事就要告状；还有一些孩子，天生好动，上课老是开小差，没有上课注意听讲的习惯；也有一些孩子不按照要求来学习，所以，开学伊始，重点是抓好孩子各种常规教育，如果老师一味地唠叨、训斥只能使孩子产生厌倦、恐惧感，对老师的教育会产生排斥。例如，入学可以教《开学歌》：开学啦，开学啦！我是一名小学生，天天上学不迟到。守纪律、懂礼貌、人人夸我好宝宝，好宝宝。又如课间安全可以教《课间安全记心头》：下课铃响两件事，一要做好课前事，二要立即上厕所，时间足够不用跑，课间安全记心头，记心头！
的确，好的常规教育儿歌如心灵鸡汤，它能滋润学生的心灵，通过传唱儿歌，达到“润物无声”的接受效果。
三、采取多种策略，感化孩子的心灵
“千里之行，始于足下。”小学低年段教学的好坏直接决定学龄期的发展状况。低年段的任课教师，应该与爱同行，感化孩子的心灵。
1.爱心无限——拉近与孩子之间的距离
在教学中，教师要善于用一双敏锐的眼睛发现学生，揣摩学生的心理，用“春风化雨般”的情愫温暖孩子们幼小的心灵。
案例：一天早上，一位教师坐在讲台上，看着孩子们一个个走进教室，小妍满脸不开心地走进来，眼睛还红红的。再一看，她的头发剪短了，教师一看就知道是家长强迫她剪了头发而不开心。老师走到她面前故意说：“同学们，小妍昨天剪了头发，多好看哟！”孩子在老师、同学的赞美中变得开朗了，脸上也露出了笑容。
可见，老师充满智慧的教育，是拉近与学生情感距离的催化剂。
2.善于表扬——让孩子感受温暖
教育就是关爱，关爱就是让学生感动。让学生感动最好的方法就是鼓励与表扬。如果教师能抓住孩子的每个闪光点进行教育，肯定会在教育中起到事半功倍的作用。
案例：在学期的第一次作业中，一位教师给班中获得最高分的孩子奖了一小包饼干。发奖后，老师说：“这饼干我们要和爸妈分享，因为爸妈养育我们不容易。”第二天，老师问孩子：“你们的饼干有没有和爸妈分享啊？”大家都说：“有！”这时，一位学生站起来，说：“老师，我爸妈在外地工作，我要等他们星期六回来，再一起吃。”多懂事的孩子！老师马上趁热打铁，在班中表扬这位同学，并要求全体同学向他学习，学习他孝顺长辈。老师的表扬，不仅教育了这位学生，还在这个群体中悄然产生一股自我教育的力量。
3.个人魅力——让孩子充满向往
低年级的学生模仿力很强，老师一举一动、一言一行对学生都起着潜移默化的影响。工作中老师要严格要求自己，处处以身作则，做学生的典范。凡要求学生做到的事情，老师首先要做得到。如要求学生待人有礼，老师在日常生活中就应做到彬彬有礼；要求学生写好字，自己就要练就一首漂亮字；要求学生讲究卫生，自己要带头捡起地面的垃圾。这样，孩子们在教师的言传身教中，就会自然形成一股正能量。
4.故事引导——让孩子学有榜样
对低年级的小学生进行常规教育，仅凭单纯的“道理说教”是不行的。孩子们都喜欢听故事，哪怕是最顽皮的孩子，一听讲故事，马上就能安静下来。教师抓住了孩子这个心理特征，通过讲故事的方法对学生进行教育。为了培养良好的学习习惯，可以给他们讲一些名人的励志故事、讲身边学生成长的真实故事；为了培养学生团结友爱的精神，可以把班里发生的具体事例编成小故事，对学生进行教育，有时，还可以把自己所见到的不良现象，以故事表演的形式，让学生在欢乐中接受教育，久而久之，孩子就会向善而行。
四、寓教育于生活，优化孩子成长的轨迹
班主任的批评教育要从尊重学生出发，并注意随时、随地、随人、随事的变化进行因材施教，使批评成为一种有效的教育手段。
1.风趣的批评
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长。用幽默的方式婉转地批评学生，可以消除学生被批评时的抵触情绪，因为诙谐幽默的语言能使批评变得风趣而高雅，批评的作用和效果就大不一样了。 在写字教学中，往往能遇到这样的情况：学生把握不好字在田字格中的比例，把字写得或大或小或者过长过短，这时，如果教师用一些风趣的言语来批评，学生听着轻松愉快，但也清楚明白了自己所写的字问题所在。如果发现学生的字太“瘦”，老师这样说：“你的营养不足，要增加营养才行！”或者说：“你的字要增强体质，让它变得强壮些！”如果发现学生的字太“胖”，老师就说：“你的字是不是多吃肥肉了？得给它减一减肥才行！”
这些风趣的话语充满了“磁性”，所以同样是批评，学生能在轻松的气氛中，从幽默含蓄的批评中，知情明理、自我纠正，欣然接受教师的批评。
2.赞扬中批评
“数生十过，不如赞生一长。”学生特别喜欢大人表扬，甚至一听批评就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步来代替批评其不足。
案例：小恩的字是班中写得最差的一个。那天他把作业交上来，作业本上东倒西歪的字不堪入目，老师细看，有几个字稍微写得端正一点的。于是老师拿起笔，在那几个字的下面标上标记，说“这几个字写得很好，老师给打上95分，其它的不知道怎么打分呀！你说怎么办好呢？”小恩望了望老师，拿着本子回到座位，把差的字擦掉，重新认真地写一次。当他又一次把本子拿上来给老师批改时，效果截然不同，这就是“赞扬中批评”的价值导向。
3.巧妙地暗示
有时候遇到一些事情，不直截了当地批评指出，而用其它委婉隐蔽的语言说彼及此。运用“表扬别人”来“批评自己”的方法，巧妙地表达原意，让孩子思而得之，达到“映射教育”的作用。
案例：曾有位家长反映，说自己的孩子有点自私，好的东西从不会和家人分享。有一天放学的时候，大多家长都把孩子接走了，剩下几个孩子在等候。班中一位学生从书包里拿出一支奶，正想喝，他突然转向老师，低声问：“老师，您喝吗？”老师说：“谢谢你，我不喝了，你自己喝吧。”第二天，老师在班中表扬了这位学生，还婉转地说：“懂事的孩子，总是樂于把好的东西和别人分享，对家人、对朋友、对同学也是一样的，会分享的孩子更令人喜欢。”老师说话的时候，眼睛故意望着那个不愿意与别人分享的同学，他也不好意思地低下头。后来，那个认为自己孩子自私的家长来电话告诉老师，说孩子已改过缺点，愿意把好的东西和别人分享了。
4.适当地呵护
那些犯错的学生被批评后，心理总会有一些负担，特别是一些心理承受能力较弱的学生，严厉的批评会让他留下终生的阴影。所以，班主任在学生犯错时，一定要细心地观颜察色，要给那些自尊心极强的学生适当地呵护，让他感受到老师并没有嫌弃他，而是喜欢一个乖巧的他。
案例：美术课前，同学们都把美术工具摆到桌面上，等待美术老师来上课，突然，小丽哭了，她说她的颜料突然不见了。老师让孩子们坐好，眼睛望着老师，只见小睿双手压住一盒颜料，眼睛充满恐慌。老师走出教室，给小睿妈妈打了个电话，得知小睿的颜料还在家里，心中已经明白——颜料是小睿拿走的。老师重新走回教室，拿起小睿怀中的颜料，说：“小睿，你妈妈说你的颜料还在家里，肯定是哪位同学不小心把小丽的颜料放到你桌面上了，还给她好吗？”小睿的脸红了，她点点头，老师随手把颜料还给了同学。后来，小睿在作业本上写上这么一句话：“老师，谢谢您没在班中点名批评我。”
由此可见，恰如其分地运用巧妙的教育方式，能在班中营造宽松和谐的氛围，能使孩子的心中达到“批评无痕”的效果。
班主任是班级的灵魂。“春风化雨、润物无声、以心育心”是低年级班主任育人的一大法宝。
一、了解性格特点，转换孩子的角色
低年级学生的心理发展不成熟，正处于变化与转折期。因为他们刚结束幼儿园生活到进入小学，面临着角色地位、学生生活、环境变换等一系列的变化，并将开始承担一定的义务，如遵守日常行为规范，按时完成作业等，这一切都将促使学生的心理产生质的飞跃。同时，儿童刚入学不久，对小学生活充满新鲜感有一时难以适应，对学习充满好奇又难以专心，对同学充满期待又难以交往，这就需要教师在日常教学行为中，用心转换孩子的角色，让其从称呼上的“小朋友”转向“同学们”，从地位上的“幼儿园”转向“学校”，从教育上的“保姆式”转向“独立型”。
二、上好开学第一课，转化孩子的情绪
根据孩子的性格特点，如何尽快让孩子适应小学阶段的学习，开学的第一课，需从以下几个方面作引导。
1.教師要对孩子报以微笑。微笑来自于爱心、来自于真诚。在孩子的心目中，老师是神圣的，故心理上对老师产生依赖。所以面对孩子，教师要有博大的胸怀，展示教师的真诚，包容孩子的幼稚，这样，老师在孩子的心中就多一份亲和力与感召力。
2.教师要引孩子认识同学。孩子从幼儿园走进小学，来到一个陌生的环境。让孩子尽快认识同学，对安定孩子的情绪起着举止轻重的作用。教师可以让学生在课堂上互相介绍，然后用一两个星期的时间，看谁认识的同学多。用这种比赛的方式，孩子们很快就会认识同学，结交自己的好朋友，孩子有了伙伴，就安心在校，这无疑是稳定学生情绪的良方。
3.教师要抓好常规训练。因为低年级的小孩子，不会和同学沟通，一起活动的时候总是碰碰磕磕，一点点小事就要告状；还有一些孩子，天生好动，上课老是开小差，没有上课注意听讲的习惯；也有一些孩子不按照要求来学习，所以，开学伊始，重点是抓好孩子各种常规教育，如果老师一味地唠叨、训斥只能使孩子产生厌倦、恐惧感，对老师的教育会产生排斥。例如，入学可以教《开学歌》：开学啦，开学啦！我是一名小学生，天天上学不迟到。守纪律、懂礼貌、人人夸我好宝宝，好宝宝。又如课间安全可以教《课间安全记心头》：下课铃响两件事，一要做好课前事，二要立即上厕所，时间足够不用跑，课间安全记心头，记心头！
的确，好的常规教育儿歌如心灵鸡汤，它能滋润学生的心灵，通过传唱儿歌，达到“润物无声”的接受效果。
三、采取多种策略，感化孩子的心灵
“千里之行，始于足下。”小学低年段教学的好坏直接决定学龄期的发展状况。低年段的任课教师，应该与爱同行，感化孩子的心灵。
1.爱心无限——拉近与孩子之间的距离
在教学中，教师要善于用一双敏锐的眼睛发现学生，揣摩学生的心理，用“春风化雨般”的情愫温暖孩子们幼小的心灵。
案例：一天早上，一位教师坐在讲台上，看着孩子们一个个走进教室，小妍满脸不开心地走进来，眼睛还红红的。再一看，她的头发剪短了，教师一看就知道是家长强迫她剪了头发而不开心。老师走到她面前故意说：“同学们，小妍昨天剪了头发，多好看哟！”孩子在老师、同学的赞美中变得开朗了，脸上也露出了笑容。
可见，老师充满智慧的教育，是拉近与学生情感距离的催化剂。
2.善于表扬——让孩子感受温暖
教育就是关爱，关爱就是让学生感动。让学生感动最好的方法就是鼓励与表扬。如果教师能抓住孩子的每个闪光点进行教育，肯定会在教育中起到事半功倍的作用。
案例：在学期的第一次作业中，一位教师给班中获得最高分的孩子奖了一小包饼干。发奖后，老师说：“这饼干我们要和爸妈分享，因为爸妈养育我们不容易。”第二天，老师问孩子：“你们的饼干有没有和爸妈分享啊？”大家都说：“有！”这时，一位学生站起来，说：“老师，我爸妈在外地工作，我要等他们星期六回来，再一起吃。”多懂事的孩子！老师马上趁热打铁，在班中表扬这位同学，并要求全体同学向他学习，学习他孝顺长辈。老师的表扬，不仅教育了这位学生，还在这个群体中悄然产生一股自我教育的力量。
3.个人魅力——让孩子充满向往
低年级的学生模仿力很强，老师一举一动、一言一行对学生都起着潜移默化的影响。工作中老师要严格要求自己，处处以身作则，做学生的典范。凡要求学生做到的事情，老师首先要做得到。如要求学生待人有礼，老师在日常生活中就应做到彬彬有礼；要求学生写好字，自己就要练就一首漂亮字；要求学生讲究卫生，自己要带头捡起地面的垃圾。这样，孩子们在教师的言传身教中，就会自然形成一股正能量。
4.故事引导——让孩子学有榜样
对低年级的小学生进行常规教育，仅凭单纯的“道理说教”是不行的。孩子们都喜欢听故事，哪怕是最顽皮的孩子，一听讲故事，马上就能安静下来。教师抓住了孩子这个心理特征，通过讲故事的方法对学生进行教育。为了培养良好的学习习惯，可以给他们讲一些名人的励志故事、讲身边学生成长的真实故事；为了培养学生团结友爱的精神，可以把班里发生的具体事例编成小故事，对学生进行教育，有时，还可以把自己所见到的不良现象，以故事表演的形式，让学生在欢乐中接受教育，久而久之，孩子就会向善而行。
四、寓教育于生活，优化孩子成长的轨迹
班主任的批评教育要从尊重学生出发，并注意随时、随地、随人、随事的变化进行因材施教，使批评成为一种有效的教育手段。
1.风趣的批评
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长。用幽默的方式婉转地批评学生，可以消除学生被批评时的抵触情绪，因为诙谐幽默的语言能使批评变得风趣而高雅，批评的作用和效果就大不一样了。 在写字教学中，往往能遇到这样的情况：学生把握不好字在田字格中的比例，把字写得或大或小或者过长过短，这时，如果教师用一些风趣的言语来批评，学生听着轻松愉快，但也清楚明白了自己所写的字问题所在。如果发现学生的字太“瘦”，老师这样说：“你的营养不足，要增加营养才行！”或者说：“你的字要增强体质，让它变得强壮些！”如果发现学生的字太“胖”，老师就说：“你的字是不是多吃肥肉了？得给它减一减肥才行！”
这些风趣的话语充满了“磁性”，所以同样是批评，学生能在轻松的气氛中，从幽默含蓄的批评中，知情明理、自我纠正，欣然接受教师的批评。
2.赞扬中批评
“数生十过，不如赞生一长。”学生特别喜欢大人表扬，甚至一听批评就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步来代替批评其不足。
案例：小恩的字是班中写得最差的一个。那天他把作业交上来，作业本上东倒西歪的字不堪入目，老师细看，有几个字稍微写得端正一点的。于是老师拿起笔，在那几个字的下面标上标记，说“这几个字写得很好，老师给打上95分，其它的不知道怎么打分呀！你说怎么办好呢？”小恩望了望老师，拿着本子回到座位，把差的字擦掉，重新认真地写一次。当他又一次把本子拿上来给老师批改时，效果截然不同，这就是“赞扬中批评”的价值导向。
3.巧妙地暗示
有时候遇到一些事情，不直截了当地批评指出，而用其它委婉隐蔽的语言说彼及此。运用“表扬别人”来“批评自己”的方法，巧妙地表达原意，让孩子思而得之，达到“映射教育”的作用。
案例：曾有位家长反映，说自己的孩子有点自私，好的东西从不会和家人分享。有一天放学的时候，大多家长都把孩子接走了，剩下几个孩子在等候。班中一位学生从书包里拿出一支奶，正想喝，他突然转向老师，低声问：“老师，您喝吗？”老师说：“谢谢你，我不喝了，你自己喝吧。”第二天，老师在班中表扬了这位学生，还婉转地说：“懂事的孩子，总是樂于把好的东西和别人分享，对家人、对朋友、对同学也是一样的，会分享的孩子更令人喜欢。”老师说话的时候，眼睛故意望着那个不愿意与别人分享的同学，他也不好意思地低下头。后来，那个认为自己孩子自私的家长来电话告诉老师，说孩子已改过缺点，愿意把好的东西和别人分享了。
4.适当地呵护
那些犯错的学生被批评后，心理总会有一些负担，特别是一些心理承受能力较弱的学生，严厉的批评会让他留下终生的阴影。所以，班主任在学生犯错时，一定要细心地观颜察色，要给那些自尊心极强的学生适当地呵护，让他感受到老师并没有嫌弃他，而是喜欢一个乖巧的他。
案例：美术课前，同学们都把美术工具摆到桌面上，等待美术老师来上课，突然，小丽哭了，她说她的颜料突然不见了。老师让孩子们坐好，眼睛望着老师，只见小睿双手压住一盒颜料，眼睛充满恐慌。老师走出教室，给小睿妈妈打了个电话，得知小睿的颜料还在家里，心中已经明白——颜料是小睿拿走的。老师重新走回教室，拿起小睿怀中的颜料，说：“小睿，你妈妈说你的颜料还在家里，肯定是哪位同学不小心把小丽的颜料放到你桌面上了，还给她好吗？”小睿的脸红了，她点点头，老师随手把颜料还给了同学。后来，小睿在作业本上写上这么一句话：“老师，谢谢您没在班中点名批评我。”
由此可见，恰如其分地运用巧妙的教育方式，能在班中营造宽松和谐的氛围，能使孩子的心中达到“批评无痕”的效果。
班主任是班级的灵魂。“春风化雨、润物无声、以心育心”是低年级班主任育人的一大法宝。