视野是指眼光所及的时空范围或界限，视野有有无和大小之分。如有人视野高深宽广，有人视野低浅狭窄；有人高屋建瓴、目光前瞻，有人井底观天、目光如豆；有人视野如鹰眼，纵横天地间，有人视野如鼠目，游离分寸中。教师的视野是教师在从事教育工作时其教育眼光所达到的时空范围。从教师个体看，教师的视野决定了其自身从事教育工作的视野；从教师整体看，教师的视野决定了其全部教育的视野。
　　教师视野的向度是指教师主视野的方向，即教师教育眼光的主要投向。教师的视野是向东向西，还是朝南朝北，如是追寻古典还是紧跟现代，或锁定人文或关注科学等，都将直接决定教育的走向。纵观教育史，教育的方向始终是教育的核心问题，因为教育引领着学生的发展方向，或者说教育是通过人的发展引领人类社会或文化的发展方向。
　　教师视野的广度是指教师的视野在横向上的开阔程度，简单地说，就是教师的教育眼光有多宽。教师的视野是宽还是窄，将直接影响教育功能的大小。如追求全面发展，说明教育的视野宽阔，而紧盯升学率则说明教育的视野狭小。在现实中，教师的视野似乎越来越狭小，教育也越来越沦为升学的工具和提升考试分数的工具。这不奇怪，教师的视野若如鼠目所及，教育的天地充其量只能用“分”或“寸”来度量。
　　教师视野的深度是指教师的视野在纵向上所达到的远近程度，也就是教师教育眼光的远近、深浅。教师在教育上是看得远或深，还是看得近或浅，将影响教育最终是浅薄还是深厚。现实中，不管教师主观上是否愿意如此，但客观上相当多的教师目光短浅。如建国60年来，诺贝尔奖依然保持零的记录，以及早在2008年，虽然我国博士学位授予数超过美国，成为世界上最大的博士学位授予国家，但与此同时却产生了至今似乎无解的“钱学森之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”
　　因此，从教师视野的向度、广度和深度来看，教师的视野不是一个点，也不是一个面，教师的视野至少是一个三维时空。教师的视野只及点或面，教育就只能狭窄为点或面，就只能造就人的一个“点”或一个“平面人”，教育就不能帮助人成为既有高度、厚度和宽度的人，又丰满充盈、立体的人。
　　如何才能改变教师的视野呢？教师必须站得高。登高，视野才开阔；登高，才能既看见树木又看见森林；登高，才能不畏惧浮云遮住眼睛。也只有登高，才能做到以历史的眼光、文化的眼光、真善美的眼光和可持续发展的眼光来看待教育。
　　总之，教师的视野背后既要有对人之生命和精神家园给予终极关照的哲学情怀，又要有求真向善唯美的科学、伦理学和美学情怀。只有这样，教育的视野才会既着眼于学生现实利益、社会现实利益的考量，才会观照受教育者生命的历程和一生的幸福。教育要面向人，要面向现代化、面向世界、面向未来，这是教师的视野，也是教育的视野。