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小学生作文，就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情及真情实感，用恰当的语言文字表达出来。而当前学生作文的程式化、成人化的现象相当普遍，反映少年儿童的童心、童真、童趣的作品却廖廖无几。“作文难，怕作文”的问题一直困扰着教师和学生们。如何激发学生作文的兴趣，提高作文素养呢？
一、大量阅读，丰富语言积累
(一)朗读、背诵、欣赏词句
古人云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。没有大量的阅读不可能有丰富的积累。通过对优美片断的阅读、背诵、欣赏，让学生有身临其境之感，达到陶冶情操的效果，使其对作者产生敬仰之情，萌发羡慕之心。随着量的增加，会极大地丰富学生的语汇，提高审美能力。学生语言的积累由量变到质变，是一种潜移默化的效果，润物无声。
(二)课外阅读
叶圣陶语：日积月累，方能生悟。小学生仅是讲语文书、看语文书是远远不够的，这就要求扩大阅读面。读书不仅可以使学生受到书中人物的感人事迹和高尚品质的感染，使其认识水平不断提高深化，而且锻炼了他们的语言感受能力。当然，对所读的书，应加以选择。阅读可以从趣味性入手，选择科学小故事、成语小故事、名人趣事，适当阅读一些古今中外的文学作品，在潜移默化中接受熏陶、积累语言。丰富的语言积累应该是大量阅读的主要目的之一。有了丰富的语言，才有可能笔随人意，甚至妙笔生花。
二、勤于动笔，丰富想象空间
作文练习具有很强的实践性，适当的强化练习，是提高学生作文能力的一项有效措施。要鼓励和要求学生勤练笔，写感受、写想象，不拘形式，自由表达。我们都应看到，語文教材中有不少是培养学生想象力、创造力的好素材。如一个省略号、一个空白、一幅插图，都可以让学生去填补，更有好多文章可以让学生写感想、续编，学了《一路花香》一文后想象作文《两只水罐相遇后》；学了《石榴》之后仿写《水蜜桃》。除了仿写，还可将古诗文用现代语言加以描绘，如《望洞庭》，在学生理解诗意的基础上，将洞庭的美景描述出来。由于表达的需要，课文中有的情节写得较简单，这时可指导学生扩写，如《普罗米修斯盗火》，“当普罗米修斯把火带到人间时，人们欣喜若狂”这部分是略写，教师可指导学生扩写，突出高兴的场面。这些训练方法，不仅拓展了语言文字的训练面，而且提高了学生的语言能力，发展了学生的形象思维。作文，都是作者丰富想象力的结晶。因此，在平时练习作文时，教师应放胆让学生展开想象，给其一个自由发挥的空间。
三、引导学生做生活的有心人，提高作文兴趣
著名教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”日常生活就是学生作文取之不尽、用之不竭的源泉，只要细心观察，都会有独到的人生感受。同时，让学生留心身边的零星小事，有时甚至一个梦境，都是作文的内容。记得一次语文课上，窗外突然狂风大作，乌云密布，闪电夹着雷声，下起了大雨，学生望着窗外，表情各异，有的捂着耳朵，趴在桌上；有的站起来朝外张望；有的惊讶地张大了嘴巴，思路根本无法回到课本中去，于是，我让学生跑到窗边，趴在窗户上看雨中的景色。看完后，让学生交流，稍作整理，一篇口头作文就成了，然后让学生以《夏日暴雨》为题，把看到的情景写下来。学生有了丰富的生活积累，表达时就信手拈来，涉笔成趣。
四、改革作文批改模式，激发作文兴趣
我国自古以来就有“文不厌改”之说。叶老曾说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以在作文的批改上，要转变观念，放手让学生自己改，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在实际操作中，我是这样做的：1.激发动机，晓之以理。古今中外许多名作家都有修改文章的好习惯，在平时的教学中，把他们的故事讲给学生们听，这样就把修改作文的重要性融于故事之中。2.鼓励每个学生阅读修改。学生作文写好后，可先让他们轻声读，把不顺口的语句及错别字改正，然后再大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，重点写得怎样。最后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。每次修改后，至少要克服两个毛病，并在作文后注明，以利于教师检查。3.互评互改，共同提高。教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，小组成员对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果意见不能统一，可通过查阅资料，请教别人等途径解决。一方面，通过互改，共同推敲最佳的表达方式，培养学生互帮意识；另一方面，通过互改，学生可以互相取长补短，养成谦虚好学的品质。更重要的是激发了学生写作的兴趣。另外，教师可以举行“作文朗读会”，挑选几篇好的作文，让学生当堂有感情地朗读，让他们享受成功的喜悦。当然，指导学生自己修改文章，不是说老师可以清闲了，相反，要做好“教练”的工作还是任重而道远。■
一、大量阅读，丰富语言积累
(一)朗读、背诵、欣赏词句
古人云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。没有大量的阅读不可能有丰富的积累。通过对优美片断的阅读、背诵、欣赏，让学生有身临其境之感，达到陶冶情操的效果，使其对作者产生敬仰之情，萌发羡慕之心。随着量的增加，会极大地丰富学生的语汇，提高审美能力。学生语言的积累由量变到质变，是一种潜移默化的效果，润物无声。
(二)课外阅读
叶圣陶语：日积月累，方能生悟。小学生仅是讲语文书、看语文书是远远不够的，这就要求扩大阅读面。读书不仅可以使学生受到书中人物的感人事迹和高尚品质的感染，使其认识水平不断提高深化，而且锻炼了他们的语言感受能力。当然，对所读的书，应加以选择。阅读可以从趣味性入手，选择科学小故事、成语小故事、名人趣事，适当阅读一些古今中外的文学作品，在潜移默化中接受熏陶、积累语言。丰富的语言积累应该是大量阅读的主要目的之一。有了丰富的语言，才有可能笔随人意，甚至妙笔生花。
二、勤于动笔，丰富想象空间
作文练习具有很强的实践性，适当的强化练习，是提高学生作文能力的一项有效措施。要鼓励和要求学生勤练笔，写感受、写想象，不拘形式，自由表达。我们都应看到，語文教材中有不少是培养学生想象力、创造力的好素材。如一个省略号、一个空白、一幅插图，都可以让学生去填补，更有好多文章可以让学生写感想、续编，学了《一路花香》一文后想象作文《两只水罐相遇后》；学了《石榴》之后仿写《水蜜桃》。除了仿写，还可将古诗文用现代语言加以描绘，如《望洞庭》，在学生理解诗意的基础上，将洞庭的美景描述出来。由于表达的需要，课文中有的情节写得较简单，这时可指导学生扩写，如《普罗米修斯盗火》，“当普罗米修斯把火带到人间时，人们欣喜若狂”这部分是略写，教师可指导学生扩写，突出高兴的场面。这些训练方法，不仅拓展了语言文字的训练面，而且提高了学生的语言能力，发展了学生的形象思维。作文，都是作者丰富想象力的结晶。因此，在平时练习作文时，教师应放胆让学生展开想象，给其一个自由发挥的空间。
三、引导学生做生活的有心人，提高作文兴趣
著名教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”日常生活就是学生作文取之不尽、用之不竭的源泉，只要细心观察，都会有独到的人生感受。同时，让学生留心身边的零星小事，有时甚至一个梦境，都是作文的内容。记得一次语文课上，窗外突然狂风大作，乌云密布，闪电夹着雷声，下起了大雨，学生望着窗外，表情各异，有的捂着耳朵，趴在桌上；有的站起来朝外张望；有的惊讶地张大了嘴巴，思路根本无法回到课本中去，于是，我让学生跑到窗边，趴在窗户上看雨中的景色。看完后，让学生交流，稍作整理，一篇口头作文就成了，然后让学生以《夏日暴雨》为题，把看到的情景写下来。学生有了丰富的生活积累，表达时就信手拈来，涉笔成趣。
四、改革作文批改模式，激发作文兴趣
我国自古以来就有“文不厌改”之说。叶老曾说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以在作文的批改上，要转变观念，放手让学生自己改，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在实际操作中，我是这样做的：1.激发动机，晓之以理。古今中外许多名作家都有修改文章的好习惯，在平时的教学中，把他们的故事讲给学生们听，这样就把修改作文的重要性融于故事之中。2.鼓励每个学生阅读修改。学生作文写好后，可先让他们轻声读，把不顺口的语句及错别字改正，然后再大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，重点写得怎样。最后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。每次修改后，至少要克服两个毛病，并在作文后注明，以利于教师检查。3.互评互改，共同提高。教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，小组成员对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果意见不能统一，可通过查阅资料，请教别人等途径解决。一方面，通过互改，共同推敲最佳的表达方式，培养学生互帮意识；另一方面，通过互改，学生可以互相取长补短，养成谦虚好学的品质。更重要的是激发了学生写作的兴趣。另外，教师可以举行“作文朗读会”，挑选几篇好的作文，让学生当堂有感情地朗读，让他们享受成功的喜悦。当然，指导学生自己修改文章，不是说老师可以清闲了，相反，要做好“教练”的工作还是任重而道远。■