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摘要：英语对于学生综合能力的提高有着越来越重要的作用，而初中正是接受这一系列知识的黄金时期，因而初中英语教师对于学生阅读能力的培养也越发重视。但实际上，对于聋校学生而言，他们在英语阅读的过程中常常会出现不理解等问题，这给学生的英语学习带来了较大的不变。为了有效地解决这一问题，教师需要在日常的教学中重点关注学生阅读能力的提高和语法知识的掌握，从而有效提高学生的英语水平。本文围绕培养阅读能力，积累语法知识——以聋生初中英语教学为例展开论述，希望对大家有所帮助。
关键词：聋生;初中英语;阅读能力;语法知识
前言：
对于阅读能力的培养，聋生往往会采用单一的记忆方式，对文本内容进行死记硬背，由于该学习方式的趣味性欠佳，学生并不能做到持久性地培养自己的英语阅读能力。针对学生可能出现的短板问题，教师可以引导学生由点到面地对语篇内容进行学习，由易到难地掌握相应的英语知识点，帮助学生在针对性解决学习上的问题时，提高对于语法知识的把握能力和自己的阅读能力。
一、关注学生单词的积累
单词对于学生较为充分地理解阅读的内容有着不可或缺的重要性，因此，教师在向聋生教学英语知识点的过程中，可以综合考虑学生可能遇到的各种问题，并对其进行解决，让学生能够实现单词的积累，促使自己能够提高自己的词汇量。
例如，我在教学《I’m more outgoing than my sister.》时，会根据教学目标，向学生讲述学生需要把握的英语单词，并且予以学生一定的时间，让他们能够通过研读教材内容的方式，对自己的词汇漏洞进行发现，并且在同其他学生进行交流时，对其进行补足。在指导学生进行词汇量的提升时，我会采用以下的策略。第一，引导学生在日常生活中，重点关注“比较级”应用的场景，并且根据自己对于课时内容的把握，针对性地记忆相关的英语单词。因此，随着一定时间的积累，学生的词汇量能够得到一定地提升。第二，在学生能够了解在词根意思的基础上，尝试通过意思揣测的方式，对同“比较级”相关的英语单词进行记忆。这种方法能够降低学生的记忆难度，帮助学生在之后的阅读学习中扫清一部分障碍。
二、引导学生关注语法知识的理解
学生在进行单一句子分析时，他们能够明确每一个单词的含义，但是却并不能够搭建单词与单词之间的联系，也不能够对句子形成准确的认知，这是因为学生的语法基础不够牢固，因而他们不能够完成对于单词意思的串联。因此，教师可以在授课的过程中，针对学生在语法知识上的薄弱点进行教学，并且予以学生一定的时间，对其进行深入地思考，让他们能够在知识探索时，搭建不同单词之间的联系，提高自己的对于句子的理解程度。
例如，我在教学《Will people have robots？》时，会根据学生的具体情况进行因材施教：对于基础能力较为薄弱的学生来说，教师需可以从基础的语法知识进行讲述，我会以一般将来时态的基本句型出发，让学生能够在阅读本课时内容时，对时态的语法知识进行把握，促使学生能够理解句子含义。在学生完成了对于基本知识点的学习后，我会予以学生一定的时间，让学生能够在进行句子分析，夯实自己的语法基础，让自己能够通过对句子语法的分析，掌握相应的知识点。当然，由于聋生在语法知识的学习上，存在着一定的困难，因而我会根据学生的具体学习情况，采用PPT讲解、视频讲解等多样化的授课方式，方便学生能够在教师的帮助下，更好地对语法知识进行吸收和理解。
三、以思维导图的形式辅助学生提高阅读能力
他们在进行文本阅读时，常常并不能够明确文本的写作思路，也不能够对文本内容形成整体认知，因而常常会出现不知所措的现象。学生在对其进行深入学习时，感受句子本身的内涵，基于此，搭建不同句子之间的联系，让自己能够从整体上把握语篇教学的内容。而达成这一目的最为有效的方式，便是引导学生制作思维导图，让学生能够应用视觉弥补自己在听力上的不足。因此，学生在英语阅读时，能够更加得心应手地完成相应的英语学习任务，让自己的阅读能力得到全方位地提高。
例如在教学《Have you read Treasure Island yet？》的相关内容时，学生需要把握过去完成时的时态，并且能够在具体的情境中，灵活地应用这些知识。因此，我会在教授一些句型的基础上，予以学生一定的时间，让学生对自己的想法进行表达。为了降低学生的理解难度，我会对思维导图进行应用，当然，我也会根据学生的基本学习情况，选择让他们按照自己的理解，自主地应用思维导图，对文章的写作内容进行梳理，增强自己对于文章内容的整体把握。因此，学生能够充分地发挥思维导图的优势，帮助自己能够在英语阅读学习的过程中，形成对于语篇教学内容的整体认知，让自己在英语阅读的过程中，能够更为顺利地完成对于阅读内容的把握，让学生在思维导图的辅助下，增强自己进行英语学习的兴趣，并且能够增强对于时态的把握，促使自己能够在英语学习的过程中，提高自己的英语综合能力。
总结：
总而言之，教师在开展初中英语教学活动的过程中，可以鼓励学生重点关注单词学习，引导他们利用自己的课余时间完成对于生词的记忆，对自己的词汇量进行提升;可以引导学生在学习语法知识的过程中，按照自己对于语法的理解，尝试把握句子的意思和在文本中的作用;可以引导学生尝试对文本内容形成整体认知，加强自己对于英语阅读能力的培养。
参考文献：
[1]叶丽荣.聋校英语阅读教学策略探微[J].成才之路，2021（01）：54-55.
[2]张丹.如何培養聋生的英语阅读理解能力[J].农家参谋，2019（17）：289.
[3]郑璇.聋生英语学习策略之我见[J].现代特殊教育，2016（13）：60-61.
关键词：聋生;初中英语;阅读能力;语法知识
前言：
对于阅读能力的培养，聋生往往会采用单一的记忆方式，对文本内容进行死记硬背，由于该学习方式的趣味性欠佳，学生并不能做到持久性地培养自己的英语阅读能力。针对学生可能出现的短板问题，教师可以引导学生由点到面地对语篇内容进行学习，由易到难地掌握相应的英语知识点，帮助学生在针对性解决学习上的问题时，提高对于语法知识的把握能力和自己的阅读能力。
一、关注学生单词的积累
单词对于学生较为充分地理解阅读的内容有着不可或缺的重要性，因此，教师在向聋生教学英语知识点的过程中，可以综合考虑学生可能遇到的各种问题，并对其进行解决，让学生能够实现单词的积累，促使自己能够提高自己的词汇量。
例如，我在教学《I’m more outgoing than my sister.》时，会根据教学目标，向学生讲述学生需要把握的英语单词，并且予以学生一定的时间，让他们能够通过研读教材内容的方式，对自己的词汇漏洞进行发现，并且在同其他学生进行交流时，对其进行补足。在指导学生进行词汇量的提升时，我会采用以下的策略。第一，引导学生在日常生活中，重点关注“比较级”应用的场景，并且根据自己对于课时内容的把握，针对性地记忆相关的英语单词。因此，随着一定时间的积累，学生的词汇量能够得到一定地提升。第二，在学生能够了解在词根意思的基础上，尝试通过意思揣测的方式，对同“比较级”相关的英语单词进行记忆。这种方法能够降低学生的记忆难度，帮助学生在之后的阅读学习中扫清一部分障碍。
二、引导学生关注语法知识的理解
学生在进行单一句子分析时，他们能够明确每一个单词的含义，但是却并不能够搭建单词与单词之间的联系，也不能够对句子形成准确的认知，这是因为学生的语法基础不够牢固，因而他们不能够完成对于单词意思的串联。因此，教师可以在授课的过程中，针对学生在语法知识上的薄弱点进行教学，并且予以学生一定的时间，对其进行深入地思考，让他们能够在知识探索时，搭建不同单词之间的联系，提高自己的对于句子的理解程度。
例如，我在教学《Will people have robots？》时，会根据学生的具体情况进行因材施教：对于基础能力较为薄弱的学生来说，教师需可以从基础的语法知识进行讲述，我会以一般将来时态的基本句型出发，让学生能够在阅读本课时内容时，对时态的语法知识进行把握，促使学生能够理解句子含义。在学生完成了对于基本知识点的学习后，我会予以学生一定的时间，让学生能够在进行句子分析，夯实自己的语法基础，让自己能够通过对句子语法的分析，掌握相应的知识点。当然，由于聋生在语法知识的学习上，存在着一定的困难，因而我会根据学生的具体学习情况，采用PPT讲解、视频讲解等多样化的授课方式，方便学生能够在教师的帮助下，更好地对语法知识进行吸收和理解。
三、以思维导图的形式辅助学生提高阅读能力
他们在进行文本阅读时，常常并不能够明确文本的写作思路，也不能够对文本内容形成整体认知，因而常常会出现不知所措的现象。学生在对其进行深入学习时，感受句子本身的内涵，基于此，搭建不同句子之间的联系，让自己能够从整体上把握语篇教学的内容。而达成这一目的最为有效的方式，便是引导学生制作思维导图，让学生能够应用视觉弥补自己在听力上的不足。因此，学生在英语阅读时，能够更加得心应手地完成相应的英语学习任务，让自己的阅读能力得到全方位地提高。
例如在教学《Have you read Treasure Island yet？》的相关内容时，学生需要把握过去完成时的时态，并且能够在具体的情境中，灵活地应用这些知识。因此，我会在教授一些句型的基础上，予以学生一定的时间，让学生对自己的想法进行表达。为了降低学生的理解难度，我会对思维导图进行应用，当然，我也会根据学生的基本学习情况，选择让他们按照自己的理解，自主地应用思维导图，对文章的写作内容进行梳理，增强自己对于文章内容的整体把握。因此，学生能够充分地发挥思维导图的优势，帮助自己能够在英语阅读学习的过程中，形成对于语篇教学内容的整体认知，让自己在英语阅读的过程中，能够更为顺利地完成对于阅读内容的把握，让学生在思维导图的辅助下，增强自己进行英语学习的兴趣，并且能够增强对于时态的把握，促使自己能够在英语学习的过程中，提高自己的英语综合能力。
总结：
总而言之，教师在开展初中英语教学活动的过程中，可以鼓励学生重点关注单词学习，引导他们利用自己的课余时间完成对于生词的记忆，对自己的词汇量进行提升;可以引导学生在学习语法知识的过程中，按照自己对于语法的理解，尝试把握句子的意思和在文本中的作用;可以引导学生尝试对文本内容形成整体认知，加强自己对于英语阅读能力的培养。
参考文献：
[1]叶丽荣.聋校英语阅读教学策略探微[J].成才之路，2021（01）：54-55.
[2]张丹.如何培養聋生的英语阅读理解能力[J].农家参谋，2019（17）：289.
[3]郑璇.聋生英语学习策略之我见[J].现代特殊教育，2016（13）：60-61.