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【摘要】《英语新课程标准》当中要求以学生的发展为中心，倡导任务教学模式，让学生通过体验参与和合作学习等方式实现任务的目标。初中英语课堂的教学目标在于激发学生的学习兴趣，其中以学生为中心的小组合作学习迎合了这一教学观念，利用互动学习来充分调动学生的积极性，提高了初中英语教学效果。
【关键词】小组合作学习 初中英语课堂 教学效果
随着新课程改革的不断深入，小组合作学习模式正在各地如火如荼地展开，特别是进入初中英语课堂以来，为学生提供了一个更加开放的学习氛围。一个好的学习模式必须用到实处，否则成了纸上谈兵。当前的小组合作学习在初中英语课堂教学应用当中还存在很多问题，影响了其实际功效的发挥。在初中英语小组合作教学的目标设计当中，应当充分发挥学生的主体性，通过学生之间的互帮互助、相互交流协作来实现取长补短，全面发展。全面提高初中学生学习自主性和积极性，让学生在实践当中培养自己的竞争意识和团队精神。
一、小组合作学习在初中英语课堂教学中的设计原则
1.全面性原则。学校的目的在于育人，初中英语教学应当在小组合作学习当中，重视学生的个体差异性，根据每个学生的特点创造机会努力通过合作学习让各个水平层次的学生都能在其中获得发展。通过每个学生的积极参与，提高他们的英语学习兴趣，增强他们学习英语的信心。
2.和谐性原则和激励性原则。小组合作学习在中职课堂应用中体现了师生关系平等，营造出了一种轻松愉快的教学氛围，在科学的管理模式下为学生创设了一种更加和谐的教学情境，抛弃了传统教学模式那种说教特点，通过不断的激励和引导来促进学生主动学习，增强学生的自信心和进取心。
3.主体性原则和互补性原则。小组合作教学模式下，学生是教学的主体，教师只是一个辅导者的角色。教师通过各种丰富多样的形式来引导学生进行学习，调动他们的积极性。学生在教师巧妙设计的教学情境当中共同学习，“优生”带着“学困生”，互帮互助。同时在小组合作学习中通过不断的角色转换，让学生学会去表达自己、倾听别人的观点，取长补短，共同发展。
4.平等性原则。每个学生在计算机教学小组合作学习当中都有平等参与的机会，每一个学习小组的组长角色并不是长期不变的，不能只让那些学习强者来统治这个小组，让每一个组员都能有机会来担当小组长的角色，每个人都能享受成功的喜悦，其领导能力都能不同程度的提高。
二、小组合作学习在初中英语课堂教学中的实施策略
1.前期引导。如果在计算机课堂一开始就提出小组合作学习的话，学生会手足无措、无从下手，这就需要教师通过巧妙设计教学情境，引导学生提出问题，鼓励学生发表自己的观点，首先让课堂气氛先活跃起来。比如引入一个任务目标“where can you get your job？”，这样学生自然就成了学习的主体，课堂上一些胆小孤僻的学生在这样轻松的课堂氛围当中寻找自己的角色，发现自己的长处，张扬自己的个性，为小组合作学习打下坚实的基础。
2.科学分组。科学分组没有固定的形式，小组的规模可以根据教学目标、组员能力等各种因素视情况而定，但基本上应当以越少越好为原则，太多的话不容易管理。在成绩上最好将全班整体分为三个段（A 、B、 C），即每个小组的人员应当是水平层次不均的，同时分组时要考虑到学生的意愿，形成双向选择。教师再根据“组内异质，组间同质”的原则对小组成员进行协调，让每个学生都能提高。
3.任务分配明确。当小组分组结束以后，要对每个成员的角色进行定位。选择组织能力和表达能力的组员来担当小组长的角色，负责协调组员活动，增进师生之间的交流与沟通。组内选择一名记录员，负责收集材料、记录小组合作讨论成果；监督员来维持秩序，鼓励所有组员参与到小组合作学习当中；检查员来对组员学习掌握程度就行抽查。在小组合作学习的过程当中，亦可交换角色，促进学生全面发展。
4.小组讨论。 学会合作是现代社会对人的基本要求，而小组讨论又是合作学习的核心。学生在小组讨论前一定要有独立的思考，也就是前面提到的先学，学生只有在充分先学的基础上才会产生表达和交流的内心需要，才能在小组讨论时有想法可说，有观点可辩驳。教师在组织小组讨论时，必须加强进行方法的指导。在交流时，要多采用轮流式发言，使每个学生都能参与进来。学生在交流中应认真倾听，注意力集中，学会尊重他人，不随意打断他人发言，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，并学会吸收和分享别人的思维方式与学习成果。
5.合作评价。首先，既要关注各小组的团体评价，还应当关注学生的参与热情和个人表现，形成过程性评价。其次，组内互评。让组内成员之间相互打分，同时让学生进行自我反思 ，及时发现合作学习当中自己表现的不足之处，也能让教师及时因材施教，帮助学生解决困难。第三，组间互评。各小组之间相互评价，激发学生的责任心和集体荣誉感，增强小组凝聚力。在不断的评价与自我反思当中，各小组成员都能有所收获，有所提高。
总之，通过不断的实践来改变当前初中英语课堂教学模式，让小组合作学习不再流于形式，真正开展实质性合作，让学生都能均衡地参加到小组合作学习当中，培养学生的沟通能力和合作技能，提高教学效率。
参考文献：
[1]于昕.浅析合作学习策略在综合英语教学中的应用[J].中国校外教育（理论）. 2008（01）.
【关键词】小组合作学习 初中英语课堂 教学效果
随着新课程改革的不断深入，小组合作学习模式正在各地如火如荼地展开，特别是进入初中英语课堂以来，为学生提供了一个更加开放的学习氛围。一个好的学习模式必须用到实处，否则成了纸上谈兵。当前的小组合作学习在初中英语课堂教学应用当中还存在很多问题，影响了其实际功效的发挥。在初中英语小组合作教学的目标设计当中，应当充分发挥学生的主体性，通过学生之间的互帮互助、相互交流协作来实现取长补短，全面发展。全面提高初中学生学习自主性和积极性，让学生在实践当中培养自己的竞争意识和团队精神。
一、小组合作学习在初中英语课堂教学中的设计原则
1.全面性原则。学校的目的在于育人，初中英语教学应当在小组合作学习当中，重视学生的个体差异性，根据每个学生的特点创造机会努力通过合作学习让各个水平层次的学生都能在其中获得发展。通过每个学生的积极参与，提高他们的英语学习兴趣，增强他们学习英语的信心。
2.和谐性原则和激励性原则。小组合作学习在中职课堂应用中体现了师生关系平等，营造出了一种轻松愉快的教学氛围，在科学的管理模式下为学生创设了一种更加和谐的教学情境，抛弃了传统教学模式那种说教特点，通过不断的激励和引导来促进学生主动学习，增强学生的自信心和进取心。
3.主体性原则和互补性原则。小组合作教学模式下，学生是教学的主体，教师只是一个辅导者的角色。教师通过各种丰富多样的形式来引导学生进行学习，调动他们的积极性。学生在教师巧妙设计的教学情境当中共同学习，“优生”带着“学困生”，互帮互助。同时在小组合作学习中通过不断的角色转换，让学生学会去表达自己、倾听别人的观点，取长补短，共同发展。
4.平等性原则。每个学生在计算机教学小组合作学习当中都有平等参与的机会，每一个学习小组的组长角色并不是长期不变的，不能只让那些学习强者来统治这个小组，让每一个组员都能有机会来担当小组长的角色，每个人都能享受成功的喜悦，其领导能力都能不同程度的提高。
二、小组合作学习在初中英语课堂教学中的实施策略
1.前期引导。如果在计算机课堂一开始就提出小组合作学习的话，学生会手足无措、无从下手，这就需要教师通过巧妙设计教学情境，引导学生提出问题，鼓励学生发表自己的观点，首先让课堂气氛先活跃起来。比如引入一个任务目标“where can you get your job？”，这样学生自然就成了学习的主体，课堂上一些胆小孤僻的学生在这样轻松的课堂氛围当中寻找自己的角色，发现自己的长处，张扬自己的个性，为小组合作学习打下坚实的基础。
2.科学分组。科学分组没有固定的形式，小组的规模可以根据教学目标、组员能力等各种因素视情况而定，但基本上应当以越少越好为原则，太多的话不容易管理。在成绩上最好将全班整体分为三个段（A 、B、 C），即每个小组的人员应当是水平层次不均的，同时分组时要考虑到学生的意愿，形成双向选择。教师再根据“组内异质，组间同质”的原则对小组成员进行协调，让每个学生都能提高。
3.任务分配明确。当小组分组结束以后，要对每个成员的角色进行定位。选择组织能力和表达能力的组员来担当小组长的角色，负责协调组员活动，增进师生之间的交流与沟通。组内选择一名记录员，负责收集材料、记录小组合作讨论成果；监督员来维持秩序，鼓励所有组员参与到小组合作学习当中；检查员来对组员学习掌握程度就行抽查。在小组合作学习的过程当中，亦可交换角色，促进学生全面发展。
4.小组讨论。 学会合作是现代社会对人的基本要求，而小组讨论又是合作学习的核心。学生在小组讨论前一定要有独立的思考，也就是前面提到的先学，学生只有在充分先学的基础上才会产生表达和交流的内心需要，才能在小组讨论时有想法可说，有观点可辩驳。教师在组织小组讨论时，必须加强进行方法的指导。在交流时，要多采用轮流式发言，使每个学生都能参与进来。学生在交流中应认真倾听，注意力集中，学会尊重他人，不随意打断他人发言，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，并学会吸收和分享别人的思维方式与学习成果。
5.合作评价。首先，既要关注各小组的团体评价，还应当关注学生的参与热情和个人表现，形成过程性评价。其次，组内互评。让组内成员之间相互打分，同时让学生进行自我反思 ，及时发现合作学习当中自己表现的不足之处，也能让教师及时因材施教，帮助学生解决困难。第三，组间互评。各小组之间相互评价，激发学生的责任心和集体荣誉感，增强小组凝聚力。在不断的评价与自我反思当中，各小组成员都能有所收获，有所提高。
总之，通过不断的实践来改变当前初中英语课堂教学模式，让小组合作学习不再流于形式，真正开展实质性合作，让学生都能均衡地参加到小组合作学习当中，培养学生的沟通能力和合作技能，提高教学效率。
参考文献：
[1]于昕.浅析合作学习策略在综合英语教学中的应用[J].中国校外教育（理论）. 2008（01）.