论文部分内容阅读
【摘要】为了适应当前严峻的教育形式，响应新课改有效提升课堂效率，我们就必须立足班级实情，认真分析学生的实际认知规律，然后参照教学内容的特点进行整合，设定具有针对性的教学方案和流程，引导学生通过互动学习的形式进行科学探究，从而体味生物知识生成和发展的过程。
【关键词】高中生物 科学导入 结合实际 课堂反思
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0140-01
作为一门自然学科，生物教学有其活泼、生动的特点，但是反观我们的一线课堂，仍然存在抽象理论宣讲式填鸭教学还有令人厌烦的题海攻关，这样抱残守缺就是导致课堂效率不振的元凶。为了适应当前严峻的教育形式，响应新课改有效提升课堂效率，我们就必须立足班级实情，认真分析学生的实际认知规律，然后参照教学内容的特点进行整合，设定具有针对性的教学方案和流程，引导学生通过互动学习的形式进行科学探究，从而体味生物知识生成和发展的过程。鉴于此，笔者结合这些年的一线教学经验，撷取几点对高中生物课堂有决定性影响的要素进行扼要浅谈：
一、情境趣味导入，激活学生兴趣
良好的开端是成功的一半。课堂导入是课堂的发端，是课堂基调的奠定之始。所以，要想激活学生兴趣，就从课堂导入开始。传统的教师一上讲台就翻开课堂照本宣科地开始灌输的方式剥夺了学生的认知主观能动性，毫无激情和兴趣可言的学习是被动的消极接收。这就要求我们一定要从学生的实际认知情趣出发，设定形象、趣味的课堂情境来引导学生紧随教师的步伐进行学习和探究。
例如，在教学“遗传规律”时，为了拒绝枯燥，笔者就先给大家讲了一个小故事：大家都知道爱因斯坦是个不修篇幅的天才，有一位气质不凡的漂亮女星喜欢上了他，于是给他写了一封求爱信：“我看我们是天作之合，你看，如果我们结合我们的孩子会具有我的漂亮和气质，会有你的聪明和才智，那简直是世界上最完美的人。”关于爱情的话题大家都喜欢听，说到这里同学们都来了兴致，然而到这里我们转而抛出关键问题：同学们考虑下，如果他们真结婚的话，他们会生出这样十全十美的孩子吗？
如此设计，将抽象的问题以形象、生动的问题做牵引导入，最大可能地吸引同学们切入到探索基因组合的特点和过程中来，给生物课堂带来勃勃生机，取得事半功倍的效果。
二、联系生活实际，引导形象认知
知识来源于生活，因此生活中我们只要细心观察肯定会找到与我们学习的生物内容相对应的现象和规律。这就给我们在讲解抽象理论知识时有效联系生活实际，引导学生产生形象认知，奠定了客观条件。比如我们无氧呼吸时，就可以让同学们结合自己在跑步后感觉到腿酸，就是因为剧烈运动机体进行无氧呼吸产生了乳酸，组织里乳酸积累达到一定程度短时间无法排解就会腰酸背疼。再比如，大家看韩剧都知道韩国人喜欢吃酸酸的泡菜，那就是在无氧环境下，让乳酸菌发酵产生乳酸。而有些人就喜欢这种酸酸的味道，于是不易腐烂的，可口的泡菜就成了韩国大众都比较喜欢的口味。
例如，我们在学习“基因是有遗传效应的 DNA 片段”时，我们就可以结合实际生活发问：为何在案件侦破工作中，刑侦人员通常会提取现场的头发和体液中的 DNA 来锁定嫌疑犯呢？大家都看过侦破片，对这些情节都熟悉，这样联系实际让同学们产生了迫切了解 DNA 的冲动。实际上，现实生活中许多实际问题都蕴涵着丰富的生物学知识，如果我们合理挖掘和利用，很容易激发学生主动学习的愿望。
三、开放实验探究，完善知识生成
探究实验是我们认知自然学科的基础手段，生物作为自然学科也必须将实验探究作为重点教学内容来开展，只有在探究中才可以让学生观察生物现象，探索生命规律。当然，探究实验离不开教师的指导，操作之先，教师必须给予及时的讲解然后进行几次演示，让同学们根据实验原理边观察边思考，教师再适时跟进提出启发性的问题，保证实验顺利进行。例如，我们在进行“影响酶活性的条件”时，笔者就组织学生通过实验来探索温度对酶活性的影响。实际操作中，笔者在巡查中发现好多学生都采用斐林试剂来进行酶的催化效率鉴定。于是笔者适时提出问题进行启发：斐林试剂是不是会受温度的影响发生变化呢？如此一问，在学生间引起轩然大波，大家突然意识到用斐林试剂需要加热，而一旦加热，酶活性也会逐步增加，使淀粉逐渐被水解，如此对比效果就不明显了。而假如我们换成碘液来检测这些问题就迎刃而解，因此笔者就指导学生在催化反应结束后直接滴加碘液，参照溶液有没有变蓝来进行淀粉有没有被水解的判断。这样大家在探索实验过程中发现了许多细节，巩固了知识，提升了技能，还激发了学生探究的热情，养成了良好的学习习惯。
四、适时进行反思，夯实基础概念
反思是对课堂的回顾，反思可以发扬优势，弥补不足。每堂课我们都不能忽视教学反思过程，一方面教师通过反思寻找自己的教学漏洞，从而弥补不足，提升教学技能；另一方面同学通过反思完善自我认知，提升探索能力，让基础知识和技能在不断反思中得到矫正和强化，最终达到教学相长的作用。
笔者在教学活动中总会给学生留白，给他们时间回顾知识，并用新学的知识来解释有关生物的热点问题。通过这种方式诱导学生灵活掌握知识应用技巧，并在解决问题的过程中，对新学的知识进行迁移和内化，最终生成技能。比如，我们现在就可以针对长江打捞死猪的事件，引导学生分析猪链球菌怎样传染，死猪被无良养殖户丢到江水会不会污染下游的饮用水资源？这样结合时事来引导学生运用所学的知识和思想来发现问题、探索问题和解决问题，不但利于大家及时巩固知识，激发探索兴趣，还能帮大家树立运用新知识解决问题的信心，最终由知识生成技能，这样的课堂才是流畅的、高效的。
上面是笔者在多年的一线高中生物教学实践中撷取的几点高效课堂要素扼要浅谈。教学实践中，我们一定要充分利用好有限的四十五分钟，坚决将老师滔滔不绝地讲、学生被动地听的灌输式教学和题海战术丢进垃圾桶。我们一定要从学生的实际认知规律出发，结合教学内容的特点，通过趣味导入来激发兴趣，通过联系实际和实验探究来完善认知，最后再通过反思来归纳总结，提升能力，唯有如此，方能帮学生发散思维，积极参与到学习互动中来，这样就离高效课堂不远了。
参考文献：
[1]王素鹏；谈高中生物课课堂教学策略[J]；祖国？教育版 2013年第2期
[2]张敏； 高中生物课堂教学有效性的探究[J]；中学课程辅导（江苏教师） 2012年10期
【关键词】高中生物 科学导入 结合实际 课堂反思
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0140-01
作为一门自然学科，生物教学有其活泼、生动的特点，但是反观我们的一线课堂，仍然存在抽象理论宣讲式填鸭教学还有令人厌烦的题海攻关，这样抱残守缺就是导致课堂效率不振的元凶。为了适应当前严峻的教育形式，响应新课改有效提升课堂效率，我们就必须立足班级实情，认真分析学生的实际认知规律，然后参照教学内容的特点进行整合，设定具有针对性的教学方案和流程，引导学生通过互动学习的形式进行科学探究，从而体味生物知识生成和发展的过程。鉴于此，笔者结合这些年的一线教学经验，撷取几点对高中生物课堂有决定性影响的要素进行扼要浅谈：
一、情境趣味导入，激活学生兴趣
良好的开端是成功的一半。课堂导入是课堂的发端，是课堂基调的奠定之始。所以，要想激活学生兴趣，就从课堂导入开始。传统的教师一上讲台就翻开课堂照本宣科地开始灌输的方式剥夺了学生的认知主观能动性，毫无激情和兴趣可言的学习是被动的消极接收。这就要求我们一定要从学生的实际认知情趣出发，设定形象、趣味的课堂情境来引导学生紧随教师的步伐进行学习和探究。
例如，在教学“遗传规律”时，为了拒绝枯燥，笔者就先给大家讲了一个小故事：大家都知道爱因斯坦是个不修篇幅的天才，有一位气质不凡的漂亮女星喜欢上了他，于是给他写了一封求爱信：“我看我们是天作之合，你看，如果我们结合我们的孩子会具有我的漂亮和气质，会有你的聪明和才智，那简直是世界上最完美的人。”关于爱情的话题大家都喜欢听，说到这里同学们都来了兴致，然而到这里我们转而抛出关键问题：同学们考虑下，如果他们真结婚的话，他们会生出这样十全十美的孩子吗？
如此设计，将抽象的问题以形象、生动的问题做牵引导入，最大可能地吸引同学们切入到探索基因组合的特点和过程中来，给生物课堂带来勃勃生机，取得事半功倍的效果。
二、联系生活实际，引导形象认知
知识来源于生活，因此生活中我们只要细心观察肯定会找到与我们学习的生物内容相对应的现象和规律。这就给我们在讲解抽象理论知识时有效联系生活实际，引导学生产生形象认知，奠定了客观条件。比如我们无氧呼吸时，就可以让同学们结合自己在跑步后感觉到腿酸，就是因为剧烈运动机体进行无氧呼吸产生了乳酸，组织里乳酸积累达到一定程度短时间无法排解就会腰酸背疼。再比如，大家看韩剧都知道韩国人喜欢吃酸酸的泡菜，那就是在无氧环境下，让乳酸菌发酵产生乳酸。而有些人就喜欢这种酸酸的味道，于是不易腐烂的，可口的泡菜就成了韩国大众都比较喜欢的口味。
例如，我们在学习“基因是有遗传效应的 DNA 片段”时，我们就可以结合实际生活发问：为何在案件侦破工作中，刑侦人员通常会提取现场的头发和体液中的 DNA 来锁定嫌疑犯呢？大家都看过侦破片，对这些情节都熟悉，这样联系实际让同学们产生了迫切了解 DNA 的冲动。实际上，现实生活中许多实际问题都蕴涵着丰富的生物学知识，如果我们合理挖掘和利用，很容易激发学生主动学习的愿望。
三、开放实验探究，完善知识生成
探究实验是我们认知自然学科的基础手段，生物作为自然学科也必须将实验探究作为重点教学内容来开展，只有在探究中才可以让学生观察生物现象，探索生命规律。当然，探究实验离不开教师的指导，操作之先，教师必须给予及时的讲解然后进行几次演示，让同学们根据实验原理边观察边思考，教师再适时跟进提出启发性的问题，保证实验顺利进行。例如，我们在进行“影响酶活性的条件”时，笔者就组织学生通过实验来探索温度对酶活性的影响。实际操作中，笔者在巡查中发现好多学生都采用斐林试剂来进行酶的催化效率鉴定。于是笔者适时提出问题进行启发：斐林试剂是不是会受温度的影响发生变化呢？如此一问，在学生间引起轩然大波，大家突然意识到用斐林试剂需要加热，而一旦加热，酶活性也会逐步增加，使淀粉逐渐被水解，如此对比效果就不明显了。而假如我们换成碘液来检测这些问题就迎刃而解，因此笔者就指导学生在催化反应结束后直接滴加碘液，参照溶液有没有变蓝来进行淀粉有没有被水解的判断。这样大家在探索实验过程中发现了许多细节，巩固了知识，提升了技能，还激发了学生探究的热情，养成了良好的学习习惯。
四、适时进行反思，夯实基础概念
反思是对课堂的回顾，反思可以发扬优势，弥补不足。每堂课我们都不能忽视教学反思过程，一方面教师通过反思寻找自己的教学漏洞，从而弥补不足，提升教学技能；另一方面同学通过反思完善自我认知，提升探索能力，让基础知识和技能在不断反思中得到矫正和强化，最终达到教学相长的作用。
笔者在教学活动中总会给学生留白，给他们时间回顾知识，并用新学的知识来解释有关生物的热点问题。通过这种方式诱导学生灵活掌握知识应用技巧，并在解决问题的过程中，对新学的知识进行迁移和内化，最终生成技能。比如，我们现在就可以针对长江打捞死猪的事件，引导学生分析猪链球菌怎样传染，死猪被无良养殖户丢到江水会不会污染下游的饮用水资源？这样结合时事来引导学生运用所学的知识和思想来发现问题、探索问题和解决问题，不但利于大家及时巩固知识，激发探索兴趣，还能帮大家树立运用新知识解决问题的信心，最终由知识生成技能，这样的课堂才是流畅的、高效的。
上面是笔者在多年的一线高中生物教学实践中撷取的几点高效课堂要素扼要浅谈。教学实践中，我们一定要充分利用好有限的四十五分钟，坚决将老师滔滔不绝地讲、学生被动地听的灌输式教学和题海战术丢进垃圾桶。我们一定要从学生的实际认知规律出发，结合教学内容的特点，通过趣味导入来激发兴趣，通过联系实际和实验探究来完善认知，最后再通过反思来归纳总结，提升能力，唯有如此，方能帮学生发散思维，积极参与到学习互动中来，这样就离高效课堂不远了。
参考文献：
[1]王素鹏；谈高中生物课课堂教学策略[J]；祖国？教育版 2013年第2期
[2]张敏； 高中生物课堂教学有效性的探究[J]；中学课程辅导（江苏教师） 2012年10期