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审美教育通常称为美育或美感教育，就是把审美活动变为自觉的教育过程，它是审美活动与教育活动相统一的特殊实践活动。随着素质教育的深入，审美教育愈来愈显示其造就人格健全的一代新人的作用。小学语文教学中美育的整体任务是培养学生初步的审美情趣，提高基本的审美能力，使学生感受美、鉴赏美、创造美的能力得到培养和发展，从而引导学生热爱生活，追求真善美的人生境界。现行小学语文教材中蕴含丰富的美育内容：美的人格、美的形式、美的意境、以及自然的美，为审美教育提供了有利条件。作为一名小学语文教师，应着力从语文教材中挖掘美育内容，在教学过程中实施美育，让学生在吟咏诵读、品词品句、分析想象中得到美的陶冶，培养学生审美素质。小学语文教学中美育的直接职能是在对学生进行语言文字的训练中培养他们初步的审美情趣和基本的审美能力，其方法途径是多种多样的。
一、吟咏诵读中体验美
朗读是学习语文的传统方法。鲁迅先生说：“音美以感耳”，说明朗读能调动起学生的审美情趣。小学语文课文中，选择了我国优秀作家用生动精炼的语言，从各个不同的侧面，用各种不同的体栽描绘大自然，现实生活和人物思想的作品，带有很强的音韵美。它们有的像高山流水，清脆悦耳；有的如百鸟和鸣，婉转悠扬；有的似战鼓催征，高昂激越；有的若叙家常，娓娓而谈。这类文章就应以朗读为主旋律，通过朗读体会其中的美。指导学生由吐字清晰、准确、朴实、自然到辨明作者的感情色彩，从读出语气的跌宕起伏、语速的快慢疏密到勿容置疑的逻辑力和扣人心弦的感染力，作品的美感也随之流露出来。如小学教材中的《桂林山水》一文，主要描写了桂林山水秀丽的景色，抒发了作者对祖国山河的喜爱之情，这里的美是显而易见的，意境优美，诗情浓郁。在指导朗读时，用优美的画面配以悠扬舒缓的音乐，渲染情境，激起学生心中的美感，教师入情入境地范读，学生边听边展开丰富的想象，头脑中构成一幅有声有色的画卷，读中领略桂林山水的秀美，从读中享受美。又如《再见了，亲人》所刻画的场景，人物都充满激情，教师引导学生通过多种形式的诵读，深刻体会中朝两国人民的友谊是用生命和鲜血换来的，金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象无一不是真、善、美的集中体现。朗读中对他们的语气、神态、情感表达得当，模仿真切，则能使听者如见其人，如闻其声，如临其境，大大增加文章的美感，也能培养和提高小学生对文学形象的美的感受能力和欣赏能力。
二、分析课文中感受美
“文章不是无情物”，我们的语文教材都是经过精心选编的名篇佳作，是作者通过观察慧眼和独特的视觉，用自己的匠心，创造的完美的艺术形象，渗透着作者丰富的思想感情。这些艺术形象为学生树起了一面又一面光辉的旗帜，主人翁人格的魅力潜移默化地影响着学生，让学生感受这些主人翁的人格美，以此完善自己的人格.如教《苦抽》一课时，让学生在分析理解课文内容的基础上，体会重点句子“凭着你这颗诚实的心，善良的心，苦袖子也会变甜的”的含义，从而感受到小姑娘的人格美在于她诚实、善良，一心为顾客着想，赢得了大家的啧啧称赞.小姑娘人格美的力量陶冶了学生的情操，使学生懂得了美的内涵.再如教学《少年闰土》一文时，引导学生从闰土的外貌、性格特点两方面分析，鲁迅笔下的少年闰土是一个“知道无穷无尽的稀奇事”的健康可爱、知识丰富、机智勇敢的农村少年，而另一个形象则是“素不知道一切”的一群孤陋寡闻、胆小无能的纨绔子弟。通过深入分析比较，少年闰土这个优秀美丽的形象越发闪着光亮，从而学生对人物形象美有了感受。
三、品词品句中理解美
在语文学科美育过程中，教师的讲课要充满艺术魅力，充分体会文章的美感，咬文嚼字，从而引导学生深刻理解课文的重要词句，透过这些词句，想象出具体的文学形象，体会作品的情感美。如《可爱的草塘》，就抓住“浪花翠绿翠绿的”“欢笑着、翻滚着”“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了，天空倒映在清凌凌的河水里显得更白了”等词句，让学生进行想象，在脑海里呈现出一幅美丽的画面。又如《鸟的天堂》中抓住重点句“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”一个“堆”字表明树叶繁多，层层叠叠；一个“颤动”让静态的榕树栩栩如生。这些词句让人具体想象着那庞大、茂盛而富有生命活力的南国榕树，是多么壮观美丽。《穷人》一文中，运用“非……不可”“自作自受”“揍我一顿也好”“熬过去”等词语，表现渔夫、桑娜的人格美，让学生体会到穷人勤劳、善良的美好品质。
四、意境想象拓展美
教师要发掘语文教材中所蕴含的丰富的感情和精妙之处，引导学生通过阅读文章，凭借事物的特点，根据事物的发展进行推理想象，让学生驰骋想象的空间，开拓最美的意境。如教学李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句时，在引导学生理解作者融情于景，借景抒情，展现了深邃的意境的基础上，让学生展开想象的翅膀，以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”，学生根据教师点拨，进入想象意境：春暧花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花争艳，江面波涛汹涌，百舸争流------这意境是何等的美妙，让学生如身临其境，体会诗句的言外之意。再如教学《草原》一文时，首先引导学生理解草原的天、草原的地、草原的人构成了一幅美好的画卷，再问“你们愿意置身在这美好的画卷中吗？那就请你闭目倾听。”这时播放轻音乐，教师范读课文，让学生展开无限的遐想，体会草原的美丽景色，引起孩子们对草原的眷恋和向往。
五、教师自身展现美
语文课堂中，美的氛围是师生共同合作创造的。作为学习主体----学生的思维、情感的活跃性，都取决于作为主导的教师的教学艺术。因此，教师自身的美育因素也是不可忽视的。首先，教师应具有优美的教学语言。语言美取决于教师爱生的情感和语言表现力，取决于教师对教材的思想内容、情感特点的理解和把握，才能做到“辞以情发”而不故作姿态，或娓娓道来、或抑扬顿挫，都应是情不自禁、油然而生。另外，工整、漂亮的板书和美好的自身形象，以及得体的服饰、恰当的姿体语言等均能激发学生的审美心理，对学生来说都是一种美的享受和熏陶。每一位语文教育工作者都应当努力提高自身的审美能力，审美品位，有意识、有目的地结合语文学科的特点进行美的教育。
参考文献：
[1]杨辛甘霖《美学原理》（新排版）北京大学出版社2001年5月
[2]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）2002年7
[3]方智范《小学语文教师的文学素养》江苏教育出版社2003年
一、吟咏诵读中体验美
朗读是学习语文的传统方法。鲁迅先生说：“音美以感耳”，说明朗读能调动起学生的审美情趣。小学语文课文中，选择了我国优秀作家用生动精炼的语言，从各个不同的侧面，用各种不同的体栽描绘大自然，现实生活和人物思想的作品，带有很强的音韵美。它们有的像高山流水，清脆悦耳；有的如百鸟和鸣，婉转悠扬；有的似战鼓催征，高昂激越；有的若叙家常，娓娓而谈。这类文章就应以朗读为主旋律，通过朗读体会其中的美。指导学生由吐字清晰、准确、朴实、自然到辨明作者的感情色彩，从读出语气的跌宕起伏、语速的快慢疏密到勿容置疑的逻辑力和扣人心弦的感染力，作品的美感也随之流露出来。如小学教材中的《桂林山水》一文，主要描写了桂林山水秀丽的景色，抒发了作者对祖国山河的喜爱之情，这里的美是显而易见的，意境优美，诗情浓郁。在指导朗读时，用优美的画面配以悠扬舒缓的音乐，渲染情境，激起学生心中的美感，教师入情入境地范读，学生边听边展开丰富的想象，头脑中构成一幅有声有色的画卷，读中领略桂林山水的秀美，从读中享受美。又如《再见了，亲人》所刻画的场景，人物都充满激情，教师引导学生通过多种形式的诵读，深刻体会中朝两国人民的友谊是用生命和鲜血换来的，金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象无一不是真、善、美的集中体现。朗读中对他们的语气、神态、情感表达得当，模仿真切，则能使听者如见其人，如闻其声，如临其境，大大增加文章的美感，也能培养和提高小学生对文学形象的美的感受能力和欣赏能力。
二、分析课文中感受美
“文章不是无情物”，我们的语文教材都是经过精心选编的名篇佳作，是作者通过观察慧眼和独特的视觉，用自己的匠心，创造的完美的艺术形象，渗透着作者丰富的思想感情。这些艺术形象为学生树起了一面又一面光辉的旗帜，主人翁人格的魅力潜移默化地影响着学生，让学生感受这些主人翁的人格美，以此完善自己的人格.如教《苦抽》一课时，让学生在分析理解课文内容的基础上，体会重点句子“凭着你这颗诚实的心，善良的心，苦袖子也会变甜的”的含义，从而感受到小姑娘的人格美在于她诚实、善良，一心为顾客着想，赢得了大家的啧啧称赞.小姑娘人格美的力量陶冶了学生的情操，使学生懂得了美的内涵.再如教学《少年闰土》一文时，引导学生从闰土的外貌、性格特点两方面分析，鲁迅笔下的少年闰土是一个“知道无穷无尽的稀奇事”的健康可爱、知识丰富、机智勇敢的农村少年，而另一个形象则是“素不知道一切”的一群孤陋寡闻、胆小无能的纨绔子弟。通过深入分析比较，少年闰土这个优秀美丽的形象越发闪着光亮，从而学生对人物形象美有了感受。
三、品词品句中理解美
在语文学科美育过程中，教师的讲课要充满艺术魅力，充分体会文章的美感，咬文嚼字，从而引导学生深刻理解课文的重要词句，透过这些词句，想象出具体的文学形象，体会作品的情感美。如《可爱的草塘》，就抓住“浪花翠绿翠绿的”“欢笑着、翻滚着”“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了，天空倒映在清凌凌的河水里显得更白了”等词句，让学生进行想象，在脑海里呈现出一幅美丽的画面。又如《鸟的天堂》中抓住重点句“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”一个“堆”字表明树叶繁多，层层叠叠；一个“颤动”让静态的榕树栩栩如生。这些词句让人具体想象着那庞大、茂盛而富有生命活力的南国榕树，是多么壮观美丽。《穷人》一文中，运用“非……不可”“自作自受”“揍我一顿也好”“熬过去”等词语，表现渔夫、桑娜的人格美，让学生体会到穷人勤劳、善良的美好品质。
四、意境想象拓展美
教师要发掘语文教材中所蕴含的丰富的感情和精妙之处，引导学生通过阅读文章，凭借事物的特点，根据事物的发展进行推理想象，让学生驰骋想象的空间，开拓最美的意境。如教学李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句时，在引导学生理解作者融情于景，借景抒情，展现了深邃的意境的基础上，让学生展开想象的翅膀，以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”，学生根据教师点拨，进入想象意境：春暧花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花争艳，江面波涛汹涌，百舸争流------这意境是何等的美妙，让学生如身临其境，体会诗句的言外之意。再如教学《草原》一文时，首先引导学生理解草原的天、草原的地、草原的人构成了一幅美好的画卷，再问“你们愿意置身在这美好的画卷中吗？那就请你闭目倾听。”这时播放轻音乐，教师范读课文，让学生展开无限的遐想，体会草原的美丽景色，引起孩子们对草原的眷恋和向往。
五、教师自身展现美
语文课堂中，美的氛围是师生共同合作创造的。作为学习主体----学生的思维、情感的活跃性，都取决于作为主导的教师的教学艺术。因此，教师自身的美育因素也是不可忽视的。首先，教师应具有优美的教学语言。语言美取决于教师爱生的情感和语言表现力，取决于教师对教材的思想内容、情感特点的理解和把握，才能做到“辞以情发”而不故作姿态，或娓娓道来、或抑扬顿挫，都应是情不自禁、油然而生。另外，工整、漂亮的板书和美好的自身形象，以及得体的服饰、恰当的姿体语言等均能激发学生的审美心理，对学生来说都是一种美的享受和熏陶。每一位语文教育工作者都应当努力提高自身的审美能力，审美品位，有意识、有目的地结合语文学科的特点进行美的教育。
参考文献：
[1]杨辛甘霖《美学原理》（新排版）北京大学出版社2001年5月
[2]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）2002年7
[3]方智范《小学语文教师的文学素养》江苏教育出版社2003年