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语感是对语言文字的感受能力，它是一种语文修养，是对一种话语系统的敏锐感觉。语感的表现形式是感性直觉的。一个美食家，在不断地“品尝”实践中形成良好的品味，就能迅速感觉出一道佳肴的美味来。同样，一个对话语系统具有敏锐感觉的人，就能在面对文质兼美的文章时，迅速感受到语言之美。
一、 语感与阅读教学
阅读教学要突出语感训练，因为各种语言运用中的问题总是凭语感来解决的。学生语感能力的强弱，在很大程度上决定着其语文成绩的好坏。叶圣陶先生指出：“多读作品，多训练语感，必将渐能地驾驭文字。”在语文教学中，培养和训练语感，能提高学生的听、说、读、写能力，激发学生饱满的学习热情，促进他们以积极的态度主动求知，从而获得较好的教学效果。当然，这里所说的语感训练，绝不是排除已有的语文基础知识教学、段意的理解和中心的归纳等教学，而是将这些教学与语感教学紧密地结合起来，把增加学生语感的教学贯穿于其他教学中。其实，在语文基础知识教学中，哪怕是词语的理解、选择与运用，舍掉了一定的语境去进行感受，也是不行的，而段意的理解、中心的归纳更是要从该段、该篇的语言中去感受。语感既能帮助学生对字、词、句的理解，又能促进学生思维的发展，从而增强学生思维的灵敏度。学生思维能力的增加，反过来又会加深和巩固其对课文的理解和掌握，从而迅速提高他们的阅读能力，特别是在文学作品的鉴赏过程中，要真正地从文章中品出情味、领会到作者的旨趣，如果读者没有较强的语感力，是绝对不可能达到的。随着教改的不断深入，语文教材对阅读教学的要求越来越高，语文教学中的语感教学显得尤为重要。
具体而言，语感有语言感、语意感、语法感、语艺感、语体感和语境感。语感的直接客体是语言文字，但给读者或听者以语言文字并不是作者或说话者的目的所在，其真正目的在于通过一定的语言文字表达一定的文字内容。因此，语感训练正是通过语言文字这种形式感受其特定的意蕴、理智、道德以及渗透其中的思想感情、情操气质、人格品质、理想抱负等。而作为语感主体的人，应具有健全的言语印入心理系统，至少应具备以下条件：
（一） 敏锐的感知
感受语言文字的心理过程是从感知开始的，对口头语言、书面语言的敏锐感知是构成灵敏语感的首要条件。言语听觉不灵敏，是难以分辨语音的，对韵语、韵文的感受力也差；对文字的视觉不灵敏，很难对文章的词语、句子、篇章、思想、情感迅速作出直觉判断。有的人能“一听就懂”“一目十行”，就是由于对语言文字有敏锐感知。
（二） 直觉的思维
语感是靠直觉思维的。有些人读文章，并未用语法规则和语文知识进行专门分析，就能敏捷、准确地发现哪些词语用得好、哪些段落写得精妙、哪些地方特别感人。这些都是从直觉思维中获得的。
（三） 真切的情感体验
语言是表达思想感情的，因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前、耳边的语言文字同自己生活中已有的情况联系起来。一个中学生如果深知自己的父亲赡养老人、养育子女的身心负担之重，对父亲产生了敬佩感，就更益于体味《背影》中所表达的人性美。因此，语感必须基于生活经验，有真切的情感体验。
二、 语感教学的途径
语感构成要素的综合性、语感能力形成过程和教学过程的复杂性，决定了语感的教学途径的复杂性。
（一） 语感实践
语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄、背，对言语器官进行反复的言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统，从而形成敏锐、准确、丰富的语言感受能力。具体地说，就是从传授语文知识中奠基语感，从听、说、读、写训练中培养语感。语感实践是获得良好语感的重要途径。
（二） 语感分析
语感分析就是让学生在语感实践中对语言材料的内容、形式和感受过程作出分析、判断，重点分析语言的意义及使用的方法。具体而言，就是启发学生强读深思、琢磨体会。每当学生阅读时，要求学生透过字里行间、上下文的关联和音韵节奏等方面，去体会琢磨遣词造句的优劣、谋篇布局的旨意、内在隐文的深浅以及格调情味的雅俗，从而达到意会。例如在教学《孔乙己》时，教师可先引导学生在疏通课文、反复阅读课文的过程中，分析作者是怎样安排写作思路的，是怎样水到渠成地得出“各种事物都有它的极致，只有在一定的环境里，才能发挥这样的极致”这样一个哲理性结论的。然后再分析：文章多次写到人们对孔乙己的哄笑，他们为什么而笑？作者对孔乙己的感情和认识是否一致？有什么变化？为什么作者对孔乙己会有不同的感情和认识？孔乙己的形象在这里有什么意义？作者鞭策的又是怎样一种环境？等等。最后，让学生总结学习的收获和学习过程。这就是比较典型的语感分析教学。
三、 语感教学的方法
（一） 指导学生朗读吟诵
这里所说的朗读，就是要读得感情充实、抑扬顿挫、移情动容，要让学生通过朗读，体会文章的思想内容及情感意蕴。学生读后要从信息中捕捉重点、文旨，探索深层的含义，领悟语感。如教学《黄河颂》，要指导学生用高昂的语调读，在读中品味黄河的磅礴气势；教学《乡愁》，要指导学生用低缓的语调读，在读中与游子的思乡之愁达成共鸣。
（二） 引导学生揣摩比较
如《背影》是一篇叙事散文，描写了20年前父亲在火车站送“我”的情景。从内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？从所及情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄惨的标题？这样的问题能引导学生仔细揣摩文章内容，他们通过比较明白原题的佳妙和不可更改的理由。
（三） 指导学生切身体察
语文教学如果切断了语言文字和学生生活的密切联系，即使是十分优秀的作品也难以让学生感受到其中的意义和情味。著名教育家叶圣陶先生说过：“要求语感的敏锐不能单从语言、文字上去揣摩，而是把生活经验联系到语言文字上。”这就是说在训练学生阅读文章时，我们要引导学生把生活的观察体验与对语言的理解结合起来，这样学生便能对语言文字获得深切的感受。如教学朱自清的《春》，作者曾“真正感受过”春的意蕴，而学生也不同程度地有过春雨漫步的感受，有过对春风、春花、春雨的回味，有过“一日之计在于晨”的感慨，这些无疑都是学习《春》不可缺少的经验基础。
（四） 启发学生联想和想象
语感教学需要大量的形象思维参与。形象思维能力是语感能力的重要组成部分。如教学《与朱元思书》一文，教师要引导学生依据课文语境，抓住“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”等语句展开想象，补充形象，再现诗中画面，同时结合个人经验，体验诗人的感情。又如《山居秋暝》一诗的教学，教师要引导学生仔细体味“空山、竹喧、莲动”等词语的意义，让他们借助想象和联想填补空白，丰富画面，并从光、色、形、音、静态、动态等方面展开联想和想象，从中体会诗人的情趣和理想。
在阅读教学的过程中，引导学生反复品味文中饱含情感的语言文字，并在不断地品读中形成良好的语言感受能力，是我们语文教师的职责所在。学生只有形成了这种较强的语言感受能力，才可能在阅读过程中读出自己的感悟和体会，从而自觉地完善自己的情感，提升自我的价值观。所以，语感的培养是语文教学的目的，也是培养学生情感态度价值观的一个重要途径。
一、 语感与阅读教学
阅读教学要突出语感训练，因为各种语言运用中的问题总是凭语感来解决的。学生语感能力的强弱，在很大程度上决定着其语文成绩的好坏。叶圣陶先生指出：“多读作品，多训练语感，必将渐能地驾驭文字。”在语文教学中，培养和训练语感，能提高学生的听、说、读、写能力，激发学生饱满的学习热情，促进他们以积极的态度主动求知，从而获得较好的教学效果。当然，这里所说的语感训练，绝不是排除已有的语文基础知识教学、段意的理解和中心的归纳等教学，而是将这些教学与语感教学紧密地结合起来，把增加学生语感的教学贯穿于其他教学中。其实，在语文基础知识教学中，哪怕是词语的理解、选择与运用，舍掉了一定的语境去进行感受，也是不行的，而段意的理解、中心的归纳更是要从该段、该篇的语言中去感受。语感既能帮助学生对字、词、句的理解，又能促进学生思维的发展，从而增强学生思维的灵敏度。学生思维能力的增加，反过来又会加深和巩固其对课文的理解和掌握，从而迅速提高他们的阅读能力，特别是在文学作品的鉴赏过程中，要真正地从文章中品出情味、领会到作者的旨趣，如果读者没有较强的语感力，是绝对不可能达到的。随着教改的不断深入，语文教材对阅读教学的要求越来越高，语文教学中的语感教学显得尤为重要。
具体而言，语感有语言感、语意感、语法感、语艺感、语体感和语境感。语感的直接客体是语言文字，但给读者或听者以语言文字并不是作者或说话者的目的所在，其真正目的在于通过一定的语言文字表达一定的文字内容。因此，语感训练正是通过语言文字这种形式感受其特定的意蕴、理智、道德以及渗透其中的思想感情、情操气质、人格品质、理想抱负等。而作为语感主体的人，应具有健全的言语印入心理系统，至少应具备以下条件：
（一） 敏锐的感知
感受语言文字的心理过程是从感知开始的，对口头语言、书面语言的敏锐感知是构成灵敏语感的首要条件。言语听觉不灵敏，是难以分辨语音的，对韵语、韵文的感受力也差；对文字的视觉不灵敏，很难对文章的词语、句子、篇章、思想、情感迅速作出直觉判断。有的人能“一听就懂”“一目十行”，就是由于对语言文字有敏锐感知。
（二） 直觉的思维
语感是靠直觉思维的。有些人读文章，并未用语法规则和语文知识进行专门分析，就能敏捷、准确地发现哪些词语用得好、哪些段落写得精妙、哪些地方特别感人。这些都是从直觉思维中获得的。
（三） 真切的情感体验
语言是表达思想感情的，因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前、耳边的语言文字同自己生活中已有的情况联系起来。一个中学生如果深知自己的父亲赡养老人、养育子女的身心负担之重，对父亲产生了敬佩感，就更益于体味《背影》中所表达的人性美。因此，语感必须基于生活经验，有真切的情感体验。
二、 语感教学的途径
语感构成要素的综合性、语感能力形成过程和教学过程的复杂性，决定了语感的教学途径的复杂性。
（一） 语感实践
语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄、背，对言语器官进行反复的言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统，从而形成敏锐、准确、丰富的语言感受能力。具体地说，就是从传授语文知识中奠基语感，从听、说、读、写训练中培养语感。语感实践是获得良好语感的重要途径。
（二） 语感分析
语感分析就是让学生在语感实践中对语言材料的内容、形式和感受过程作出分析、判断，重点分析语言的意义及使用的方法。具体而言，就是启发学生强读深思、琢磨体会。每当学生阅读时，要求学生透过字里行间、上下文的关联和音韵节奏等方面，去体会琢磨遣词造句的优劣、谋篇布局的旨意、内在隐文的深浅以及格调情味的雅俗，从而达到意会。例如在教学《孔乙己》时，教师可先引导学生在疏通课文、反复阅读课文的过程中，分析作者是怎样安排写作思路的，是怎样水到渠成地得出“各种事物都有它的极致，只有在一定的环境里，才能发挥这样的极致”这样一个哲理性结论的。然后再分析：文章多次写到人们对孔乙己的哄笑，他们为什么而笑？作者对孔乙己的感情和认识是否一致？有什么变化？为什么作者对孔乙己会有不同的感情和认识？孔乙己的形象在这里有什么意义？作者鞭策的又是怎样一种环境？等等。最后，让学生总结学习的收获和学习过程。这就是比较典型的语感分析教学。
三、 语感教学的方法
（一） 指导学生朗读吟诵
这里所说的朗读，就是要读得感情充实、抑扬顿挫、移情动容，要让学生通过朗读，体会文章的思想内容及情感意蕴。学生读后要从信息中捕捉重点、文旨，探索深层的含义，领悟语感。如教学《黄河颂》，要指导学生用高昂的语调读，在读中品味黄河的磅礴气势；教学《乡愁》，要指导学生用低缓的语调读，在读中与游子的思乡之愁达成共鸣。
（二） 引导学生揣摩比较
如《背影》是一篇叙事散文，描写了20年前父亲在火车站送“我”的情景。从内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？从所及情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄惨的标题？这样的问题能引导学生仔细揣摩文章内容，他们通过比较明白原题的佳妙和不可更改的理由。
（三） 指导学生切身体察
语文教学如果切断了语言文字和学生生活的密切联系，即使是十分优秀的作品也难以让学生感受到其中的意义和情味。著名教育家叶圣陶先生说过：“要求语感的敏锐不能单从语言、文字上去揣摩，而是把生活经验联系到语言文字上。”这就是说在训练学生阅读文章时，我们要引导学生把生活的观察体验与对语言的理解结合起来，这样学生便能对语言文字获得深切的感受。如教学朱自清的《春》，作者曾“真正感受过”春的意蕴，而学生也不同程度地有过春雨漫步的感受，有过对春风、春花、春雨的回味，有过“一日之计在于晨”的感慨，这些无疑都是学习《春》不可缺少的经验基础。
（四） 启发学生联想和想象
语感教学需要大量的形象思维参与。形象思维能力是语感能力的重要组成部分。如教学《与朱元思书》一文，教师要引导学生依据课文语境，抓住“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”等语句展开想象，补充形象，再现诗中画面，同时结合个人经验，体验诗人的感情。又如《山居秋暝》一诗的教学，教师要引导学生仔细体味“空山、竹喧、莲动”等词语的意义，让他们借助想象和联想填补空白，丰富画面，并从光、色、形、音、静态、动态等方面展开联想和想象，从中体会诗人的情趣和理想。
在阅读教学的过程中，引导学生反复品味文中饱含情感的语言文字，并在不断地品读中形成良好的语言感受能力，是我们语文教师的职责所在。学生只有形成了这种较强的语言感受能力，才可能在阅读过程中读出自己的感悟和体会，从而自觉地完善自己的情感，提升自我的价值观。所以，语感的培养是语文教学的目的，也是培养学生情感态度价值观的一个重要途径。