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[摘要]在科技飞速发展的今天,人才需求量与日俱增,智力开发、人才培养以及它所带来的新的教育模式的转变,正为越来越多的人所关注。我们的教育开始强调学生的个性化培养,尊重孩子的个体化差异,以人为本、努力地为孩子营造一个有利于孩子生动活泼、主动发展的教育环境,为孩子提供个性的发展空间。
[关键词]思维 学习方式 课程改革
[中图分类号]G622[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0156-01
一、学习方式,变“要我学”为“我要学”
和谐、平等、欢乐的课堂氛围能促使学生潜能、创造性、思维能动性的和谐发展。我们教师需要为孩子创设一种敞开式的课堂教学空间,让学生在一种宽松、愉悦的学习氛围里,在情感、体验、思维、人格等方面都能获得健康和谐的发展。
例如在“6-9”的乘法口诀时,基于先前2-5乘法口诀的学习基础,我们教师完全可以放手让学生自行组织学习。我们可以提供给学生一定的学具,给学生一张白纸,让学生自行根据前面的学习方法来编口诀,编完以后在全班进行汇总交流,交流推导的方法,分享记忆诀窍,这样不仅能有效地提高学生的类推能力、自学能力,也为学生搭建了一个传递信息、碰撞思维、体验情感的交流平台。既能让学生学得积极主动,又能赢得学生练习的宝贵时间。
这样把学习的主动权完全交付给学生,变教师强加的“要我学”为学生积极主动的“我要学”,充分凸现学生的主体地位。
二、教学素材,变“提供式”为“自选式”
长期以来,一部分学习材料的枯燥无味、抽象难学也是学生对数学不感兴趣的一个原因。尤其是数学方面的解决问题更是让许多孩子头疼的一件事。而我认为对它最好的针对方法就是变提供的为自选的教学素材,比如可以让数学题材从生活中走来,让学生明白数学从来就不是书本上枯燥的学问,它的身影在生活的每个角落,它的价值就来自你我的生活,从而感受到数学的真谛与价值所在,最大程度地激发起学生参与学习的热情。
例如在“折扣问题”的教学时,我让学生先利用节假日先去街上做一些调查,初步了解折扣问题在生活中的运用,其次通过调查让学生选择一些素材,在课上呈现出来,从而形成了丰富的教学素材。有了生活的积淀,学生给出的素材五花八门,比如:“为什么打折的时候买东西合算”“我看见商场的标价上写着降30%,你们知道是什么意思吗?”“我买了一件原价三百元的衣服,打五折,猜猜我用了多少钱?”“同样一双500元的鞋,在一商场打五折,在商业大厦是买400送400,哪一个合算?”等等,这些活的素材,为我们的课堂增添了许多亮点,而且极大程度地调动了学生参与的积极性,学生学得主动而快乐。
而在素材的搜集过程中,学生既学会了新的知识点,强化了知识的活学活用,培养了良好的数学兴趣,长此以往,就能使孩子拥有一双善于发现数学的眼睛。
三、交流平台,变“单一性”为“多元化”
交流是学习最好的平台,在交流中能让孩子们接触许多新的想法、新的灵感,在交流的过程中,能让孩子的思维变得更加地活跃,产生不断学习的新动力,体会到思维共享的成功和快乐,让不同的学生得到不同的发展。
例如教学“8 7”时,我先让小朋友在下面想一想,也可以先分一分,摆一摆,在小组讨论之后进行全班交流。在汇报时,有的说把7分成2和5,8 2=10,10 5=15;有的说也可以把8分成3和5,7 3=10,10 5=15;有一小组的代表说只要知道7 7=14,就能知道8 7=15。经过一番热烈的讨论、交流,思维产生了“碰撞”,大大丰富了算法。教师适时鼓励,只要是你们自己开动脑筋想出来的办法,都是好办法,最后引导学生在分析比较讨论中再得到的8 7=8 2 5=15最方便,应该成为首选算法。
在交流中,一次没有把问题解决清楚,可以让学生再次交流。而交流的平台给学生提供了更多展示自己的机会,学生在交流中学会了倾听,学会了变角度思考问题的方法,体验到了求得同一种结果可以有多种方法,同时在交流中孩子们也看到了自己的力量,分享着互助与竞争,成功与挫折的体验。
四、评价体系,变“重结论”为“重过程”
小学生数学学习评价是数学教学过程中的一个有机组成部分,我们不能只关注学生对知识与技能的理解和掌握,而忽视了学生情感和态度的形成和发展,忽略了学习过程中学生自我价值的实现。通过完善的评价体系可以帮助学生正视自我,建立自信。我们对学生的评价不应只是一个结论,而应该是一个关注动态生成、丰富情感体验的收获内心愉悦的过程。
如回答问题时,我们给学生的评价不应该是简单的对或错,对待学困生应尽量挖掘他积极的方面,把鼓励和批评两者巧妙的结合起来,“真好!”“他今天有进步了,大家给他掌声鼓励!”“你的想法很有新意!”“你在……方面说的很好,不过在……方面考虑再周全一些就更棒了”,鼓励和微笑的眼神、赞叹的神情,都能激发学生学习的激情,让学生获得情感的愉悦,“挖掘闪光点,促进飞跃点”,这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展,使他们敢于发表见解。
随着课程改革的推进,敞开式的教学思想正不断的走入我们的数学教学课堂。我们要本着“以人为本”的思想,遵循陶行知先生的教学做合一的思想,真正把学习的主动权还给学生,让学习回归生态,让思想崇尚自主,让智慧流淌激情。
[关键词]思维 学习方式 课程改革
[中图分类号]G622[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0156-01
一、学习方式,变“要我学”为“我要学”
和谐、平等、欢乐的课堂氛围能促使学生潜能、创造性、思维能动性的和谐发展。我们教师需要为孩子创设一种敞开式的课堂教学空间,让学生在一种宽松、愉悦的学习氛围里,在情感、体验、思维、人格等方面都能获得健康和谐的发展。
例如在“6-9”的乘法口诀时,基于先前2-5乘法口诀的学习基础,我们教师完全可以放手让学生自行组织学习。我们可以提供给学生一定的学具,给学生一张白纸,让学生自行根据前面的学习方法来编口诀,编完以后在全班进行汇总交流,交流推导的方法,分享记忆诀窍,这样不仅能有效地提高学生的类推能力、自学能力,也为学生搭建了一个传递信息、碰撞思维、体验情感的交流平台。既能让学生学得积极主动,又能赢得学生练习的宝贵时间。
这样把学习的主动权完全交付给学生,变教师强加的“要我学”为学生积极主动的“我要学”,充分凸现学生的主体地位。
二、教学素材,变“提供式”为“自选式”
长期以来,一部分学习材料的枯燥无味、抽象难学也是学生对数学不感兴趣的一个原因。尤其是数学方面的解决问题更是让许多孩子头疼的一件事。而我认为对它最好的针对方法就是变提供的为自选的教学素材,比如可以让数学题材从生活中走来,让学生明白数学从来就不是书本上枯燥的学问,它的身影在生活的每个角落,它的价值就来自你我的生活,从而感受到数学的真谛与价值所在,最大程度地激发起学生参与学习的热情。
例如在“折扣问题”的教学时,我让学生先利用节假日先去街上做一些调查,初步了解折扣问题在生活中的运用,其次通过调查让学生选择一些素材,在课上呈现出来,从而形成了丰富的教学素材。有了生活的积淀,学生给出的素材五花八门,比如:“为什么打折的时候买东西合算”“我看见商场的标价上写着降30%,你们知道是什么意思吗?”“我买了一件原价三百元的衣服,打五折,猜猜我用了多少钱?”“同样一双500元的鞋,在一商场打五折,在商业大厦是买400送400,哪一个合算?”等等,这些活的素材,为我们的课堂增添了许多亮点,而且极大程度地调动了学生参与的积极性,学生学得主动而快乐。
而在素材的搜集过程中,学生既学会了新的知识点,强化了知识的活学活用,培养了良好的数学兴趣,长此以往,就能使孩子拥有一双善于发现数学的眼睛。
三、交流平台,变“单一性”为“多元化”
交流是学习最好的平台,在交流中能让孩子们接触许多新的想法、新的灵感,在交流的过程中,能让孩子的思维变得更加地活跃,产生不断学习的新动力,体会到思维共享的成功和快乐,让不同的学生得到不同的发展。
例如教学“8 7”时,我先让小朋友在下面想一想,也可以先分一分,摆一摆,在小组讨论之后进行全班交流。在汇报时,有的说把7分成2和5,8 2=10,10 5=15;有的说也可以把8分成3和5,7 3=10,10 5=15;有一小组的代表说只要知道7 7=14,就能知道8 7=15。经过一番热烈的讨论、交流,思维产生了“碰撞”,大大丰富了算法。教师适时鼓励,只要是你们自己开动脑筋想出来的办法,都是好办法,最后引导学生在分析比较讨论中再得到的8 7=8 2 5=15最方便,应该成为首选算法。
在交流中,一次没有把问题解决清楚,可以让学生再次交流。而交流的平台给学生提供了更多展示自己的机会,学生在交流中学会了倾听,学会了变角度思考问题的方法,体验到了求得同一种结果可以有多种方法,同时在交流中孩子们也看到了自己的力量,分享着互助与竞争,成功与挫折的体验。
四、评价体系,变“重结论”为“重过程”
小学生数学学习评价是数学教学过程中的一个有机组成部分,我们不能只关注学生对知识与技能的理解和掌握,而忽视了学生情感和态度的形成和发展,忽略了学习过程中学生自我价值的实现。通过完善的评价体系可以帮助学生正视自我,建立自信。我们对学生的评价不应只是一个结论,而应该是一个关注动态生成、丰富情感体验的收获内心愉悦的过程。
如回答问题时,我们给学生的评价不应该是简单的对或错,对待学困生应尽量挖掘他积极的方面,把鼓励和批评两者巧妙的结合起来,“真好!”“他今天有进步了,大家给他掌声鼓励!”“你的想法很有新意!”“你在……方面说的很好,不过在……方面考虑再周全一些就更棒了”,鼓励和微笑的眼神、赞叹的神情,都能激发学生学习的激情,让学生获得情感的愉悦,“挖掘闪光点,促进飞跃点”,这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展,使他们敢于发表见解。
随着课程改革的推进,敞开式的教学思想正不断的走入我们的数学教学课堂。我们要本着“以人为本”的思想,遵循陶行知先生的教学做合一的思想,真正把学习的主动权还给学生,让学习回归生态,让思想崇尚自主,让智慧流淌激情。