摘要：统编高中语文必修下册《促织》一课将“蹑迹”注释为：“跟随（蛤蟆的）踪迹，……蹑，追随。” 这是把“迹”当作名词“踪迹”，虽然语义上是通顺的，但似乎未準确地表达出该词语丰富的附加意义。“蹑”解释为“放轻（手脚）、轻步行走”，“迹”解释为“追踪”，“蹑迹”就是“放轻手脚去追踪、轻步行走着追踪”的意思。这样理解，不但通顺，而且更有表现力。
　　关键词：《促织》;蹑迹;人物刻画;表现力
　　统编高中语文必修下册选编了蒲松龄《聊斋志异》中的《促织》一文。文中有一个片段，主人公成名在驼背巫的“指示”下，到村东大佛阁捕捉促织，“冥搜未已，一癞头蟆猝然跃去。成益愕，急逐趁之，蟆入草间。蹑迹披求，见有虫伏棘根”。对于“蹑迹”，教材这样注释：“跟随（蛤蟆的）踪迹，……蹑，追随。”根据总注解与分注解的关系判断，这里是把“迹”当作名词“踪迹”来理解的。
　　诚然，“蹑迹”有“追踪、跟踪”的意思，如“缓辔待机，追奔蹑迹”（谢灵运《撰征赋》）、“忽复有两警吏蹑迹而来，出示一公文，则再逮捕之命令也”（梁启超《罗兰夫人传》）、“蹑迹而窗窥之，见一狞鬼，面翠色，齿如锯”（蒲松龄《聊斋志异·画皮》）;也可引申为“顺着踪迹（线索）追寻探求”之意，如“至若离合悲欢，兴衰际遇，则又追踪蹑迹，不敢稍加穿凿”（曹雪芹《红楼梦》）。
　　不过，“蹑迹”也有“隐蔽行踪”的意思，如成语“藏踪蹑迹”“潜踪蹑迹”。这里的“蹑”就表示轻步行走的样子，指隐秘行踪，悄悄行动。教材选用“追踪、跟踪”的义项，结合上下文语境将其解释为“追随（蛤蟆的）踪迹”，其实是把“迹”当作名词“踪迹”。这样解释虽然语义上是通顺的，但似乎未准确地表达出该词语丰富的附加意义。
　　首先，“迹”有“追踪、追寻”之意，如：“幸矣，子之不遇治世之君！夫六经，先王之陈迹也，岂其所以迹哉？”（庄子《天运》）句意为：“幸运啊！你没有碰到治世之君主！说到六经，那是先王留下的陈迹，怎么可以追寻呢？”该句中，第二个“迹”就是动词“追踪”之意。
　　这种用法的例子比比皆是。如：
　　（1）“迹人来告曰：‘逢泽有介麋焉。’”（《左传·哀公十四年》）意思是：“负责寻找野兽足迹的官吏前来报告说：‘逢泽有单个的麋鹿。’”
　　（2）“然后圣人听其言，迹其行，察其所能。”（《墨子·尚贤》）意为：“这之后圣明的人听听他们的言论，追查他们的实际行为，考察他们所具有的才能。”
　　（3）“逻者见之，知其非国人也，迹其所憩执之。”（岳珂《桯史》）翻译为：“巡逻的人看见他，知道他不是本地的人，追踪到他休息的地方抓住了他。”
　　（4）“虽身在都下，然未尝游权执门，唯跡访道术方士，购求古书为事。”（沈辽《伯少卿埋铭》）此处“跡”同“迹”，“跡访”就是“寻访”，有“顺着脚印追踪”之意。
　　（5）“迹其兴亡治乱之由，岂不在用人之得失哉！”（《明史·职官志》）翻译为：“探究他兴盛与败亡、太平与混乱的起因，难道不是在于用人恰当与不恰当吗！”
　　同样表达此意的，还有2020年语文新高考Ⅱ卷文言文阅读中“开封逻卒夜迹盗”（开封巡逻的士兵在夜晚顺着足迹追捕盗贼）的“迹”。
　　其次，“蹑”字从足、聂声，本义为“踩踏、有意识地踩踏”，如“足下蹑丝履”（《孔雀东南飞》），据本义引申为“穿、穿着”，还可引申为“踩踏着别人的足迹”，也就是“追寻、追随、追赶”之意，但也有“放轻（手脚）、轻步行走”之意，如“蹑手蹑脚”。
　　成名此时的心态大概是又急又怕，急的是想赶快抓到促织，完成差使;怕的是惊吓了促织，白白地忙活。教材选用“追随”义，是记叙，人物形象模糊。如果选用“放轻”义，则是描写——描写出成名此时的动作，揭示了成名此时的心态;同时，与前面“急趁之”的“急”、后面“遽扑之”的“遽”形成对比，表明成名内心急切却又不得不放轻动作，放缓行动。“急—蹑—遽”的曲折起伏，呈现出人物内心的煎熬，折射出人物的不幸遭遇，有力地凸显了“腐朽的统治阶级迫害底层群众”的主旨，更容易激起读者的同情。
　　再次，从结构上看，如果“蹑”解释为“放轻（手脚）、轻步行走”，“迹”解释为“追踪”，那么“蹑迹”就表示“放轻手脚去追踪、轻步行走着追踪”的意思，是状语和中心词构成的状中结构，“蹑”修饰“迹”，描摹成名“迹”蛤蟆时小心翼翼的状态，而不是教材定义的动宾结构。这也刚好和“披求”的结构一致，“披”是拨开（草），“求”是寻找;“披”是“求”的修饰成分，是动作“求”的伴随状语。
　　从前文驼背巫的“指示”看，“怪石乱卧，针针丛棘，青麻头伏焉。旁一蟆，若将舞”，表明促织和蛤蟆在一起，跟着蛤蟆就能找到促织。成名在蛤蟆的引导下寻找促织，而蛤蟆跳进了草丛。于是，成名就轻手轻脚、小心翼翼地追踪蛤蟆，拨开草丛寻找蛤蟆，果真发现了促织。
　　因此，愚以为，《促织》里这句的“蹑”解释为动词“轻步行走”，“迹”解释为动词“追踪、追寻”更好。相比于教材的解释，这样理解，不但通顺，而且更有表现力。