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摘 要：语文阅读教学的目的之一是培养学生自主、合作、探究的学习能力，即培养学生的自主阅读能力。但目前，语文阅读教学存在重结果、轻过程，重教法、轻学法等情况。文章立足语文阅读教学现状，探究培养学生自主阅读能力的策略。要转变阅读教学方法，培养学生的阅读兴趣;开展个性化阅读教学，提升学生的阅读感悟能力;丰富阅读教学手段，培养学生的阅读习惯，以期为语文阅读教学提供教学方法的借鉴。
关键词：小学语文;自主阅读;能力;兴趣;习惯;策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0076-03
自主阅读能力是青少年学生必须具备的一项重要的学习能力。当学生具备一定的自主阅读能力后，就会极大拓宽知识视野，积累丰富的阅读经验以及写作素材。同时，学生是否具备较强的自主阅读能力，还会直接影响到其语文学习能力及学习兴趣，甚至会影响到其他学科的学习效率。因此，教师在语文教学中要重视培养学生的自主阅读能力，引导学生形成良好的阅读习惯，让学生积极主动地参与阅读学习，并在阅读的过程中感受到阅读的乐趣与魅力，从而不断提升语文学科核心素养。这就要求教师在实际教学过程中要立足学生的具体情况，深挖教材内容，及时转变自身的教学理念，创新教学方法，逐步提升学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力，全面提升学生的语文综合学习能力。
一、培养学生自主阅读能力的重要性
高速发展的社会对人才的需求在不断增加，对人才要求的标准也在不断提高，而会学习、善学习是高素质人才必备的一项基本素质。因此，在语文教学中，教师要与时俱进，紧跟时代发展步伐，培养符合时代发展需要的具备自主学习能力的高素质人才。这就要求语文教学的重点从“知识的传递和储存方面”向让学生“学会如何学习”方面转变，从灌输知识向让学生主动学习知识、探究知识转变。而学生只有具备较强的自主学习能力才能更好地适应未来社会发展的需要。自主阅读能力是自主学习能力的内容之一。在网络时代，各种各样的诱惑分散了学生的注意力，让其无暇阅读，无暇学习，而这种情况不利于提升学生的学习能力、阅读能力。基于此，教师要引导学生保持平和的心态，从阅读中实现知识的积累，并逐步提升自身更新知识的能力，这样才能更好地满足社会发展的需要。
二、语文阅读教学现状分析
目前，语文阅读教学存在一些不足，具体体现在以下两个方面。
1.重结果，轻过程
受 “应试教育”影响，语文阅读教学存在“重结果，轻过程”的现象，部分教师过于看中学生的学习结果及考试成绩，在开展教学活动时往往将考试内容作为讲解的重点，在讲解后再引导学生进行反复的强化和练习，对于学生的知识理解过程、接受过程关注得较少，对于学生感悟能力、自主阅读能力的培养关注得较少。长此以往，不利于提高学生的自主阅读能力。
2.重教法，轻学法
目前，语文阅读教学存在“重教法，轻学法”的现象，课堂教学以教师为主体，其主宰课堂，重点讲解阅读内容，而较少对学生进行阅读方法的指导。学生处于被动接受知识的状态，久而久之，极易对枯燥、单一的课堂教学形式产生厌倦感，甚至影响到语文学习兴趣。同时，还会产生思想上的懈怠感，即在阅读文章时只是泛泛地读一遍，而不愿意主动思考、分析。很显然，这不利于培养学生的自主阅读能力、分析探究能力。
三、语文教学中学生自主阅读能力的培养策略
1.转变阅读教学方法，培养学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生学习知识的动力，要想培养学生的自主阅读能力，就必须激发学生的阅读兴趣。青少年学生的年龄尚小，对外界事物有着天然的好奇心与求知欲，因此，小学阶段也是培养学生阅读习惯的关键阶段。在实际教学过程中，教师可充分把握学生的心理特点、学习状况、接受能力，以学生的具体情况为立足点，以培养学生的阅读兴趣为出发点，及时转变传统的填鸭式教学方式，营造开放式的课堂教学氛围，引导学生积极主动地参与阅读教学活动，并自主进行阅读、分析、探究，从而达到语文阅读教学质量及学生主体阅读意识同步提升的效果。
例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，很多学生没见过爬山虎，对爬山虎较为陌生，因此，很难真正感受和理解文中对爬山虎的描绘。而教师如果以口头讲解的方式为学生讲解爬山虎的特点以及爬山虎是如何一步一步往上爬的，很难让学生产生真实的体验，也达不到理想的教学效果。因此，在教学中，教师可利用多媒体教学工具为学生播放关于爬山虎的视频、图片，让学生对爬山虎产生直观的认知，加深对爬山虎的印象。这样，学生就会激发出浓厚的学习兴趣，并集中注意力，积极、主动地参与学习活动。在观看视频和图片后，教师再引导学生进行自主阅读，让学生在阅读过程中分析文章是从哪几个方面写爬山虎的，并对爬山虎脚的形状和特点进行总结。当学生对爬山虎的脚形成深刻的认知后，教师可以组织学生进行有感情的朗读，加深学生对文章内容的理解，让学生形成独特的感悟，体会大自然的美及作者对大自然的热爱之情。在此基础上，教师可以就文章内容进行深入讲解，进一步提升阅读教学效果。
再如，《囊萤夜读》是一篇篇幅较小的文言文，对此，学生的学习难度相对较低。在教学时，教师可以引导学生先进行自主阅读，并让学生借助课本中的注释及已学过的知识分析文章大意，然后挑选几名学生讲解自己对文章大意的理解，以准确把握学生对文章内容的掌握情况。为进一步激发学生的阅读兴趣，教师可以利用多媒体教学工具为学生播放《囊萤夜读》的动画视频，以此吸引学生的注意力，让学生对文章内容形成更直观、更准确的理解。在学生观看动画视频的过程中，教师可引导学生联系文中语句，让学生再次对文本内容进行解读。这样，在增添文本阅读趣味性、提升学生阅读兴趣的同时，可进一步加深学生对文本内容的理解，让学生形成独特的感悟。在课程结束后，教师还可以引导学生自主阅读《掩耳盗铃》《画龙点睛》《对牛弹琴》等文言文小故事，进一步激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，让学生充分感受到閱读的乐趣，并爱上阅读。 2.开展个性化阅读教学，提高学生阅读感悟能力
阅读教学的目的之一是提升学生的知识获取能力、理解感悟能力，尤其是随着学生阅读量的增加、阅读范围的扩大，其所接触的知识也逐渐呈现出多样化的特点，这就要求学生必须具备一定的理解能力及感悟能力。但青少年学生的年龄小，思维能力、理解能力等都处于发展阶段，学习能力也各有不同，对于知识的理解也存在一定的差异。而为保证教学效果，促使各层次的学生均参与到学习过程中，并在阅读中获得乐趣与进步，教师要充分把握班级学生的特点，了解学生在认知、知识接受、理解能力等方面存在的差异，然后以学生的实际情况为出发点，引导学生进行个性化的阅读，并鼓励学生从不同的角度对文本内容进行分析和理解，从而促使全体学生的阅读感悟能力均能得到一定程度的提升。在实际教学过程中，教师应坚持以“以生为本”的教学理念，将阅读课堂的主动权交还给学生，突出学生的阅读主体地位，放手让学生自主阅读，自主分析。在这个过程中，教师可进行适当的引导，从而让学生在阅读中充分感悟文本内容，感悟作者表达的思想情感，对文本内容的认知从感性上升到理性。当学生充分感受到自主阅读的乐趣后，就会进一步激发出阅读的内在动力，并逐步提升自主阅读能力。
例如，在教学《观潮》一文时，教师就可以引导学生进行自主阅读，指导学生按照“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序对文章内容进行梳理。学生在教师的指导下，将文章分为三个不同的部分，思路清晰地进行自主阅读。在自主阅读结束后，教师可就文章内容进行提问，让学生阐述自己的阅读体会、理解的文章大意以及文章表达的情感，充分体现学生的课堂主体地位。而在这样的自主阅读活动中，学生反复阅读、分析，充分感受到钱塘江大潮的壮观，感受到大自然的神奇力量，就会激发出对大自然的热爱，对祖国壮美山河的热爱。
3.丰富阅读教学手段，培养学生阅读习惯
语文课程标准指出，小学三四年级的学生应养成读书看报的习惯，课外阅读量应不少于40万字。因此，培养学生的自主阅读习惯、扩大学生的阅读量十分有必要，而阅读习惯的养成离不开教师的科学指导。在实际教学过程中，教师可以结合学生的心理特点、个性特点、学习情况来制订阅读教学计划，采取多样阅读教学手段，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的自主阅读能力。
例如，在完成部编版小学语文三年级下册第二单元的主要文章教学后，教师可以组织学生开展快乐读书吧《小故事大道理》的学习。
首先，组织学生以自主讨论的方式交流、分享自己喜欢的寓言故事，以此营造轻松、愉快的课堂交流氛围，充分调动学生的交流热情与兴趣。在这个过程中，教师要认真观察，了解学生对寓言故事的喜好、掌握情况及理解能力，然后结合学生的兴趣爱好，为其选择合适的、有代表性的寓言故事书，引导学生利用课余时间进行自主阅读，如《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》《伊索寓言》等。每月可以定期开展“读书交流会”活动，组织学生就阅读情况、理解感悟进行交流、探究。“读书交流会”活动不仅能够激发学生的阅读热情与阅读积极性，还能让学生在相互交流中产生思想碰撞，从不同的角度理解文章内容。这样可以加深学生对文本内容的理解和认知，并让学生形成多元化的认知思维模式。
另外，适当的比赛和竞争是调动学生学习积极性的有效途径。为充分激发学生的阅读积极性，教师可以开展不同主题的读书月活动，并在“读书交流会”上评选出本月的“读书小状元”，即评选出阅读总量多、阅读效率高的学生。这样的形式可以激发学生的阅读热情，促使学生养成自主阅读的习惯。需要注意的是，教师不要单纯以阅读量为标准评价学生的阅读情况，而要引导学生在阅读中思考，在阅读中积累优美的词句，真正将阅读行为内化成学生自身良好的学习习惯，而非单纯为了比赛而阅读。在日常阅读教学评价中，教师同样需要注意对学生的评语，避免单纯地以好或不好、多或少评价学生的阅读行为，而应细化评价内容，让学生从评价中获得对自身的正确认知，了解自己在自主阅读中的优势及不足，从而逐步提升自主阅读能力。例如，对于坚持写读书笔记的学生，教师可以及时进行鼓励表扬，对于喜欢分享阅读感悟的学生，可以予以“理解独到”的评价。细化的、具体的、有针对性的评价可以充分挖掘学生的阅读潜能，激发学生的阅读兴趣，从而让学生养成良好的阅读习惯，真正爱上阅读。
学生良好阅读习惯的养成不仅需要学校、教师的引导，同时也需要家长的积极引导。这也就要求教师做好相关指导工作，可通过班级QQ群、微信群分享关于培养学生自主阅读能力的相关文章，或组织家长参与班级“读书交流会”活动，以此提升家长对培养学生自主阅读能力的认知，促使家长积极配合学校和教师的工作，引导孩子开展自主阅读活动，帮助孩子养成自主阅读习惯。例如，教师可与家长建立联动阅读机制，由家长对孩子的自主阅读内容进行记录，并通过班级QQ群、微信群通报阅读情况。在教师与家长的共同引导下，学生可在心中埋下热爱阅读的种子，将自主阅读变成习惯，并逐步提升自主阅读能力。
四、结语
总而言之，阅读教学是语文教学的重点和难点。不断提升学生的自主阅读能力不仅是时代发展的要求，也是学生全面发展的要求。在实际教学过程中，教师要充分认识到阅读教学的重要性及培养学生自主阅读能力的重要性，基于语文阅读教学存在的问题，积极转变阅读教学方法，丰富阅读教学手段，开展个性化阅读教学，培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，提升学生的阅读感悟，促使学生积极主动地参与到阅读教学活动中，从而不断提升学生的自主阅读能力。
参考文献：
[1]刘秀琴.自主讨论在小学语文阅读教学中的应用[J].天津教育，2020（18）.
[2]金雪超.小学低年级语文自主阅读教学研究[J].小学生作文辅导，2020（05）.
[3]張常荣.悦读与阅读——谈小学生语文自主阅读能力的培养[J].试题与研究，2020（13）.
[4]徐轶.基于生本理念下小学语文阅读教学策略的研究[J].语文教学通讯，2020（12）.
[5]吕云霞.小学语文自主性阅读能力的培养[J].小学生作文辅导，2020（01）.
[6]张丽娟.小学生语文自主阅读能力的培养策略研究[J].课外语文，2019（33）.
[7]陈朝蔚.构建“学导相融”的语文课堂 提升学生的阅读能力[J].小学教学研究，2016（16）.
[8]徐芹.小学语文课堂学生自主阅读能力的培养[J].语文教学与研究，2018（14）.
[9]丁燕倩.浅谈小学语文“自主阅读模式”中的问题设计策略[J].作文成功之路，2018（05）.
[10]刘冬梅.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].课外语文，2017（27）.
[11]康佩珊.培养小学中年级学生语文自主阅读能力的探究[J].教师，2017（27）.
关键词：小学语文;自主阅读;能力;兴趣;习惯;策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0076-03
自主阅读能力是青少年学生必须具备的一项重要的学习能力。当学生具备一定的自主阅读能力后，就会极大拓宽知识视野，积累丰富的阅读经验以及写作素材。同时，学生是否具备较强的自主阅读能力，还会直接影响到其语文学习能力及学习兴趣，甚至会影响到其他学科的学习效率。因此，教师在语文教学中要重视培养学生的自主阅读能力，引导学生形成良好的阅读习惯，让学生积极主动地参与阅读学习，并在阅读的过程中感受到阅读的乐趣与魅力，从而不断提升语文学科核心素养。这就要求教师在实际教学过程中要立足学生的具体情况，深挖教材内容，及时转变自身的教学理念，创新教学方法，逐步提升学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力，全面提升学生的语文综合学习能力。
一、培养学生自主阅读能力的重要性
高速发展的社会对人才的需求在不断增加，对人才要求的标准也在不断提高，而会学习、善学习是高素质人才必备的一项基本素质。因此，在语文教学中，教师要与时俱进，紧跟时代发展步伐，培养符合时代发展需要的具备自主学习能力的高素质人才。这就要求语文教学的重点从“知识的传递和储存方面”向让学生“学会如何学习”方面转变，从灌输知识向让学生主动学习知识、探究知识转变。而学生只有具备较强的自主学习能力才能更好地适应未来社会发展的需要。自主阅读能力是自主学习能力的内容之一。在网络时代，各种各样的诱惑分散了学生的注意力，让其无暇阅读，无暇学习，而这种情况不利于提升学生的学习能力、阅读能力。基于此，教师要引导学生保持平和的心态，从阅读中实现知识的积累，并逐步提升自身更新知识的能力，这样才能更好地满足社会发展的需要。
二、语文阅读教学现状分析
目前，语文阅读教学存在一些不足，具体体现在以下两个方面。
1.重结果，轻过程
受 “应试教育”影响，语文阅读教学存在“重结果，轻过程”的现象，部分教师过于看中学生的学习结果及考试成绩，在开展教学活动时往往将考试内容作为讲解的重点，在讲解后再引导学生进行反复的强化和练习，对于学生的知识理解过程、接受过程关注得较少，对于学生感悟能力、自主阅读能力的培养关注得较少。长此以往，不利于提高学生的自主阅读能力。
2.重教法，轻学法
目前，语文阅读教学存在“重教法，轻学法”的现象，课堂教学以教师为主体，其主宰课堂，重点讲解阅读内容，而较少对学生进行阅读方法的指导。学生处于被动接受知识的状态，久而久之，极易对枯燥、单一的课堂教学形式产生厌倦感，甚至影响到语文学习兴趣。同时，还会产生思想上的懈怠感，即在阅读文章时只是泛泛地读一遍，而不愿意主动思考、分析。很显然，这不利于培养学生的自主阅读能力、分析探究能力。
三、语文教学中学生自主阅读能力的培养策略
1.转变阅读教学方法，培养学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生学习知识的动力，要想培养学生的自主阅读能力，就必须激发学生的阅读兴趣。青少年学生的年龄尚小，对外界事物有着天然的好奇心与求知欲，因此，小学阶段也是培养学生阅读习惯的关键阶段。在实际教学过程中，教师可充分把握学生的心理特点、学习状况、接受能力，以学生的具体情况为立足点，以培养学生的阅读兴趣为出发点，及时转变传统的填鸭式教学方式，营造开放式的课堂教学氛围，引导学生积极主动地参与阅读教学活动，并自主进行阅读、分析、探究，从而达到语文阅读教学质量及学生主体阅读意识同步提升的效果。
例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，很多学生没见过爬山虎，对爬山虎较为陌生，因此，很难真正感受和理解文中对爬山虎的描绘。而教师如果以口头讲解的方式为学生讲解爬山虎的特点以及爬山虎是如何一步一步往上爬的，很难让学生产生真实的体验，也达不到理想的教学效果。因此，在教学中，教师可利用多媒体教学工具为学生播放关于爬山虎的视频、图片，让学生对爬山虎产生直观的认知，加深对爬山虎的印象。这样，学生就会激发出浓厚的学习兴趣，并集中注意力，积极、主动地参与学习活动。在观看视频和图片后，教师再引导学生进行自主阅读，让学生在阅读过程中分析文章是从哪几个方面写爬山虎的，并对爬山虎脚的形状和特点进行总结。当学生对爬山虎的脚形成深刻的认知后，教师可以组织学生进行有感情的朗读，加深学生对文章内容的理解，让学生形成独特的感悟，体会大自然的美及作者对大自然的热爱之情。在此基础上，教师可以就文章内容进行深入讲解，进一步提升阅读教学效果。
再如，《囊萤夜读》是一篇篇幅较小的文言文，对此，学生的学习难度相对较低。在教学时，教师可以引导学生先进行自主阅读，并让学生借助课本中的注释及已学过的知识分析文章大意，然后挑选几名学生讲解自己对文章大意的理解，以准确把握学生对文章内容的掌握情况。为进一步激发学生的阅读兴趣，教师可以利用多媒体教学工具为学生播放《囊萤夜读》的动画视频，以此吸引学生的注意力，让学生对文章内容形成更直观、更准确的理解。在学生观看动画视频的过程中，教师可引导学生联系文中语句，让学生再次对文本内容进行解读。这样，在增添文本阅读趣味性、提升学生阅读兴趣的同时，可进一步加深学生对文本内容的理解，让学生形成独特的感悟。在课程结束后，教师还可以引导学生自主阅读《掩耳盗铃》《画龙点睛》《对牛弹琴》等文言文小故事，进一步激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，让学生充分感受到閱读的乐趣，并爱上阅读。 2.开展个性化阅读教学，提高学生阅读感悟能力
阅读教学的目的之一是提升学生的知识获取能力、理解感悟能力，尤其是随着学生阅读量的增加、阅读范围的扩大，其所接触的知识也逐渐呈现出多样化的特点，这就要求学生必须具备一定的理解能力及感悟能力。但青少年学生的年龄小，思维能力、理解能力等都处于发展阶段，学习能力也各有不同，对于知识的理解也存在一定的差异。而为保证教学效果，促使各层次的学生均参与到学习过程中，并在阅读中获得乐趣与进步，教师要充分把握班级学生的特点，了解学生在认知、知识接受、理解能力等方面存在的差异，然后以学生的实际情况为出发点，引导学生进行个性化的阅读，并鼓励学生从不同的角度对文本内容进行分析和理解，从而促使全体学生的阅读感悟能力均能得到一定程度的提升。在实际教学过程中，教师应坚持以“以生为本”的教学理念，将阅读课堂的主动权交还给学生，突出学生的阅读主体地位，放手让学生自主阅读，自主分析。在这个过程中，教师可进行适当的引导，从而让学生在阅读中充分感悟文本内容，感悟作者表达的思想情感，对文本内容的认知从感性上升到理性。当学生充分感受到自主阅读的乐趣后，就会进一步激发出阅读的内在动力，并逐步提升自主阅读能力。
例如，在教学《观潮》一文时，教师就可以引导学生进行自主阅读，指导学生按照“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序对文章内容进行梳理。学生在教师的指导下，将文章分为三个不同的部分，思路清晰地进行自主阅读。在自主阅读结束后，教师可就文章内容进行提问，让学生阐述自己的阅读体会、理解的文章大意以及文章表达的情感，充分体现学生的课堂主体地位。而在这样的自主阅读活动中，学生反复阅读、分析，充分感受到钱塘江大潮的壮观，感受到大自然的神奇力量，就会激发出对大自然的热爱，对祖国壮美山河的热爱。
3.丰富阅读教学手段，培养学生阅读习惯
语文课程标准指出，小学三四年级的学生应养成读书看报的习惯，课外阅读量应不少于40万字。因此，培养学生的自主阅读习惯、扩大学生的阅读量十分有必要，而阅读习惯的养成离不开教师的科学指导。在实际教学过程中，教师可以结合学生的心理特点、个性特点、学习情况来制订阅读教学计划，采取多样阅读教学手段，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的自主阅读能力。
例如，在完成部编版小学语文三年级下册第二单元的主要文章教学后，教师可以组织学生开展快乐读书吧《小故事大道理》的学习。
首先，组织学生以自主讨论的方式交流、分享自己喜欢的寓言故事，以此营造轻松、愉快的课堂交流氛围，充分调动学生的交流热情与兴趣。在这个过程中，教师要认真观察，了解学生对寓言故事的喜好、掌握情况及理解能力，然后结合学生的兴趣爱好，为其选择合适的、有代表性的寓言故事书，引导学生利用课余时间进行自主阅读，如《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》《伊索寓言》等。每月可以定期开展“读书交流会”活动，组织学生就阅读情况、理解感悟进行交流、探究。“读书交流会”活动不仅能够激发学生的阅读热情与阅读积极性，还能让学生在相互交流中产生思想碰撞，从不同的角度理解文章内容。这样可以加深学生对文本内容的理解和认知，并让学生形成多元化的认知思维模式。
另外，适当的比赛和竞争是调动学生学习积极性的有效途径。为充分激发学生的阅读积极性，教师可以开展不同主题的读书月活动，并在“读书交流会”上评选出本月的“读书小状元”，即评选出阅读总量多、阅读效率高的学生。这样的形式可以激发学生的阅读热情，促使学生养成自主阅读的习惯。需要注意的是，教师不要单纯以阅读量为标准评价学生的阅读情况，而要引导学生在阅读中思考，在阅读中积累优美的词句，真正将阅读行为内化成学生自身良好的学习习惯，而非单纯为了比赛而阅读。在日常阅读教学评价中，教师同样需要注意对学生的评语，避免单纯地以好或不好、多或少评价学生的阅读行为，而应细化评价内容，让学生从评价中获得对自身的正确认知，了解自己在自主阅读中的优势及不足，从而逐步提升自主阅读能力。例如，对于坚持写读书笔记的学生，教师可以及时进行鼓励表扬，对于喜欢分享阅读感悟的学生，可以予以“理解独到”的评价。细化的、具体的、有针对性的评价可以充分挖掘学生的阅读潜能，激发学生的阅读兴趣，从而让学生养成良好的阅读习惯，真正爱上阅读。
学生良好阅读习惯的养成不仅需要学校、教师的引导，同时也需要家长的积极引导。这也就要求教师做好相关指导工作，可通过班级QQ群、微信群分享关于培养学生自主阅读能力的相关文章，或组织家长参与班级“读书交流会”活动，以此提升家长对培养学生自主阅读能力的认知，促使家长积极配合学校和教师的工作，引导孩子开展自主阅读活动，帮助孩子养成自主阅读习惯。例如，教师可与家长建立联动阅读机制，由家长对孩子的自主阅读内容进行记录，并通过班级QQ群、微信群通报阅读情况。在教师与家长的共同引导下，学生可在心中埋下热爱阅读的种子，将自主阅读变成习惯，并逐步提升自主阅读能力。
四、结语
总而言之，阅读教学是语文教学的重点和难点。不断提升学生的自主阅读能力不仅是时代发展的要求，也是学生全面发展的要求。在实际教学过程中，教师要充分认识到阅读教学的重要性及培养学生自主阅读能力的重要性，基于语文阅读教学存在的问题，积极转变阅读教学方法，丰富阅读教学手段，开展个性化阅读教学，培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，提升学生的阅读感悟，促使学生积极主动地参与到阅读教学活动中，从而不断提升学生的自主阅读能力。
参考文献：
[1]刘秀琴.自主讨论在小学语文阅读教学中的应用[J].天津教育，2020（18）.
[2]金雪超.小学低年级语文自主阅读教学研究[J].小学生作文辅导，2020（05）.
[3]張常荣.悦读与阅读——谈小学生语文自主阅读能力的培养[J].试题与研究，2020（13）.
[4]徐轶.基于生本理念下小学语文阅读教学策略的研究[J].语文教学通讯，2020（12）.
[5]吕云霞.小学语文自主性阅读能力的培养[J].小学生作文辅导，2020（01）.
[6]张丽娟.小学生语文自主阅读能力的培养策略研究[J].课外语文，2019（33）.
[7]陈朝蔚.构建“学导相融”的语文课堂 提升学生的阅读能力[J].小学教学研究，2016（16）.
[8]徐芹.小学语文课堂学生自主阅读能力的培养[J].语文教学与研究，2018（14）.
[9]丁燕倩.浅谈小学语文“自主阅读模式”中的问题设计策略[J].作文成功之路，2018（05）.
[10]刘冬梅.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].课外语文，2017（27）.
[11]康佩珊.培养小学中年级学生语文自主阅读能力的探究[J].教师，2017（27）.