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摘要：以人为本，促进师生的生命成长是学校现代教育的核心理念，是育人的核心定位。基于两个“核心”提出对于“阳光教育”的思考和实践探索。所谓“阳光教育”是通过“爱智共育”的教育意象，让师生在参与、融入的过程中，享受爱与智的心灵体验，收获生命成长的快乐，充实“阳光人生”的底蕴。这便是笔者所要阐述的“阳光教育”的教育意蕴。
关键词：“阳光教育”；意蕴；生成；演绎
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-012-2
一、“阳光教育”的内涵
“阳光教育”就是要发展理想的教育，让师生共享生命成长的快乐和幸福。“阳光”是一种比喻、一种意象。阳光是富有生命力的象征,是世间万物勃发的基础。阳光给人以爱的感觉,又给人以光明,启迪人的智慧；其次，阳光公平、公正；另外阳光活力四射。因此,阳光是教育意韵的生动演绎。“阳光教育”是温暖的教育、爱的教育、光明的教育、智慧的教育，公开、公正、公平和民主的教育，快乐、积极向上的教育。
爱是阳光教育意域的内核。“阳光教育”就是以爱和智慧促进学生健康成长。所以我们说，“阳光教育”思维本质是“爱智共育”。它强调以爱心呵护生命成长,以智慧引导素质全面发展,培养“阳光少年”,成就“阳光人生”。因此，爱和智慧是“阳光教育”的两个凸显的重点。
在这里,“爱”、“智慧”、“学生成长”都有着很丰富的内蕴。我们所提倡的“爱”不是一种单向的爱,而是一种相互尊重的爱,不仅老师爱学生,学生也爱老师,师生之间相互尊重、相互信任、相互包容、相互扶助、相互激励，教学相长。于是,“阳光教育”成为了一种相互感染、相互呵护和相互促进的教育,包含生命教育、关爱教育、合作教育、挫折教育、理解教育、赏识教育等内容。
我们所谓的“智慧”也包含着丰富的内容，既指学生成长所需要的一切知识、智能和创造力。智慧育人是素质教育的责任与追求，也是“阳光教育”的蕴意。没有了智慧，人便如坠入云雾，远离了阳光，迷失了方向。而“阳光教育”正是要拨开云雾，用知识和智慧之光照亮学生走向成功的道路。它要通过知识引导学生智慧地成长，唤起探究的入围和热情，开启思维的闸门，点燃智慧的火花，在探究知识的过程中学会学习，在学习中学会创造。
二、“阳光教育”理念下的“阳光课堂”
如果我们把课堂看成是万物生长的“土地”的话，我们就应该能够意识到“阳光（爱、智慧、民主）”是多么的重要，没有了“阳光”，学生从“土地”中汲取的营养就会缺乏。课堂是学生和教师生命活动和生命成长的空间。课堂上教师与学生都在展示着他们的生命存在，生活情景。因而，作为教师，应把课堂同生活形成广泛的意义建构，让课堂成为生活的课堂，让教学演绎真切生动的生活情景。
1．融入生活情感。
以往的教育仅把课堂教学看作是一种特殊的认识活动，一切都为着知识而存在，教师为传授知识而活着，学生为接受知识而存在，以知识为中心、以教材为中心、以教案为中心的现状主宰了课堂，割断与生活的种种联系，造成生命活动体验的缺失，与人的生活环境、与人的生活需要不相适应。
生活的课堂以生活为背景，启迪人性的美好。在课堂上学生不仅仅是以认知体而存在着，更是以一个完整的生命体生活于此。课堂是生活人的世界，是活的世界，是一个丰富多彩的情感世界。在这个世界中，情感不仅是学习活动得以正常运行的重要前提性因素，也使得这种学习生活变得有自由、有意义、有价值。
学生正处在人生的成长发展阶段。他们的成长过程无论是智慧成长，还是精神生成都是生命使然，内在的，符合当下需要的，而不是外力所能强加的；是全面的、整体性的。学生的学习过程就是学生生命活动的具体表现，在学习中，学生用自己的身心经历着、感受着、体验着认知的、情感的、生理的、心理的、交往的、精神的——整个生命活动的全部意义。因此，为了学生的全面成长，我们必须坚持从完整的人的现实生活、完整的人的现实存在、完整的现实活动出发，去解读课堂的存在价值和生活意义。
构建生活的课堂，就是要关注学生的生命活动、关注学生的当下需要、关注学生的生命经历、经验、感受与体验，在学生用其经历而形成的自我经验感受生活、感受他人、感受世界的过程中实现理想需要和社会需要。由此，关注学生作为人在课堂生活中的当下存在，满足学生在这个空间里的多种需求，便成为生活的课堂的逻辑起点。
2．弘扬教学民主。
课堂属于学生。学生的课堂是知识民主，没有霸气的课堂。在民主，自由，安全的课堂氛围中，学生才会自主探究知识，才会以主人的身份与教师建立良好的合作伙伴关系。
（1）爱心是构建和谐师生关系的源泉。
“教育根植于爱。没有爱的教育是苍白无力的”。爱学生要面向全体，教师若倾向少数优生，冷漠差生，无形中就会拉大教师与学生的距离，使学生对学习产生畏惧心理从而造成严重的两极分化，教学质量难以提高。只有爱播撒到每一个学生，学生对教师有了爱的感知，师生间才会缩短距离，师生交流才会畅通无阻，学生才会把对教师的爱转化为接受教师教育行为。“亲其师，信其道”。如果教师用真诚的爱叩开了学生的心扉，使每一位学生得到并感受到这种爱，一定会赢得学生的尊重。
（2）宽容是构建和谐师生关系的法宝。
宽容是一种非凡的气度。宽广的胸怀，是一种高贵的品质，崇高的境界，是对别人的释怀，也是对自己的善待。师生关系紧张时，教师表现出“退一步，海阔天空”的豁达，多反思自己的不当，设身处地为学生着想，求同存异。
（3）实施民主教学是共创和谐师生关系的需要。
教师必须树立民主、平等的师生观，这是现代师生关系的核心要求，也是多年来一直倡导的。“一切为了学生的发展”得以实现的基本条件就是要尊重每一位学生，教师具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和规划。教学方法不民主，漠视学生的主体作用，一节课给学生反馈和质疑的时间所剩无几，这样一来，学生就会处于被动学习的境地。而平等、民主、和谐的课堂气氛，使师生间、生生间形成良好的人际关系。教师用饱满的激情，热情的语言来鼓励学生，感染学生，使学生产生强烈的求知欲望，从而主动地参与教学活动，愉快地接受教育，积极地探究问题。
3．绽放教学的智慧。
（1）教学智慧是教师面临复杂的教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，可以说，智慧要比智力、能力更高。教学智慧是教学能力和教学艺术的合金，教学能力与教学艺术的和谐统一、相辅相成才构成教学智慧，有的老师可能很善于把握教材，安排很合理，但不合适学生。教学智慧体现着满足学生对学习的种种需求，善于唤醒学生的潜能，点燃学生的智慧火花，让其绽放。
课堂教学是一个复杂的人—人系统，它时刻充满着变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，教与学不能和谐共振。而富有教学智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能得心应手地“驾驭”，或创造“一石激起千层浪”的美好课堂情景，或以一个设问拓展了问题思维空间，或借题发挥生成课堂精彩，或以一句赏识的话语打开了智慧之门……
（2）课堂应是实践、体验、理解、创造的场所。
教育的作用始终都是传递着某种文化，追求着某种文化，并意图通过课程让学生建构生成新的文化。这就意味着，学生不但在复制式地接受、服从某种外在的社会文化，而且在批判、反思与解放中构建新的文化，最终达到文化的提升。然而传统的课堂剥夺了学生在教育过程中追问、批判与反思的资格与权力；它剥夺了学生文化创新、知识创新的资格与能力。
所以有智慧的教育应在应对千变万化的课堂上，在知识传授层面上，要立足于怎样才能使我们的课堂不是在复制已有的文化，而是在生成新的文化品性，让学生在学习中批判，在理解中建构。这种学习过程是一个主动参与和探究的过程，而不是被动接受与掌握的过程。这就意味着：课堂，应是学生实践、体验、理解、创造的空间；教学活动应成为触发学生生命涌动、生命投入的实践活动。
构建“阳光课堂”特色，就要确立“在阳光下生活，在自信中成长”。“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”。阳光课堂就是要追求和谐温馨的课堂环境，热情奔放的教学行为，民主开放的教学方式，互动合作的教学策略，让学生享受人性的美好，学习的快乐，成长的幸福。
关键词：“阳光教育”；意蕴；生成；演绎
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-012-2
一、“阳光教育”的内涵
“阳光教育”就是要发展理想的教育，让师生共享生命成长的快乐和幸福。“阳光”是一种比喻、一种意象。阳光是富有生命力的象征,是世间万物勃发的基础。阳光给人以爱的感觉,又给人以光明,启迪人的智慧；其次，阳光公平、公正；另外阳光活力四射。因此,阳光是教育意韵的生动演绎。“阳光教育”是温暖的教育、爱的教育、光明的教育、智慧的教育，公开、公正、公平和民主的教育，快乐、积极向上的教育。
爱是阳光教育意域的内核。“阳光教育”就是以爱和智慧促进学生健康成长。所以我们说，“阳光教育”思维本质是“爱智共育”。它强调以爱心呵护生命成长,以智慧引导素质全面发展,培养“阳光少年”,成就“阳光人生”。因此，爱和智慧是“阳光教育”的两个凸显的重点。
在这里,“爱”、“智慧”、“学生成长”都有着很丰富的内蕴。我们所提倡的“爱”不是一种单向的爱,而是一种相互尊重的爱,不仅老师爱学生,学生也爱老师,师生之间相互尊重、相互信任、相互包容、相互扶助、相互激励，教学相长。于是,“阳光教育”成为了一种相互感染、相互呵护和相互促进的教育,包含生命教育、关爱教育、合作教育、挫折教育、理解教育、赏识教育等内容。
我们所谓的“智慧”也包含着丰富的内容，既指学生成长所需要的一切知识、智能和创造力。智慧育人是素质教育的责任与追求，也是“阳光教育”的蕴意。没有了智慧，人便如坠入云雾，远离了阳光，迷失了方向。而“阳光教育”正是要拨开云雾，用知识和智慧之光照亮学生走向成功的道路。它要通过知识引导学生智慧地成长，唤起探究的入围和热情，开启思维的闸门，点燃智慧的火花，在探究知识的过程中学会学习，在学习中学会创造。
二、“阳光教育”理念下的“阳光课堂”
如果我们把课堂看成是万物生长的“土地”的话，我们就应该能够意识到“阳光（爱、智慧、民主）”是多么的重要，没有了“阳光”，学生从“土地”中汲取的营养就会缺乏。课堂是学生和教师生命活动和生命成长的空间。课堂上教师与学生都在展示着他们的生命存在，生活情景。因而，作为教师，应把课堂同生活形成广泛的意义建构，让课堂成为生活的课堂，让教学演绎真切生动的生活情景。
1．融入生活情感。
以往的教育仅把课堂教学看作是一种特殊的认识活动，一切都为着知识而存在，教师为传授知识而活着，学生为接受知识而存在，以知识为中心、以教材为中心、以教案为中心的现状主宰了课堂，割断与生活的种种联系，造成生命活动体验的缺失，与人的生活环境、与人的生活需要不相适应。
生活的课堂以生活为背景，启迪人性的美好。在课堂上学生不仅仅是以认知体而存在着，更是以一个完整的生命体生活于此。课堂是生活人的世界，是活的世界，是一个丰富多彩的情感世界。在这个世界中，情感不仅是学习活动得以正常运行的重要前提性因素，也使得这种学习生活变得有自由、有意义、有价值。
学生正处在人生的成长发展阶段。他们的成长过程无论是智慧成长，还是精神生成都是生命使然，内在的，符合当下需要的，而不是外力所能强加的；是全面的、整体性的。学生的学习过程就是学生生命活动的具体表现，在学习中，学生用自己的身心经历着、感受着、体验着认知的、情感的、生理的、心理的、交往的、精神的——整个生命活动的全部意义。因此，为了学生的全面成长，我们必须坚持从完整的人的现实生活、完整的人的现实存在、完整的现实活动出发，去解读课堂的存在价值和生活意义。
构建生活的课堂，就是要关注学生的生命活动、关注学生的当下需要、关注学生的生命经历、经验、感受与体验，在学生用其经历而形成的自我经验感受生活、感受他人、感受世界的过程中实现理想需要和社会需要。由此，关注学生作为人在课堂生活中的当下存在，满足学生在这个空间里的多种需求，便成为生活的课堂的逻辑起点。
2．弘扬教学民主。
课堂属于学生。学生的课堂是知识民主，没有霸气的课堂。在民主，自由，安全的课堂氛围中，学生才会自主探究知识，才会以主人的身份与教师建立良好的合作伙伴关系。
（1）爱心是构建和谐师生关系的源泉。
“教育根植于爱。没有爱的教育是苍白无力的”。爱学生要面向全体，教师若倾向少数优生，冷漠差生，无形中就会拉大教师与学生的距离，使学生对学习产生畏惧心理从而造成严重的两极分化，教学质量难以提高。只有爱播撒到每一个学生，学生对教师有了爱的感知，师生间才会缩短距离，师生交流才会畅通无阻，学生才会把对教师的爱转化为接受教师教育行为。“亲其师，信其道”。如果教师用真诚的爱叩开了学生的心扉，使每一位学生得到并感受到这种爱，一定会赢得学生的尊重。
（2）宽容是构建和谐师生关系的法宝。
宽容是一种非凡的气度。宽广的胸怀，是一种高贵的品质，崇高的境界，是对别人的释怀，也是对自己的善待。师生关系紧张时，教师表现出“退一步，海阔天空”的豁达，多反思自己的不当，设身处地为学生着想，求同存异。
（3）实施民主教学是共创和谐师生关系的需要。
教师必须树立民主、平等的师生观，这是现代师生关系的核心要求，也是多年来一直倡导的。“一切为了学生的发展”得以实现的基本条件就是要尊重每一位学生，教师具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和规划。教学方法不民主，漠视学生的主体作用，一节课给学生反馈和质疑的时间所剩无几，这样一来，学生就会处于被动学习的境地。而平等、民主、和谐的课堂气氛，使师生间、生生间形成良好的人际关系。教师用饱满的激情，热情的语言来鼓励学生，感染学生，使学生产生强烈的求知欲望，从而主动地参与教学活动，愉快地接受教育，积极地探究问题。
3．绽放教学的智慧。
（1）教学智慧是教师面临复杂的教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，可以说，智慧要比智力、能力更高。教学智慧是教学能力和教学艺术的合金，教学能力与教学艺术的和谐统一、相辅相成才构成教学智慧，有的老师可能很善于把握教材，安排很合理，但不合适学生。教学智慧体现着满足学生对学习的种种需求，善于唤醒学生的潜能，点燃学生的智慧火花，让其绽放。
课堂教学是一个复杂的人—人系统，它时刻充满着变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，教与学不能和谐共振。而富有教学智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能得心应手地“驾驭”，或创造“一石激起千层浪”的美好课堂情景，或以一个设问拓展了问题思维空间，或借题发挥生成课堂精彩，或以一句赏识的话语打开了智慧之门……
（2）课堂应是实践、体验、理解、创造的场所。
教育的作用始终都是传递着某种文化，追求着某种文化，并意图通过课程让学生建构生成新的文化。这就意味着，学生不但在复制式地接受、服从某种外在的社会文化，而且在批判、反思与解放中构建新的文化，最终达到文化的提升。然而传统的课堂剥夺了学生在教育过程中追问、批判与反思的资格与权力；它剥夺了学生文化创新、知识创新的资格与能力。
所以有智慧的教育应在应对千变万化的课堂上，在知识传授层面上，要立足于怎样才能使我们的课堂不是在复制已有的文化，而是在生成新的文化品性，让学生在学习中批判，在理解中建构。这种学习过程是一个主动参与和探究的过程，而不是被动接受与掌握的过程。这就意味着：课堂，应是学生实践、体验、理解、创造的空间；教学活动应成为触发学生生命涌动、生命投入的实践活动。
构建“阳光课堂”特色，就要确立“在阳光下生活，在自信中成长”。“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”。阳光课堂就是要追求和谐温馨的课堂环境，热情奔放的教学行为，民主开放的教学方式，互动合作的教学策略，让学生享受人性的美好，学习的快乐，成长的幸福。