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摘 要： 本文从小学数学教学生活化的价值出发，阐述了小学数学教学生活化的途径，并理论联系实际作出了一些总结。
关键词： 小学数学 课堂教学 生活化
怎样在数学教学活动中把单调、枯燥的数学问题变成活生生的生活情境，把“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值”，并让学生都喜欢学习数学呢？这是一个值得深入探讨的问题。《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”结合多年的教育教学实践，我认为，把数学知识生活化，学生都会比较喜欢，小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该生活化，教师应该尽量寻找身边的数学。
1.让学生把生活中的经验转化为知识
数学来源生活，而又高于生活，最后回归生活。数学与学生的生活经验存在着紧密的联系，我们要学会用生活的理念构建数学课堂。学生在日常生活和学习当中，或多或少地积累了一定的生活经验，只是自己不会把这些生活经验转化为数学知识。教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会对知识由熟悉而变得亲切，从而喜欢学习数学。如我在教学“平均分”时，先谈话导入：小刚过生日的时候，爸爸给小刚买了一个大蛋糕。爸爸把蛋糕分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份一样多。最后引出：每人分配物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分蛋糕比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。
这样的教学充分利用了学生的生活经验，引导学生把经验转化为知识，把所学知识应用到生活当中去，解决一些身边的数学问题，从而体会到学习数学的重要性、学以致用的喜悦感，使数学与生活的联系得到了很好的体现。
2.利用生活中的原型进行教学
在数学教学中，要善于引导和启发学生观察生活中的实际问题，体会数学与生活的密切联系。数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容基本都能从生活中找到原型，假如能充分利用这些原型，在教学这些内容时，就能收到事半功倍的效果，也能让学生感受到数学就在生活当中，就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在讲“长方体的表面积”时，先让每个学生预备一个小纸箱，然后讲清“表面积”的含义，再让学生自己测量、计算小纸盒的表面积，然后交流计算方法，又带领学生去测量、计算学校里的一个空水池的表面积。这样，通过实际操作，学生们很快就学会了计算长方体表面积的方法，并且学生们都兴趣高涨。又如在讲“统计和可能性”这节课时，我联系学生的生活实际，引入学生感兴趣的事件，让学生调查了解好朋友喜爱的体育运动、喜欢吃的水果等，在调查的基础之上，填写统计表，绘制统计图，使学生的学习兴趣很快被调动起来。这些教学实践让我深深地体会到：数学一旦“回归”学生所熟悉的生活中，就会跃入学生渴求知识的脑海当中。
3.引导学生联系生活探究数学规律
数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识和现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，要学会引导学生寻找数学与生活的联系，掌握并运用数学规律，这样不只能激发学生的探究兴趣，更有利于提高学生的数学学习水平。例如在教学加法的意义时，我设计了这样一道练习题：小明家有耕牛4只，奶牛7只。一共有多少只牛？学生立即回答是11只。我又让几名学生说说自己的想法，再顺势引导学生理解加法的意义，并掌握了“求两个数和是多少，用加法计算”这一规律。而在教学乘法分配律时，我首先出示情境图：小明家修了一个水池，需要多少砖？在验证的过程中，学生们发现用不同方法的结果都是一样的。在此基础上，概括出乘法分配律，让学生体会到探究数学规律的方法，享受到探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的信心。
4.引用生活，创设教学情境
数学教学是一项有意义的活动，只有在生活情境中加以训练，从学生感兴趣的日常生活中的实例入手，才能让学生“爱学”、“乐学”。教师只有根据教学内容的安排，以及学生身心发展水平等特点在课堂教学中，采用直观语言、实物演示、多媒体、游戏等教学手段，创设课堂的生活情境，设置引人入胜的意境，才能激发学生自主学习的动力，使抽象的数学问题具体化，更方便沟通书本知识与生活的联系，让学生提高学习兴趣。例如在讲授了长方体的体积计算方法之后，我给学生提出了一个问题：小明家买了新房，他的爸爸想在房子旁边建一个长方体游泳池，长10米，宽6米，深2米，如果拖拉机每车拉土1.5立方米，请你帮他爸爸算一算，需要拉几车？而在讲授了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生扮演家长，有100元人民币，到街上应怎样购买商品？要从哪几个方面考虑购买呢？学生在讨论的时候，不仅发现了生活中的物品的品牌、价格等，而且考虑了家中的实际需要。这些教学情境的创设，不但真实再现了现实生活，极好地调动了学生学习的主动性、积极性，而且增强了数学与生活的联系，令数学课堂教学的有效性大幅度提高。
数学存在于生活当中，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。源于生活、回归生活的数学知识才是最有价值的知识。要让学生产生学习数学的兴趣，最重要的是让学生体会到数学的价值，所以在教学中我们要注重联系生活实际，努力探索身边的数学，让教学回归于实践，回归于生活，这样不但能提高学生的学习兴趣，让学生学得主动、学得轻松，而且能较好地提高数学课堂教学的实效性，提高学生的数学水平。
参考文献：
［1］陈静霞.浅谈小班教学的生活化［J］.科学大众（科学教育），2010，01.
［2］韦巧群.如何使科学教学具有浓郁的生活化气息［J］.科学大众（科学教育），2010，02.
［3］夏彤，高冰峰.打造活力课堂推进有效教学［N］.江苏教育报，2010.
关键词： 小学数学 课堂教学 生活化
怎样在数学教学活动中把单调、枯燥的数学问题变成活生生的生活情境，把“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值”，并让学生都喜欢学习数学呢？这是一个值得深入探讨的问题。《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”结合多年的教育教学实践，我认为，把数学知识生活化，学生都会比较喜欢，小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该生活化，教师应该尽量寻找身边的数学。
1.让学生把生活中的经验转化为知识
数学来源生活，而又高于生活，最后回归生活。数学与学生的生活经验存在着紧密的联系，我们要学会用生活的理念构建数学课堂。学生在日常生活和学习当中，或多或少地积累了一定的生活经验，只是自己不会把这些生活经验转化为数学知识。教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会对知识由熟悉而变得亲切，从而喜欢学习数学。如我在教学“平均分”时，先谈话导入：小刚过生日的时候，爸爸给小刚买了一个大蛋糕。爸爸把蛋糕分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份一样多。最后引出：每人分配物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分蛋糕比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。
这样的教学充分利用了学生的生活经验，引导学生把经验转化为知识，把所学知识应用到生活当中去，解决一些身边的数学问题，从而体会到学习数学的重要性、学以致用的喜悦感，使数学与生活的联系得到了很好的体现。
2.利用生活中的原型进行教学
在数学教学中，要善于引导和启发学生观察生活中的实际问题，体会数学与生活的密切联系。数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容基本都能从生活中找到原型，假如能充分利用这些原型，在教学这些内容时，就能收到事半功倍的效果，也能让学生感受到数学就在生活当中，就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在讲“长方体的表面积”时，先让每个学生预备一个小纸箱，然后讲清“表面积”的含义，再让学生自己测量、计算小纸盒的表面积，然后交流计算方法，又带领学生去测量、计算学校里的一个空水池的表面积。这样，通过实际操作，学生们很快就学会了计算长方体表面积的方法，并且学生们都兴趣高涨。又如在讲“统计和可能性”这节课时，我联系学生的生活实际，引入学生感兴趣的事件，让学生调查了解好朋友喜爱的体育运动、喜欢吃的水果等，在调查的基础之上，填写统计表，绘制统计图，使学生的学习兴趣很快被调动起来。这些教学实践让我深深地体会到：数学一旦“回归”学生所熟悉的生活中，就会跃入学生渴求知识的脑海当中。
3.引导学生联系生活探究数学规律
数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识和现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，要学会引导学生寻找数学与生活的联系，掌握并运用数学规律，这样不只能激发学生的探究兴趣，更有利于提高学生的数学学习水平。例如在教学加法的意义时，我设计了这样一道练习题：小明家有耕牛4只，奶牛7只。一共有多少只牛？学生立即回答是11只。我又让几名学生说说自己的想法，再顺势引导学生理解加法的意义，并掌握了“求两个数和是多少，用加法计算”这一规律。而在教学乘法分配律时，我首先出示情境图：小明家修了一个水池，需要多少砖？在验证的过程中，学生们发现用不同方法的结果都是一样的。在此基础上，概括出乘法分配律，让学生体会到探究数学规律的方法，享受到探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的信心。
4.引用生活，创设教学情境
数学教学是一项有意义的活动，只有在生活情境中加以训练，从学生感兴趣的日常生活中的实例入手，才能让学生“爱学”、“乐学”。教师只有根据教学内容的安排，以及学生身心发展水平等特点在课堂教学中，采用直观语言、实物演示、多媒体、游戏等教学手段，创设课堂的生活情境，设置引人入胜的意境，才能激发学生自主学习的动力，使抽象的数学问题具体化，更方便沟通书本知识与生活的联系，让学生提高学习兴趣。例如在讲授了长方体的体积计算方法之后，我给学生提出了一个问题：小明家买了新房，他的爸爸想在房子旁边建一个长方体游泳池，长10米，宽6米，深2米，如果拖拉机每车拉土1.5立方米，请你帮他爸爸算一算，需要拉几车？而在讲授了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生扮演家长，有100元人民币，到街上应怎样购买商品？要从哪几个方面考虑购买呢？学生在讨论的时候，不仅发现了生活中的物品的品牌、价格等，而且考虑了家中的实际需要。这些教学情境的创设，不但真实再现了现实生活，极好地调动了学生学习的主动性、积极性，而且增强了数学与生活的联系，令数学课堂教学的有效性大幅度提高。
数学存在于生活当中，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。源于生活、回归生活的数学知识才是最有价值的知识。要让学生产生学习数学的兴趣，最重要的是让学生体会到数学的价值，所以在教学中我们要注重联系生活实际，努力探索身边的数学，让教学回归于实践，回归于生活，这样不但能提高学生的学习兴趣，让学生学得主动、学得轻松，而且能较好地提高数学课堂教学的实效性，提高学生的数学水平。
参考文献：
［1］陈静霞.浅谈小班教学的生活化［J］.科学大众（科学教育），2010，01.
［2］韦巧群.如何使科学教学具有浓郁的生活化气息［J］.科学大众（科学教育），2010，02.
［3］夏彤，高冰峰.打造活力课堂推进有效教学［N］.江苏教育报，2010.