摘 要：核心素养是初中语文教学的行动指南和教学目标，更是初中生能力发展和素养提高的成长方向。首先阐述核心素养与群文阅读的关联性，确定本次研究的探究方向。然后详细论述核心素养下群文阅读的科学开展策略。
　　 关键词：核心素养;群文阅读;策略探究;初中生
　　 随着核心素养理念的提出，教师纷纷有针对性地设计语文教学，力求尽快找到培养初中生核心素养的高效途径。此间，群文阅读逐渐展示出强大的趣味性、探究性、整合性和实效性，而慢慢成为阅读教学体系中的“新宠”，获得了师生群体的普遍喜爱和积极参与，阅读教学局面也为之焕然一新。
　　 一、核心素养与群文阅读的关联性
　　 在语文课堂上，核心素养表现为学生对文本材料的理解力、辨析力、组织力、编辑力和表达力。而群文阅读又恰恰是一组主题相近、素材相似的文本集合，因而能够帮助学生在多次思考、反复体验、重复强化中提升认知效果。由此可见，核心素养为群文阅读指明了发展方向，而群文阅读又为核心素养提供了训练平台，二者属于认知目标与认知平台的关系，因而具有高度一致性和关联性。
　　 二、核心素养下群文阅读的科学开展策略
　　 核心素养与群文阅读为教师的阅读教学提供了培养目标与发展平台，教师还要用自己的教学智慧和教学能力亲自完善这一体系工程。
　　 （一）以群文阅读主题实施定向教育
　　 群文阅读是具有类似主题的文本集合，因而能够帮助学生在体系化阅读中进行多次相似内容的反复探究，因而有助于帮助学生更好地理解和接受群文主题中的知识积累、思想教育和德育培养，加速核心素养提升。
　　 以七年级上册第二单元为例，本单元的课文内容有《散步》《金色花》《荷叶·母亲》等，都在针对学生进行亲情教育。例如，《荷叶·母亲》是歌颂伟大母爱的文章，为了帮助学生更好地进入对母爱的感知状态和感恩状态，教师可以为学生提供歌曲《妈妈的吻》或《鲁冰花》，利用音乐艺术的渲染效果和情感元素在阅读过程中营造出浓浓的母爱氛围和温馨的情感氛围，促进学生进入大脑兴奋、情绪激动、心理激昂的良好认知状态中，让学生在内心深处激荡起对妈妈的想念、对拥有母爱的幸福感。因此，学生能够获得特别接近于作者的写作心态和情感动态，自然就会体验到《荷叶·母亲》中浓浓的母爱、深深的感恩和纯纯的定向教育。
　　 （二）以群文閱读过程培养主体能力
　　 群文阅读在主题与素材方面的相似性能够有效弱化文本材料的理解难度和明确探究方向，因而能够有效锻炼学生的定位能力、理解能力、探究能力与处理能力，借助实训化认知和合作探究促进主体能力和核心素养的发展。
　　 以七年级下册第二单元为例，本单元的课文有《黄河颂》《最后一课》和《木兰诗》等，每一篇课文都包含着浓浓的“家国情怀”。例如，在《黄河颂》阅读中，教师可以借助歌曲《黄河大合唱》的浩大气势、强大声势和激昂斗志去感染和征服学生的认知情绪和心理情感，让学生进入大脑兴奋、情绪激动、精神激昂的良好认知状态中。这时，群文阅读所需要的主体状态就调控到位了。为了帮助学生提升对《黄河颂》的阅读效果和教育效果，教师还要引导学生进行集体诵读，利用声势强劲、气场浩大的集体诵读声去刺激学生、感动学生和激励学生，从而帮助学生获得良好的诵读印记和阅读收获。
　　 （三）以群文阅读素材提升教育效果
　　 学生在掌握群文阅读的探究方向和主题思想以后，就会拥有良好的阅读开端，能够更容易地高质量把握文本内容，自然能够积极阅读、主动思考、多维交流和快乐成长，因而能够获得良好的教育效果，加速核心素养发展。
　　 以七年级上册第一单元为例，本单元的课文是《春》《济南的冬天》《雨的四季》等，这些课文内容都是描景状物、借景抒情、情景交融的优秀群文阅读材料，用文学艺术的精妙语言为学生生动刻画了大千世界的神奇与美丽、自然风景的唯美与隽永。为了提升学生对文本信息中自然环境的把握，教师要利用电子白板为学生提供一些辅助性视频资料，帮助学生更好地理解隽永清新别致的《春》、温馨浪漫甜美的《济南的冬天》以及《雨的四季》中清新的春雨、粗犷的夏雨、凄凉的秋雨、美奂的冬雪。在电子白板的帮助下，学生能够在直观、亲切、美奂的认知界面中积极观察、主动思考、自觉探究，认知效果良好。
　　 参考文献：
　　 [1]顾晶，沈烨萍.指向语文核心素养培育的群文阅读实践研究[J].语文教学通讯，2020（8）：38-40.
　　 [2]王进红.基于核心素养的语文群文阅读教学策略摭探[J].成才之路，2020（30）：62-63.