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摘 要： 本文通过对少数民族地区高校精品课程的建设状况及制约其发展的因素进行分析和探讨，对少数民族地区高校如何更好地建设精品课程因地制宜地提出了一些对策，大力推动少数民族地区高校精品课程建设快速发展。
关键词： 少数民族地区高校 精品课程建设 现状分析 解决对策
精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。2003年，国家发出了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设作为高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分被提上日程，得到了快速发展。
一、少数民族地区高校精品课程建设现状
我国是多民族国家，少数民族地区教育事业的发展是国家教育总体规划中不可忽视的重要组成部分。近年来，尽管少数民族地区各高校精品课程建设工作有了长足的发展，但仍然存在不少问题。
1.精品课程建设与发达地区差距较大。
从国家正式启动精品课程建设项目至今已经将近九年。九年来，全国精品课程建设从无到有、从少到多，取得了长足进步。但是，精品课程建设的地域差距仍然很大。以国家精品课程资源网的2010年国家级精品课程公示名单为例，本科类精品课程共计442项，其中北京高校申报精品课程48项，上海高校申报精品课程21项，天津高校申报精品课程13项，三地共计申报国家级精品课程82项，占全国总数的18.6%。从全国范围来看，精品课程申报高校多集中在河北、江苏、浙江、广东、湖北等中东部发达地区，约占申报院校的70%，而这些高校申报的国家级精品课程项目数量又占到全国申报数量的90%，但广西、贵州、云南、宁夏等少数民族地区的高校申报精品课程的总数量还不到10%。
虽然这只是2010年本科类高校的数据，但具有一定的代表性。由此可见，全国精品课程建设发展呈现出一种地区差异趋势。广西、贵州等传统少数民族地区高校精品课程建设与发达地区之间存在不小的差距。
2.特色化不足，课程同质化现象严重。
少数民族地区不管是风俗习惯还是生活方式都具有鲜明的民族特点。在教育方面，各少数民族地区高校应根据当地民族特点，走特色化道路，这样能够更好地完成人才培养任务。
然而各少数民族地区高校在精品课程建设方面，却放弃了自身特色，盲目向发达地区高校看齐，与其“硬拼”，陷入“长处不长，短处更短”的窘境，而且造成全国精品课程建设严重同质化现象。2010年国家级精品课程申报项目中，约31%的项目存在课程选择类似的情况，这种情况在理工科项目方面表现得尤为突出。如云南大学利用自身优势，创建了有特色的“基础泰语”精品课程。这样的少数民族地区高校可谓凤毛麟角。
3.教学手段单一，教学资源凌乱。
近几年来，少数民族地区高校的精品课程建设在数量上有一定发展，但是从其教学手段上来看，几乎没有进步。绝大部分课程教授只是采用录制教学视频来实现，仍然属于“教师讲，学生听”的封闭、单向的教学模式。这种模式只不过是将传统教学方法的展示地点由教室换成网络而已，无法突破传统模式的桎梏，也无法体现现代教学模式中追求的开放、互动、发展的理念。
虽然大部分精品课程都努力在表现形式上有所突破，纷纷加入视频、PPT、动画演示、教学大纲、实验安排等资源，但是这些资源基本处于分散状态，相互之间没有太大关联，没有一个统一的机制将这些资源串联起来形成有机整体，从而造成教学资源的堆砌现象。
4.后续管理不足，利用率低。
目前，很多高校对精品课程建设只着重于申报和创建，创建成功后很少关注后续运转和维护工作。以2010年国家精品课程资源中心运营情况为例，2003—2009年入选国家级精品课程的各本科学校（含网络学院）的2220门课程网站中，能随时正常打开课程首页的网站只有30%，完全无法打开的网站占到21%，剩下的网站处于能够断断续续打开的不稳定状态。而且，大部分精品课程网站很少进行资源更新，以2008年以来获取国家级精品课程审批通过的课程网站为例，约有32%的网站从不更新。这些情况使精品课程的效果大打折扣，师生不能顺利地从精品课程网站上获取新的信息和资源，无法培养师生对精品课程的认同感，从而导致精品课程网站利用率不高。
二、制约因素分析
结合国家提出的高校精品课程建设重点，分析上述问题的原因，归纳为以下几个方面。
1.观念问题。
一方面，很多高校对精品课程建设的本质认识不足，过于专注于课堂教育，将精品课程建设当作政绩工作来完成，没有看到信息化时代教育的新特点，认为网络教学是课堂教学的附庸，可有可无。另一方面，教师在制作精品课程的时候，也常常受传统教学观念的制约，注重于“讲授”，忽视了与听课者的互动，造成教师单方面灌输，听课者被动接受的现象。
2.规划问题。
高校在进行精品课程建设整体规划的时候，往往没有结合自身情况，习惯沿用别人的套路，在课程内容选择、建设模式等方面大量雷同。而且“短视”现象严重，规划没有注重精品课程的可持续性发展，只制定短期目标，缺乏长远运行的计划，更没有考虑以此为契机带动其他课程的发展。
3.机制问题。
没有清晰有效的奖罚机制，精品课程建设与参与建设的教师和相关人员没有直接的利益关系。精品课程建设被当成一件“额外”的工作，参与人员的积极性不高，仅仅依靠高校的行政命令来促使其完成。任务完成后，相关人员也没有积极主动更新维护，其运行效果可想而知。
4.师资问题。
少数民族地区高校在师资方面与发达地区相比客观上存在一定差距。学术水平上的差距导致这些地区的高校在精品课程教学内容选择上有一定局限性，无法保证精品课程的学术前沿地位。
5.技术问题。
在精品课程建设过程中，没有形成团队，教师除了授课内容外还需要考虑网站的构建等问题，严重分散了主讲教师的注意力。部分高校在网站构建上采用专业人员来完成，这样一来，教师就失去了精品课程建设过程中的主体地位，而且由于理解差异等原因，技术人员也不一定能彻底实现教师的预先构想，从而影响精品课程的质量，并且不方便教师进行课程网站的更新维护。
三、解决问题的对策
通过对少数民族地区高校精品课程的建设状况进行分析总结，通过以下途径能够解决问题。
1.转变思想观念。
各高校首先要认识到国家提倡精品课程建设的根本原因——“深化高校教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量，提升我国高等教育的综合实力”。要将精品课程建设工作从课堂教学附属提升到教改新方向的高度，才能从思想上重视精品课程建设工作，从而推动精品课程建设工作的发展。同时，还要努力改变建设规划过程中的“短视”现象，以发展的眼光指导整个建设过程，从而使精品课程建设能够持续发展。
建立高质量的精品课程，可以改变固有的教学模式，让听课者从教学关系中的被动方转变为主动方，增加教学双方之间的互动和交流，激发听课者的自主思考意识，符合现代教学理念。
2.加大教师团队培养。
教师团队的水平直接影响精品课程的质量。在组建教师团队过程中，要同时兼顾教师的学术水平和教学水平两个方面。学术水平是保证精品课程教学内容前沿性的必要条件，教学水平是保证精品课程教学质量的必备条件，二者相辅相成，缺一不可。
各高校要把高水平教师队伍建设作为一项重点工作。建立由在领域内具有较高造诣的教师与青年教师组成学术小组，由资深教师带动青年教师水平的提高；鼓励教师进一步深造，提高自身学术水平，为教师深造提供政策上的支持；加强教师对外学术交流，鼓励教师尽可能多地参与高校间学术研讨活动。
3.建立清晰有效的激励机制。
激励机制对教师的工作方向具有引导作用。各高校应建立一套完整有效的精品课程激励机制，将精品课程建设作为科研工作的一个方面来展开，使精品课程建设与参与人员的切身利益之间建立起直接联系。同时在岗位聘用、职称评定、福利分配等方面也有所体现，充分调动教师参与精品课程建设的积极性。
4.建立学生第二课堂。
学生是精品课程最大的使用群体，因此要鼓励开展学生第二课堂活动。将精品课程与第二课堂有机结合，让学生在自主学习过程中，利用精品课程网络发布的特点，使各高校教学资源突破地域局限性，最大限度地发挥精品课程的作用，提高精品课程的利用率。这样也能提高精品课程在教学领域的地位，从而推动精品课程建设的发展。
5.加强技术支持。
在精品课程建设过程中，教师往往要把大量精力浪费在数据库建立、网站建设、资源发布等技术问题上。建立一个功能齐备、操作简单、易于维护的精品课程发布平台，可将教师从繁琐的技术问题中解放出来，专注于课程设计。而统一的发布平台可以统一各门精品课程的风格、内容和形式，使精品课程建设规范化。
四、结语
精品课程建设是一项长期工作，少数民族地区高校应充分认识到精品课程在高等教育中的地位，正视当前精品课程建设中存在的问题，不断优化建设机制，利用精品课程的示范作用，以点带面，最终实现所有教学课程建设的全面发展。
参考文献：
［1］李林曙，赵坚，陈卫宏.远程教育精品课程建设的原则和方法［J］.现代远程教育研究，2009，（2）.
［2］张娟.对精品课程建设的认识和思考［J］.中国电化教育，2004，（4）.
［3］李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题［J］.中国高教研究，2007，（1）.
［4］袁满雪，高翔.建设高水平大学需要精品课程［J］.高等学校理工科教学指导委员会通讯，2003，（6）.
关键词： 少数民族地区高校 精品课程建设 现状分析 解决对策
精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。2003年，国家发出了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设作为高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分被提上日程，得到了快速发展。
一、少数民族地区高校精品课程建设现状
我国是多民族国家，少数民族地区教育事业的发展是国家教育总体规划中不可忽视的重要组成部分。近年来，尽管少数民族地区各高校精品课程建设工作有了长足的发展，但仍然存在不少问题。
1.精品课程建设与发达地区差距较大。
从国家正式启动精品课程建设项目至今已经将近九年。九年来，全国精品课程建设从无到有、从少到多，取得了长足进步。但是，精品课程建设的地域差距仍然很大。以国家精品课程资源网的2010年国家级精品课程公示名单为例，本科类精品课程共计442项，其中北京高校申报精品课程48项，上海高校申报精品课程21项，天津高校申报精品课程13项，三地共计申报国家级精品课程82项，占全国总数的18.6%。从全国范围来看，精品课程申报高校多集中在河北、江苏、浙江、广东、湖北等中东部发达地区，约占申报院校的70%，而这些高校申报的国家级精品课程项目数量又占到全国申报数量的90%，但广西、贵州、云南、宁夏等少数民族地区的高校申报精品课程的总数量还不到10%。
虽然这只是2010年本科类高校的数据，但具有一定的代表性。由此可见，全国精品课程建设发展呈现出一种地区差异趋势。广西、贵州等传统少数民族地区高校精品课程建设与发达地区之间存在不小的差距。
2.特色化不足，课程同质化现象严重。
少数民族地区不管是风俗习惯还是生活方式都具有鲜明的民族特点。在教育方面，各少数民族地区高校应根据当地民族特点，走特色化道路，这样能够更好地完成人才培养任务。
然而各少数民族地区高校在精品课程建设方面，却放弃了自身特色，盲目向发达地区高校看齐，与其“硬拼”，陷入“长处不长，短处更短”的窘境，而且造成全国精品课程建设严重同质化现象。2010年国家级精品课程申报项目中，约31%的项目存在课程选择类似的情况，这种情况在理工科项目方面表现得尤为突出。如云南大学利用自身优势，创建了有特色的“基础泰语”精品课程。这样的少数民族地区高校可谓凤毛麟角。
3.教学手段单一，教学资源凌乱。
近几年来，少数民族地区高校的精品课程建设在数量上有一定发展，但是从其教学手段上来看，几乎没有进步。绝大部分课程教授只是采用录制教学视频来实现，仍然属于“教师讲，学生听”的封闭、单向的教学模式。这种模式只不过是将传统教学方法的展示地点由教室换成网络而已，无法突破传统模式的桎梏，也无法体现现代教学模式中追求的开放、互动、发展的理念。
虽然大部分精品课程都努力在表现形式上有所突破，纷纷加入视频、PPT、动画演示、教学大纲、实验安排等资源，但是这些资源基本处于分散状态，相互之间没有太大关联，没有一个统一的机制将这些资源串联起来形成有机整体，从而造成教学资源的堆砌现象。
4.后续管理不足，利用率低。
目前，很多高校对精品课程建设只着重于申报和创建，创建成功后很少关注后续运转和维护工作。以2010年国家精品课程资源中心运营情况为例，2003—2009年入选国家级精品课程的各本科学校（含网络学院）的2220门课程网站中，能随时正常打开课程首页的网站只有30%，完全无法打开的网站占到21%，剩下的网站处于能够断断续续打开的不稳定状态。而且，大部分精品课程网站很少进行资源更新，以2008年以来获取国家级精品课程审批通过的课程网站为例，约有32%的网站从不更新。这些情况使精品课程的效果大打折扣，师生不能顺利地从精品课程网站上获取新的信息和资源，无法培养师生对精品课程的认同感，从而导致精品课程网站利用率不高。
二、制约因素分析
结合国家提出的高校精品课程建设重点，分析上述问题的原因，归纳为以下几个方面。
1.观念问题。
一方面，很多高校对精品课程建设的本质认识不足，过于专注于课堂教育，将精品课程建设当作政绩工作来完成，没有看到信息化时代教育的新特点，认为网络教学是课堂教学的附庸，可有可无。另一方面，教师在制作精品课程的时候，也常常受传统教学观念的制约，注重于“讲授”，忽视了与听课者的互动，造成教师单方面灌输，听课者被动接受的现象。
2.规划问题。
高校在进行精品课程建设整体规划的时候，往往没有结合自身情况，习惯沿用别人的套路，在课程内容选择、建设模式等方面大量雷同。而且“短视”现象严重，规划没有注重精品课程的可持续性发展，只制定短期目标，缺乏长远运行的计划，更没有考虑以此为契机带动其他课程的发展。
3.机制问题。
没有清晰有效的奖罚机制，精品课程建设与参与建设的教师和相关人员没有直接的利益关系。精品课程建设被当成一件“额外”的工作，参与人员的积极性不高，仅仅依靠高校的行政命令来促使其完成。任务完成后，相关人员也没有积极主动更新维护，其运行效果可想而知。
4.师资问题。
少数民族地区高校在师资方面与发达地区相比客观上存在一定差距。学术水平上的差距导致这些地区的高校在精品课程教学内容选择上有一定局限性，无法保证精品课程的学术前沿地位。
5.技术问题。
在精品课程建设过程中，没有形成团队，教师除了授课内容外还需要考虑网站的构建等问题，严重分散了主讲教师的注意力。部分高校在网站构建上采用专业人员来完成，这样一来，教师就失去了精品课程建设过程中的主体地位，而且由于理解差异等原因，技术人员也不一定能彻底实现教师的预先构想，从而影响精品课程的质量，并且不方便教师进行课程网站的更新维护。
三、解决问题的对策
通过对少数民族地区高校精品课程的建设状况进行分析总结，通过以下途径能够解决问题。
1.转变思想观念。
各高校首先要认识到国家提倡精品课程建设的根本原因——“深化高校教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量，提升我国高等教育的综合实力”。要将精品课程建设工作从课堂教学附属提升到教改新方向的高度，才能从思想上重视精品课程建设工作，从而推动精品课程建设工作的发展。同时，还要努力改变建设规划过程中的“短视”现象，以发展的眼光指导整个建设过程，从而使精品课程建设能够持续发展。
建立高质量的精品课程，可以改变固有的教学模式，让听课者从教学关系中的被动方转变为主动方，增加教学双方之间的互动和交流，激发听课者的自主思考意识，符合现代教学理念。
2.加大教师团队培养。
教师团队的水平直接影响精品课程的质量。在组建教师团队过程中，要同时兼顾教师的学术水平和教学水平两个方面。学术水平是保证精品课程教学内容前沿性的必要条件，教学水平是保证精品课程教学质量的必备条件，二者相辅相成，缺一不可。
各高校要把高水平教师队伍建设作为一项重点工作。建立由在领域内具有较高造诣的教师与青年教师组成学术小组，由资深教师带动青年教师水平的提高；鼓励教师进一步深造，提高自身学术水平，为教师深造提供政策上的支持；加强教师对外学术交流，鼓励教师尽可能多地参与高校间学术研讨活动。
3.建立清晰有效的激励机制。
激励机制对教师的工作方向具有引导作用。各高校应建立一套完整有效的精品课程激励机制，将精品课程建设作为科研工作的一个方面来展开，使精品课程建设与参与人员的切身利益之间建立起直接联系。同时在岗位聘用、职称评定、福利分配等方面也有所体现，充分调动教师参与精品课程建设的积极性。
4.建立学生第二课堂。
学生是精品课程最大的使用群体，因此要鼓励开展学生第二课堂活动。将精品课程与第二课堂有机结合，让学生在自主学习过程中，利用精品课程网络发布的特点，使各高校教学资源突破地域局限性，最大限度地发挥精品课程的作用，提高精品课程的利用率。这样也能提高精品课程在教学领域的地位，从而推动精品课程建设的发展。
5.加强技术支持。
在精品课程建设过程中，教师往往要把大量精力浪费在数据库建立、网站建设、资源发布等技术问题上。建立一个功能齐备、操作简单、易于维护的精品课程发布平台，可将教师从繁琐的技术问题中解放出来，专注于课程设计。而统一的发布平台可以统一各门精品课程的风格、内容和形式，使精品课程建设规范化。
四、结语
精品课程建设是一项长期工作，少数民族地区高校应充分认识到精品课程在高等教育中的地位，正视当前精品课程建设中存在的问题，不断优化建设机制，利用精品课程的示范作用，以点带面，最终实现所有教学课程建设的全面发展。
参考文献：
［1］李林曙，赵坚，陈卫宏.远程教育精品课程建设的原则和方法［J］.现代远程教育研究，2009，（2）.
［2］张娟.对精品课程建设的认识和思考［J］.中国电化教育，2004，（4）.
［3］李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题［J］.中国高教研究，2007，（1）.
［4］袁满雪，高翔.建设高水平大学需要精品课程［J］.高等学校理工科教学指导委员会通讯，2003，（6）.