论文部分内容阅读
摘要：众所周知，在烦恼与反感、紧张与压力下进行的学习，学习效果很差。相反，在愉快的心情下进行教学，学生注意力集中，思维敏捷，学习效率大大提高。因此，在课堂教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师善教乐教，学生乐学，实行愉快教学，在轻松愉快的氛围中完成教学任务和要求，这是减轻学生负担。提高教学质量的好办法。那么，在课堂教学中如何实施愉快教学呢？本文就兴趣的诱发和情境的营造两方面谈谈笔者的做法及体会。
关键词：初中物理；愉快教学；教师；学生
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0119
一、兴趣的诱发
成功的教学所需要的不是教师的应付和对学生的强制，而是激发教师与学生的兴趣，教师以自己的乐趣激发学生的乐学，使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，能获得理想的教学效果；看到自己的栽培收益大，教师会更加充满信心在课堂上精心授业，在课后不断学习、充实自己，不断提高业务水平，勇于开拓进取；并以此感染和激励学生。
1. 精心设计导语，诱发学生兴趣
“好的开头是成功的一半”。巧妙的开头设计，能将学生推到最佳的心理准备状态，它不仅能够激发学生浓厚的学习兴趣，为随后的智力活动提供愉快的背景，而且能够激发学生强烈地求知欲，使之由被动地接受型学习状态，转化为主动的进攻型学习状态。常用以下方式导入：
（1）以故事导入：讲浮力时，以阿基米德的故事导入；讲平面镜成像时用“猴子捞月”的故事导入；讲重力时，用苹果落地的故事导入。
（2）悬念式导入：讲“安全用电”时可设下悬念：有一只小鸟落到几千伏的高压输电线上，将会发生怎么样的情况呢？
（3）以生活中的魔术引入：在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，用电视媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生：气功师身上受到的压力多大？如果让他的助手用大铁锤打击石板，身上受到的压力如何变化？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突：身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解“奇”，兴趣倍增，再问学生：如果让大铁锤直接打在身上会怎样？与刚才打在石板上比较，身上受到的压力及压力的受力面积如何变化的？壓力的作用效果可能与什么因素有关？教师继而让学生体验压力的作用效果：感受手指夹铅笔的感觉，进入探究课题的过程。
（4）以奇妙的实验导入：讲流体压强与流速关系时，准备三个漏斗与乒乓球，分别叫三个学生对着漏斗使劲向下吹乒乓球，发现乒乓球竟然不下落。
引入新课的方式是多种多样的，还可以用日常生活中学生所熟悉的事例导入，也可以利用学生原有知识导入等。
2. 把握时机，适时激发学生兴趣
好的开头固然重要，但是如果课前一段故事，事后枯燥乏味，也不能取得满意的效果。因此，一堂课无论是课前、课中、课后都应该随时激趣。上课时特别要注意学生的情绪，当学生情绪低落，注意力分散时，应该及时借题发挥，让学生精神饱满地完成一节课的学习；当课堂上出现意外事故，学生注意力转移时，强迫学生恢复良好状态是不可能的，应该及时用幽默的语言把学生从其专心的事中转移到课堂内容上。如在探究凸透镜成像规律后，可用顺口溜作小结：“物像同向走，物走像也走，关键抓两点，两倍焦距定大小，像的虚实看焦点。”使学生自然地把注意力转移到学习中。
3. 语言幽默风趣，活跃学习兴趣
教师运用幽默风趣的语言，能使学生在轻松和谐的教学氛围中不知不觉地获得知识。因此，教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。例如：在讲“浮力的大小跟哪些因素有关”时，根据浮力的公式F浮=ρ液gV排，得出浮力的大小只与液体的密度和排开液体的体积有关，但一部分学生认为浮力的大小还与液体的深度有关，认为水越深受到的浮力就越大。为了纠正学生的错误认识，笔者说：既然如此，一个不会游泳的人，可以到大海中去游泳，因为海水深，浮力大，不会淹死。事实真的是这样吗？几句幽默的话逗得学生捧腹大笑，学生在笑声中深刻地掌握了知识。
4. 利用课外活动激发学习兴趣
提高学生学习的兴趣，只靠课堂教学来实现是不够的，还需要教师开展第二课堂活动。如：在知识班会上，由课外兴趣小组的同学演示丰富多彩、有惊无险的趣味实验；妙趣横生、令人茅塞顿开的物理谜语；讲解物理趣闻和物理故事。在兴趣小组活动时，组织学生探讨、解释一些自然现象，开阔学生的眼界，增加知识面，不断提高学习兴趣。如：在学完光学知识后，组织学生讨论并演讲：水是无色的，为什么浪花和雪都是白色的？海水为什么是蓝色的？夏日雷雨后天空上彩虹又是怎样形成的？“海市蜃楼”又是什么原因造成的等。通过列举日常生活中熟悉而又难以解释的现象，提高学生探索物理知识的主动性。使学生在活泼、愉快的气氛中不知不觉走进五彩缤纷、神奇莫测的物理世界之中，从而萌发学习物理的浓厚兴趣。
二、情境的营造
在课堂教学中，教师要积极地营造良好的教学情境，改变学生在学习中消极、被动的状态，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体参与意识，让学生处于乐于接受、乐于学习的状态中。
1. 和谐师生关系，创设情感情境
建立融洽的师生感情是实施愉快教学的前提。所谓“亲其师而信其道”，和谐民主的师生关系，良好的学习氛围，是上好课的关键。教师应该以实际行动关心全体学生的成长，了解每位学生的学习特点和兴趣爱好，充分发挥情感功能，为学生提供愉快的环境。教师应该把微笑带进课堂，教师和蔼可亲的形象，亲切的语言，自然的教态，友善的表情，适当的手势，信任的眼神，幽默的讲述，和谐的情调，都会深深吸引住学生，使学生产生愉快的感觉，从而激发学生自觉地学习，勇于开拓进取，以此感染学生，以教师的乐教，激发学生的乐学。 2. 善于质疑，创设问题情境
“学起于思，思源于疑”。可见，无疑则不思，疑为思的动力。精心设计问题情境是激发学生求知欲望，培养学生勤于思考，刻苦钻研的关键。因此，教师要善于从常见的现象中设计出具有趣味性、启发性、探索性的疑难问题，从而诱发学生积极地、主动地去思考，去探索，去归纳，去总结，自觉地获得知识。例如，笔者在讲“光的反射”的时候，一上课就说：“记得我刚当老师上课时，有一个顽皮的学生用小圆镜在教室的天花板上照亮一个光斑，且不断的东窜西游，是哪个学生干的呢？最后，笔者根据光的反射定律将此学生找了出来。于是全班学生都笑了，并且议论着光的反射遵循什么规律呢？课堂活跃了起来。笔者认为这样处理比直接提出要讲的内容效果要好。
3. 勇于探索，创设实验情境
物理学是一门实验科学，它对培养和提高学生的整体素质，以及调动学生参与的积极性方面有独特的功能。用精彩的演示实验、分组实验或小实验，可以创设奇妙情景，集中学生注意力，驱使学生的好奇心，使学生从“好奇”过渡到“好學”。因此，教师不但要积极创造条件把教材中所列的实验全部做好，还要善于挖掘出日常生活中的一些生活用品，把它用到实验上。例如，用不锈钢汤勺做凸面镜和凹面镜实验，用碗和硬币做光的折射现象，用鸡蛋、乒乓球做浮沉条件实验，用很细的玻璃做摩擦起电实验等。这使学生认识到，只要细心观察，勤于动手，就能从日常生活中发现一个个物理现象，激发学生学习的浓厚兴趣。对一些较抽象不好理解的练习题让学生自行设计实验，例如：在复习“短路”知识时，学生对“部分短路”难理解，为此提供器材，让学生自行设计实验，通过实验和分析，学生对部分短路知识真正掌握了。
4. 把握学生好胜心理，创设竞争情境
好胜是中学生极为宝贵的心理特点。他们在同龄人中，一点小事也不示弱，总喜欢争论，他们有上进心、自信心，对荣誉有强烈的追求。在教学中，充分抓住学生的竞争心理组织教学，合理地引进竞争机智，会极大地调动学生的积极性，学生成功的体验会增强学生的信心。并且有意识地让他们争论，与教师质疑，大胆发表自己的见解。创设民主、和谐的师生关系。这样才能培养出具有创新精神的人才。
总之，课堂愉快教学不单是一种好的教学方法，它还能充分调动和发挥学生的非智力因素，对实施素质教育具有深远的意义。它在引导学生寻求知识的过程中让学生体会到真正的、不可言喻的快乐，从而在学生内心深处激发出主动追求知识与探索规律的强烈愿望，为以后的学习奠定成功的基础。如何认真地把握与组织课堂愉快教学是值得长期深入探讨的课题，笔者所作的只是初步的尝试。
（作者单位：广西岑溪市大隆中学 543000）
关键词：初中物理；愉快教学；教师；学生
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0119
一、兴趣的诱发
成功的教学所需要的不是教师的应付和对学生的强制，而是激发教师与学生的兴趣，教师以自己的乐趣激发学生的乐学，使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，能获得理想的教学效果；看到自己的栽培收益大，教师会更加充满信心在课堂上精心授业，在课后不断学习、充实自己，不断提高业务水平，勇于开拓进取；并以此感染和激励学生。
1. 精心设计导语，诱发学生兴趣
“好的开头是成功的一半”。巧妙的开头设计，能将学生推到最佳的心理准备状态，它不仅能够激发学生浓厚的学习兴趣，为随后的智力活动提供愉快的背景，而且能够激发学生强烈地求知欲，使之由被动地接受型学习状态，转化为主动的进攻型学习状态。常用以下方式导入：
（1）以故事导入：讲浮力时，以阿基米德的故事导入；讲平面镜成像时用“猴子捞月”的故事导入；讲重力时，用苹果落地的故事导入。
（2）悬念式导入：讲“安全用电”时可设下悬念：有一只小鸟落到几千伏的高压输电线上，将会发生怎么样的情况呢？
（3）以生活中的魔术引入：在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，用电视媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生：气功师身上受到的压力多大？如果让他的助手用大铁锤打击石板，身上受到的压力如何变化？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突：身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解“奇”，兴趣倍增，再问学生：如果让大铁锤直接打在身上会怎样？与刚才打在石板上比较，身上受到的压力及压力的受力面积如何变化的？壓力的作用效果可能与什么因素有关？教师继而让学生体验压力的作用效果：感受手指夹铅笔的感觉，进入探究课题的过程。
（4）以奇妙的实验导入：讲流体压强与流速关系时，准备三个漏斗与乒乓球，分别叫三个学生对着漏斗使劲向下吹乒乓球，发现乒乓球竟然不下落。
引入新课的方式是多种多样的，还可以用日常生活中学生所熟悉的事例导入，也可以利用学生原有知识导入等。
2. 把握时机，适时激发学生兴趣
好的开头固然重要，但是如果课前一段故事，事后枯燥乏味，也不能取得满意的效果。因此，一堂课无论是课前、课中、课后都应该随时激趣。上课时特别要注意学生的情绪，当学生情绪低落，注意力分散时，应该及时借题发挥，让学生精神饱满地完成一节课的学习；当课堂上出现意外事故，学生注意力转移时，强迫学生恢复良好状态是不可能的，应该及时用幽默的语言把学生从其专心的事中转移到课堂内容上。如在探究凸透镜成像规律后，可用顺口溜作小结：“物像同向走，物走像也走，关键抓两点，两倍焦距定大小，像的虚实看焦点。”使学生自然地把注意力转移到学习中。
3. 语言幽默风趣，活跃学习兴趣
教师运用幽默风趣的语言，能使学生在轻松和谐的教学氛围中不知不觉地获得知识。因此，教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。例如：在讲“浮力的大小跟哪些因素有关”时，根据浮力的公式F浮=ρ液gV排，得出浮力的大小只与液体的密度和排开液体的体积有关，但一部分学生认为浮力的大小还与液体的深度有关，认为水越深受到的浮力就越大。为了纠正学生的错误认识，笔者说：既然如此，一个不会游泳的人，可以到大海中去游泳，因为海水深，浮力大，不会淹死。事实真的是这样吗？几句幽默的话逗得学生捧腹大笑，学生在笑声中深刻地掌握了知识。
4. 利用课外活动激发学习兴趣
提高学生学习的兴趣，只靠课堂教学来实现是不够的，还需要教师开展第二课堂活动。如：在知识班会上，由课外兴趣小组的同学演示丰富多彩、有惊无险的趣味实验；妙趣横生、令人茅塞顿开的物理谜语；讲解物理趣闻和物理故事。在兴趣小组活动时，组织学生探讨、解释一些自然现象，开阔学生的眼界，增加知识面，不断提高学习兴趣。如：在学完光学知识后，组织学生讨论并演讲：水是无色的，为什么浪花和雪都是白色的？海水为什么是蓝色的？夏日雷雨后天空上彩虹又是怎样形成的？“海市蜃楼”又是什么原因造成的等。通过列举日常生活中熟悉而又难以解释的现象，提高学生探索物理知识的主动性。使学生在活泼、愉快的气氛中不知不觉走进五彩缤纷、神奇莫测的物理世界之中，从而萌发学习物理的浓厚兴趣。
二、情境的营造
在课堂教学中，教师要积极地营造良好的教学情境，改变学生在学习中消极、被动的状态，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体参与意识，让学生处于乐于接受、乐于学习的状态中。
1. 和谐师生关系，创设情感情境
建立融洽的师生感情是实施愉快教学的前提。所谓“亲其师而信其道”，和谐民主的师生关系，良好的学习氛围，是上好课的关键。教师应该以实际行动关心全体学生的成长，了解每位学生的学习特点和兴趣爱好，充分发挥情感功能，为学生提供愉快的环境。教师应该把微笑带进课堂，教师和蔼可亲的形象，亲切的语言，自然的教态，友善的表情，适当的手势，信任的眼神，幽默的讲述，和谐的情调，都会深深吸引住学生，使学生产生愉快的感觉，从而激发学生自觉地学习，勇于开拓进取，以此感染学生，以教师的乐教，激发学生的乐学。 2. 善于质疑，创设问题情境
“学起于思，思源于疑”。可见，无疑则不思，疑为思的动力。精心设计问题情境是激发学生求知欲望，培养学生勤于思考，刻苦钻研的关键。因此，教师要善于从常见的现象中设计出具有趣味性、启发性、探索性的疑难问题，从而诱发学生积极地、主动地去思考，去探索，去归纳，去总结，自觉地获得知识。例如，笔者在讲“光的反射”的时候，一上课就说：“记得我刚当老师上课时，有一个顽皮的学生用小圆镜在教室的天花板上照亮一个光斑，且不断的东窜西游，是哪个学生干的呢？最后，笔者根据光的反射定律将此学生找了出来。于是全班学生都笑了，并且议论着光的反射遵循什么规律呢？课堂活跃了起来。笔者认为这样处理比直接提出要讲的内容效果要好。
3. 勇于探索，创设实验情境
物理学是一门实验科学，它对培养和提高学生的整体素质，以及调动学生参与的积极性方面有独特的功能。用精彩的演示实验、分组实验或小实验，可以创设奇妙情景，集中学生注意力，驱使学生的好奇心，使学生从“好奇”过渡到“好學”。因此，教师不但要积极创造条件把教材中所列的实验全部做好，还要善于挖掘出日常生活中的一些生活用品，把它用到实验上。例如，用不锈钢汤勺做凸面镜和凹面镜实验，用碗和硬币做光的折射现象，用鸡蛋、乒乓球做浮沉条件实验，用很细的玻璃做摩擦起电实验等。这使学生认识到，只要细心观察，勤于动手，就能从日常生活中发现一个个物理现象，激发学生学习的浓厚兴趣。对一些较抽象不好理解的练习题让学生自行设计实验，例如：在复习“短路”知识时，学生对“部分短路”难理解，为此提供器材，让学生自行设计实验，通过实验和分析，学生对部分短路知识真正掌握了。
4. 把握学生好胜心理，创设竞争情境
好胜是中学生极为宝贵的心理特点。他们在同龄人中，一点小事也不示弱，总喜欢争论，他们有上进心、自信心，对荣誉有强烈的追求。在教学中，充分抓住学生的竞争心理组织教学，合理地引进竞争机智，会极大地调动学生的积极性，学生成功的体验会增强学生的信心。并且有意识地让他们争论，与教师质疑，大胆发表自己的见解。创设民主、和谐的师生关系。这样才能培养出具有创新精神的人才。
总之，课堂愉快教学不单是一种好的教学方法，它还能充分调动和发挥学生的非智力因素，对实施素质教育具有深远的意义。它在引导学生寻求知识的过程中让学生体会到真正的、不可言喻的快乐，从而在学生内心深处激发出主动追求知识与探索规律的强烈愿望，为以后的学习奠定成功的基础。如何认真地把握与组织课堂愉快教学是值得长期深入探讨的课题，笔者所作的只是初步的尝试。
（作者单位：广西岑溪市大隆中学 543000）