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良好的数学课堂教学氛围是师生在教学过程中形成的一种情绪情感状态，是以亲密融洽的感情为纽带的良好师生关系。转变观念，尊重学生建立民主、平等、和谐的课堂氛围，创没情境，激发学生学习兴趣，用教师的情感感染学生，用教师的人格魅力影响学生，以此来营造良好的数学课堂教学氛同。氛围也就是气氛和情调，是很具有影响力的某种环境，不仅能给人以某种强烈的感觉，还能引起人的某种强烈的情绪。在数学课堂教学的环境中，良好的数学课堂氛围是教师与学生在教学与学习的过程中形成的一种良好的情绪情感状态，它以亲密、融洽、尊重、互信的情感作为链接师生间的纽带。
数学课堂教学环境下生成的课堂氛围，直接影响着数学教学的效果，是有效提高课堂教学效益成败的关键。如上课时老师照本宣科，平铺直叙，讲解枯燥乏味，教师表情呆板没有激情，师生关系不平等不和谐等，导致的直接后果是学生注意力不集中，本应流畅的教与学的过程不得不经常中断，当然教学就没有达到效果，无法提高效益就成了必然。而在良好的数学课堂教学氛围中的情况就不同了，在整个课堂教学过程中，教师的精彩引导与各科问题情境的设置会让学生的注意力自始自终都关注在学习上，他们不但会用耳倾听，更能用心思考，师生双方会融合在良好氛围中，互相吸引、互相影响，师生间的教与学的积极性都会得到充分发挥，学生的学习也会变得轻松、愉快、流畅。
一、营造良好的数学课堂教学氛围，教师在课堂教学中要善于组织和引导
教师不仅要使自己的精神处于饱满状态，还应把学生的精神状态调动起来。良好的数学课堂教学氛围的形成，需要靠教师与学生的共同努力。根据新课改的精神，教师角色要向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换，要让学生成为学习的主人，要把思考的空间和时间留给学生，使学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、推理直至感到豁然开朗，这是数学学习的一种新境界，这种“氛围”的形成会在很大程度上改变数学教学的面貌，改变数学学习的过程和结果。如何才能营造一个良好的数学学习氛围，首先教师应转变观念、尊重学生，建立民主、平等、和谐的课堂氛围，新课程改革要求老师转变角色，平等的看待每一个学生，尊重学生的个体差异，学生才是学习的主体，对不同层次的学生都要让他们在学习的过程中有成功的体验和获得教师与同学赞扬的机会。著名教育家韩同玲说过：“教育就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊。”有了这种民主平等和谐的新型师生关系的课堂氛围，课堂也就充满活力、充满快乐。
二、数学教师应积极创设教与学的问题情境，让学生积极参与探究新知
激发学生学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使人产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”因此在数学课堂中，教师一定要创设一个具有激励性的学习环境，唤起学生的学习激情，引导学生积极主动地思考并展示学生的思维，而创设问题情境，让学生积极参与探究新知。教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。引导学生积极参与探究新知，可采用：（1）展示知识魅力，激发探究兴趣。数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。（2）激发需要的火花，不断激起认知内驱力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，依据“最近发展区”理论，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不斷从内心进发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。（3）设计多种活动空间，吸引学生参与。在教学中，教师要善于设计多种活动空间，调动学生多种感官参与学习，把注意力集中到教学活动之中，使他们在操作中建立其丰富表象，在讨论中思维互相碰撞，在练习中获得知识的内化，经历感性、理性、已知、未知的学习过程，从中体验到探究知识的乐趣。
三、教师要用自己的情感感染学生，用自身的人格魅力影响学生
新课程理念强调，教师在课堂的情绪直接影响着学生学习的效果和人格的塑造，教师饱满、激昂的情感，必然会感染学生，教师的情绪好，心态也就好，对课堂氛围的调节作用也就会发挥得更好，教师千万不能把自身的一些不良情绪带到课堂教学中去，不然对良好的数学课堂教学氛围的破坏是致命的：正所谓“亲其师，信其道”，教师的情感投入才能使良好课堂氛围处于良性。教师作为课堂教学的组织者引导者与合作者，自身的人格魅力与形象对学生是一种巨大的精神力量，具有相当强的教育作用，教师在课堂教学活动中应处处严格要求自己以身作则，为人师表，用自身的人格魅力和良好的形象给学生以积极的情绪体验，从而营造出良好的数学课堂教学氛围。
爱能包容一切，也能创造一切，师爱更能引起学生积极的情绪体验。学生是有独立意识与独立人格尊严的人，他们既有共性也有个性，教师应在良好课堂氛围的营造中让学生与老师相互尊重、平等互信，再由这种相互尊重、平等互信的情感体验营造出的良好课堂氛围也才会更长久、更牢固。
数学课堂教学环境下生成的课堂氛围，直接影响着数学教学的效果，是有效提高课堂教学效益成败的关键。如上课时老师照本宣科，平铺直叙，讲解枯燥乏味，教师表情呆板没有激情，师生关系不平等不和谐等，导致的直接后果是学生注意力不集中，本应流畅的教与学的过程不得不经常中断，当然教学就没有达到效果，无法提高效益就成了必然。而在良好的数学课堂教学氛围中的情况就不同了，在整个课堂教学过程中，教师的精彩引导与各科问题情境的设置会让学生的注意力自始自终都关注在学习上，他们不但会用耳倾听，更能用心思考，师生双方会融合在良好氛围中，互相吸引、互相影响，师生间的教与学的积极性都会得到充分发挥，学生的学习也会变得轻松、愉快、流畅。
一、营造良好的数学课堂教学氛围，教师在课堂教学中要善于组织和引导
教师不仅要使自己的精神处于饱满状态，还应把学生的精神状态调动起来。良好的数学课堂教学氛围的形成，需要靠教师与学生的共同努力。根据新课改的精神，教师角色要向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换，要让学生成为学习的主人，要把思考的空间和时间留给学生，使学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、推理直至感到豁然开朗，这是数学学习的一种新境界，这种“氛围”的形成会在很大程度上改变数学教学的面貌，改变数学学习的过程和结果。如何才能营造一个良好的数学学习氛围，首先教师应转变观念、尊重学生，建立民主、平等、和谐的课堂氛围，新课程改革要求老师转变角色，平等的看待每一个学生，尊重学生的个体差异，学生才是学习的主体，对不同层次的学生都要让他们在学习的过程中有成功的体验和获得教师与同学赞扬的机会。著名教育家韩同玲说过：“教育就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊。”有了这种民主平等和谐的新型师生关系的课堂氛围，课堂也就充满活力、充满快乐。
二、数学教师应积极创设教与学的问题情境，让学生积极参与探究新知
激发学生学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使人产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”因此在数学课堂中，教师一定要创设一个具有激励性的学习环境，唤起学生的学习激情，引导学生积极主动地思考并展示学生的思维，而创设问题情境，让学生积极参与探究新知。教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。引导学生积极参与探究新知，可采用：（1）展示知识魅力，激发探究兴趣。数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。（2）激发需要的火花，不断激起认知内驱力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，依据“最近发展区”理论，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不斷从内心进发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。（3）设计多种活动空间，吸引学生参与。在教学中，教师要善于设计多种活动空间，调动学生多种感官参与学习，把注意力集中到教学活动之中，使他们在操作中建立其丰富表象，在讨论中思维互相碰撞，在练习中获得知识的内化，经历感性、理性、已知、未知的学习过程，从中体验到探究知识的乐趣。
三、教师要用自己的情感感染学生，用自身的人格魅力影响学生
新课程理念强调，教师在课堂的情绪直接影响着学生学习的效果和人格的塑造，教师饱满、激昂的情感，必然会感染学生，教师的情绪好，心态也就好，对课堂氛围的调节作用也就会发挥得更好，教师千万不能把自身的一些不良情绪带到课堂教学中去，不然对良好的数学课堂教学氛围的破坏是致命的：正所谓“亲其师，信其道”，教师的情感投入才能使良好课堂氛围处于良性。教师作为课堂教学的组织者引导者与合作者，自身的人格魅力与形象对学生是一种巨大的精神力量，具有相当强的教育作用，教师在课堂教学活动中应处处严格要求自己以身作则，为人师表，用自身的人格魅力和良好的形象给学生以积极的情绪体验，从而营造出良好的数学课堂教学氛围。
爱能包容一切，也能创造一切，师爱更能引起学生积极的情绪体验。学生是有独立意识与独立人格尊严的人，他们既有共性也有个性，教师应在良好课堂氛围的营造中让学生与老师相互尊重、平等互信，再由这种相互尊重、平等互信的情感体验营造出的良好课堂氛围也才会更长久、更牢固。