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【摘要】语文学习对于学生的综合素质培养至关重要。中职语文虽然是基础学科，但是因为学生学习的文化基础较弱，语文总课程时间偏少，所以诗词教学一直存在教学效果不好的情况。笔者认为，针对这一教学难题，可以尝试从“诗词教学生活化”的角度去激发学生对于诗词，尤其是古典诗词的兴趣。
【关键词】中职语文;诗词教学;生活化
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
中职的语文诗词教学包括现代诗词和古典诗词两大类，其中现代诗词又包括中国现当代诗词和西方诗词。目前中职语文诗词教学中存在的问题主要是学生对于诗词的学习兴趣不够，没有形成较高的诗词审美能力。究其原因，主要有以下三个方面：首先，没有浓厚的诗词学习氛围。在中职教育体系中，语文作为基础学科，还是以提升学生的理解阅读能力为主，不同于高中教学以古典文学为教学重点。学生的学习重点是以后的就业方向，偏重于技术领域，语文课对于学生，无论是实用性还是兴趣性，都不高。最直观的表现是学校中虽然有文学社，但是从来没有组织过与诗词相关的活动，校报上也几乎看不到学生的诗词发表。其次，教学内容与学生实际审美能力有断层。毫无疑问，诗歌是凝练的语文，是文字的艺术，没有一定的审美能力和语言文字能力，是无法体会诗歌，尤其是古典诗歌的魅力的。实践教学中，我们发现一部分学生对于中小学诗词的理解还存在很大偏差，无法形成较高的诗词解读能力，教师讲解之后，由于审美感知不够，往往也无法获得很好的学习体验。中职语文的诗词教学还是以古诗词为主，例如在杜甫《蜀相》一诗的讲解中，这首诗属于咏史怀古类，具有较深的历史文化底蕴，杜甫游览诸葛亮祠堂，有感而发，老臣无法完成壮业的遗憾，年老的感伤，感叹自身在官场命运的流转，这些都需要借助一些历史资料来进行讲解，但是学生在学习中，仿佛感受不深，一些学生甚至不知道杜甫和诸葛亮两个人的命运共同点在哪里，没有这个理解基础，那么就很难读懂作者杜甫的感伤何在了。可见，教学内容与学生审美理解能力的差异，造成了学生的学习热情不高。再次，教学比重少、教学形式单一。中职语文的课程量偏少，用于诗词教学的就更少了。在诗词教学中，教学模式也较固定，一般是播放录音，学生读，教师讲，学生自主理解。这样的课堂，教师教不出新东西，学生学不到新东西。
面对学生对诗词不想学、学不好的实际情况，笔者认为可以从“教学生活化”的角度去尝试。所谓教学生活化，就是在教学活动中最大化挖掘学生学习内容与学生生活的契合点，以促进学生的学习兴趣，提升学生的学习参与度为主要目标。对于中职的语文教学来说，就是要在诗词教学中发现、挖掘学生的学习兴趣点，找到诗词文本与学生生活的契合点、重合点，最大化刺激学生参与到诗词的背诵、欣赏、交流中来，促进学生审美能力的提升。在教学中尝试的方法主要有以下几点：
第一，依托课堂，转变教学方法。没有教学方法的改变，就没有教学活力，就没办法提升学生的学习兴趣。诗词教学中，如果单一的教师讲，教师投入，学生却没有收获。例如在白居易的《琵琶行》教学中，如果播放录音，全文翻译，往往需要快两节课的时间，但是因为翻译的冲淡，学生对于诗词“同是天涯沦落人”的感知就非常弱。那么在讲这首诗之前，笔者是这样安排的，首先给学生发放翻译资料，给学生印发白居易的生平以及与《琵琶行》一文相关的背景资料，给学生一节课的时间进行阅读，排除字词的障碍。第一课时导入时问学生两个问题：朋友一定是跟你地位相同、性格相近的吗？你们有“不同寻常”“别人认为你们不应该成为朋友”的朋友吗？你为什么会和他或她成为朋友？在学生回答之后，找一两个学生谈一下自己的交友经验，然后在PPT 上投影白居易和琵琶女的资料，进行一个人物之间的比较，引出本诗的核心情感话题，为什么白居易对琵琶女能够发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨？接着让学生讨论，讨论之后结合一些名家的点评文字进一步分析。最后，让学生学习之后，结合自己的交友生活，试着创作一首诗歌感叹友谊或与友人相关的记忆，现代诗古体诗都可以，最后把手机传上来的优秀作业，群发班群展示。这样一堂课的设计和教学，没有围绕诗词的意思为主，而是以学生的生活为切入点，探求文本中的情感问题，激发学生的参与感和情感体验，最后落实到学生的生活与书写练习，作业的展示又进一步刺激了学生的学习兴趣。所以，在中职的诗词教学中，教师一定要有意识地转变教学方式，挖掘课堂的兴趣。
第二，深度解读教学文本，优选教学内容。这一点需要教师充分发挥教学智慧，既然是“语文教学生活化”，那么首先就要依照这一参考来筛选一些教学内容。例如舒婷的《致橡树》，之前很多教师觉得爱情的话题不好讲，也怕对学生有一些误导，所以基本上是不作为教学内容的，但是笔者认为这首现代诗歌传递的爱情观是非常具有正能量的，是很正面的，这与学生实际遇到的恋爱难题是有关系的。所以，笔者认为不仅要讲，而且要锁定《致橡树》为主，同时搜索其他爱情诗，形成爱情诗歌教学专题。例如笔者开设了题目为《忠贞、长远、独立——浅析〈白头吟〉〈迢迢牵牛星〉〈致橡树〉的爱情观》的小专题诗歌教学，以诗歌中的关键句为把手，让学生结合自己的感情生活經历来谈一谈是否支持，例如是否认同“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”一句中的短期陪伴不如长期陪伴？是否认同“愿得一人心、白首不相离”的爱情理想？通过这些探讨和思考向学生传递正确的择偶观、恋爱观。如果说《白头吟》代表的是对爱情忠贞的坚守，《迢迢牵牛星》是对爱情短期陪伴和长久坚守的思考，那么《致橡树》更多的是一种女性独立思维的体现，爱不是一方的简单牺牲，也不是一方的长久奉献，爱情是相互扶持，互相陪伴。这样的教学内容选择契合了学生的生活，一些学生感慨：老师，如果诗词教学都这么有趣，都能让我们感受到诗人的对爱情、人生的思考，该多好啊。学生的感慨促进教师思考，诗词的魅力博大精深，选好了教学内容，进行深度解读，对提升中职语文的诗词教学效果就有重要意义。
第三，依托社团、学生会，组织诗词类活动。我校社团众多，与语文学习有关的文学社、辩论社、话剧社等，学生会中也有文化宣传部门，所以教师可以依托这些社团和学生会组织，宣传诗歌教学内容，展示诗歌教学的优秀成果，打造校园中的诗歌氛围。例如，借助话剧社的舞台，表演课本诗歌剧，排演话剧《琵琶行》《李白与杜甫的兄弟情》，借助学校的文艺晚会平台，表演相声《我用诗词谈爱情》，借助文学社平台开展诗词背诵、朗诵比赛，鼓励学生进行诗歌的创作、朗诵、表演等各项活动，充分营造读诗、写诗、用诗的校园氛围，打造书香校园。
总之，中职的语文教学不是简单的事，尤其是诗词教学，因为与学生的审美能力和生活经历有较大差距，所以教师在教学中一定要注意“教学生活化”的问题，可以尝试从依托课堂，转变教学方法;深度解读教学文本，优选教学内容;依托社团、学生会，组织诗词类活动等方法入手，循序渐进，提升学生对于诗词的研究学习兴趣，促进学生诗歌审美鉴赏能力的提升。
【关键词】中职语文;诗词教学;生活化
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
一、中职语文诗词教学存在的问题
中职的语文诗词教学包括现代诗词和古典诗词两大类，其中现代诗词又包括中国现当代诗词和西方诗词。目前中职语文诗词教学中存在的问题主要是学生对于诗词的学习兴趣不够，没有形成较高的诗词审美能力。究其原因，主要有以下三个方面：首先，没有浓厚的诗词学习氛围。在中职教育体系中，语文作为基础学科，还是以提升学生的理解阅读能力为主，不同于高中教学以古典文学为教学重点。学生的学习重点是以后的就业方向，偏重于技术领域，语文课对于学生，无论是实用性还是兴趣性，都不高。最直观的表现是学校中虽然有文学社，但是从来没有组织过与诗词相关的活动，校报上也几乎看不到学生的诗词发表。其次，教学内容与学生实际审美能力有断层。毫无疑问，诗歌是凝练的语文，是文字的艺术，没有一定的审美能力和语言文字能力，是无法体会诗歌，尤其是古典诗歌的魅力的。实践教学中，我们发现一部分学生对于中小学诗词的理解还存在很大偏差，无法形成较高的诗词解读能力，教师讲解之后，由于审美感知不够，往往也无法获得很好的学习体验。中职语文的诗词教学还是以古诗词为主，例如在杜甫《蜀相》一诗的讲解中，这首诗属于咏史怀古类，具有较深的历史文化底蕴，杜甫游览诸葛亮祠堂，有感而发，老臣无法完成壮业的遗憾，年老的感伤，感叹自身在官场命运的流转，这些都需要借助一些历史资料来进行讲解，但是学生在学习中，仿佛感受不深，一些学生甚至不知道杜甫和诸葛亮两个人的命运共同点在哪里，没有这个理解基础，那么就很难读懂作者杜甫的感伤何在了。可见，教学内容与学生审美理解能力的差异，造成了学生的学习热情不高。再次，教学比重少、教学形式单一。中职语文的课程量偏少，用于诗词教学的就更少了。在诗词教学中，教学模式也较固定，一般是播放录音，学生读，教师讲，学生自主理解。这样的课堂，教师教不出新东西，学生学不到新东西。
二、中职语文诗词教学生活化的具体措施
面对学生对诗词不想学、学不好的实际情况，笔者认为可以从“教学生活化”的角度去尝试。所谓教学生活化，就是在教学活动中最大化挖掘学生学习内容与学生生活的契合点，以促进学生的学习兴趣，提升学生的学习参与度为主要目标。对于中职的语文教学来说，就是要在诗词教学中发现、挖掘学生的学习兴趣点，找到诗词文本与学生生活的契合点、重合点，最大化刺激学生参与到诗词的背诵、欣赏、交流中来，促进学生审美能力的提升。在教学中尝试的方法主要有以下几点：
第一，依托课堂，转变教学方法。没有教学方法的改变，就没有教学活力，就没办法提升学生的学习兴趣。诗词教学中，如果单一的教师讲，教师投入，学生却没有收获。例如在白居易的《琵琶行》教学中，如果播放录音，全文翻译，往往需要快两节课的时间，但是因为翻译的冲淡，学生对于诗词“同是天涯沦落人”的感知就非常弱。那么在讲这首诗之前，笔者是这样安排的，首先给学生发放翻译资料，给学生印发白居易的生平以及与《琵琶行》一文相关的背景资料，给学生一节课的时间进行阅读，排除字词的障碍。第一课时导入时问学生两个问题：朋友一定是跟你地位相同、性格相近的吗？你们有“不同寻常”“别人认为你们不应该成为朋友”的朋友吗？你为什么会和他或她成为朋友？在学生回答之后，找一两个学生谈一下自己的交友经验，然后在PPT 上投影白居易和琵琶女的资料，进行一个人物之间的比较，引出本诗的核心情感话题，为什么白居易对琵琶女能够发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨？接着让学生讨论，讨论之后结合一些名家的点评文字进一步分析。最后，让学生学习之后，结合自己的交友生活，试着创作一首诗歌感叹友谊或与友人相关的记忆，现代诗古体诗都可以，最后把手机传上来的优秀作业，群发班群展示。这样一堂课的设计和教学，没有围绕诗词的意思为主，而是以学生的生活为切入点，探求文本中的情感问题，激发学生的参与感和情感体验，最后落实到学生的生活与书写练习，作业的展示又进一步刺激了学生的学习兴趣。所以，在中职的诗词教学中，教师一定要有意识地转变教学方式，挖掘课堂的兴趣。
第二，深度解读教学文本，优选教学内容。这一点需要教师充分发挥教学智慧，既然是“语文教学生活化”，那么首先就要依照这一参考来筛选一些教学内容。例如舒婷的《致橡树》，之前很多教师觉得爱情的话题不好讲，也怕对学生有一些误导，所以基本上是不作为教学内容的，但是笔者认为这首现代诗歌传递的爱情观是非常具有正能量的，是很正面的，这与学生实际遇到的恋爱难题是有关系的。所以，笔者认为不仅要讲，而且要锁定《致橡树》为主，同时搜索其他爱情诗，形成爱情诗歌教学专题。例如笔者开设了题目为《忠贞、长远、独立——浅析〈白头吟〉〈迢迢牵牛星〉〈致橡树〉的爱情观》的小专题诗歌教学，以诗歌中的关键句为把手，让学生结合自己的感情生活經历来谈一谈是否支持，例如是否认同“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”一句中的短期陪伴不如长期陪伴？是否认同“愿得一人心、白首不相离”的爱情理想？通过这些探讨和思考向学生传递正确的择偶观、恋爱观。如果说《白头吟》代表的是对爱情忠贞的坚守，《迢迢牵牛星》是对爱情短期陪伴和长久坚守的思考，那么《致橡树》更多的是一种女性独立思维的体现，爱不是一方的简单牺牲，也不是一方的长久奉献，爱情是相互扶持，互相陪伴。这样的教学内容选择契合了学生的生活，一些学生感慨：老师，如果诗词教学都这么有趣，都能让我们感受到诗人的对爱情、人生的思考，该多好啊。学生的感慨促进教师思考，诗词的魅力博大精深，选好了教学内容，进行深度解读，对提升中职语文的诗词教学效果就有重要意义。
第三，依托社团、学生会，组织诗词类活动。我校社团众多，与语文学习有关的文学社、辩论社、话剧社等，学生会中也有文化宣传部门，所以教师可以依托这些社团和学生会组织，宣传诗歌教学内容，展示诗歌教学的优秀成果，打造校园中的诗歌氛围。例如，借助话剧社的舞台，表演课本诗歌剧，排演话剧《琵琶行》《李白与杜甫的兄弟情》，借助学校的文艺晚会平台，表演相声《我用诗词谈爱情》，借助文学社平台开展诗词背诵、朗诵比赛，鼓励学生进行诗歌的创作、朗诵、表演等各项活动，充分营造读诗、写诗、用诗的校园氛围，打造书香校园。
总之，中职的语文教学不是简单的事，尤其是诗词教学，因为与学生的审美能力和生活经历有较大差距，所以教师在教学中一定要注意“教学生活化”的问题，可以尝试从依托课堂，转变教学方法;深度解读教学文本，优选教学内容;依托社团、学生会，组织诗词类活动等方法入手，循序渐进，提升学生对于诗词的研究学习兴趣，促进学生诗歌审美鉴赏能力的提升。