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摘 要：本文从实现学生学习方式改变为出发点，对比南北学生学习的差异性阐述如何实施学生学习方式的改变，通过少留作业给学生足够的时间来自主学习，老师及时给学生解决问题定期有效测试来检验学生的学习情况。
关键词：自主学习；敢于提问；有效测试
在南方教书六年，又回到自己的故乡教了一年多我深刻的体会到教育的差异性。
2002年毕业后我没有回到故乡执教而是选择去了美丽的湄洲岛执教。那是一所南方的农村学校，好的学生都被市重点高中拔去了，留下一些学不动或基础差的学生。这么差的生源如何教？但让人惊奇的是每年高考成绩都是同类学校中的第一，本二升学率高达40%以上。分析其最成功的一点是老师白天不坐班晚上坐两个小时的班，晚上坐在办公室里主要给学生解决当天的问题，这样学生可以当天的问题当天解决。每天晚上问问题的学生很多，学生没有上交作业，每天都能很好的把每一科的练习册完成，这样老师比较轻松学生学习的效率也比较高。自习课没有老师到班级去讲课把时间留给学生自主学习。
2008年回到故乡来到六盘山高中，学生大多是来自南部山区的优秀学生，身上背负了太多的希望，他们来六盘的唯一目的就是考大学，很多家庭比较贫困，所以我们的学生能吃苦，学习也很刻苦。但也存在一些问题，性格内向，头脑不够灵活，学习上能主动学习、发现问题、提出问题的很少，能主动探究问题的更少，我每周一个班有一个晚自习，学生问问题的很少。我们的学生有一个不好的习惯，哪科老师留作业他就做不留就不做，学习的依赖性很强。因而表现在化学知识的学习上，识记知识都掌握比较好，理解应用的知识掌握的不好，现在高考大部分是知识应用能力的考查，我们的学生何以去投入激烈的高考竞争呢？以后又如何去适应社会呢？正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。在忧心忡忡的同时，一种责任感油然而生，只有改变学生的学习方式才能真正由“要我学”变为“我要学”。改变学生的学习方式我认为要做到以下几点：
一、要少留作业给学生自主学习的时间
我们的学生学习习惯差也不是一天两天养成的，而是长久以来我们对学生的不放心，总是想方设法的给他们多留作业让他们没有一点自主学习的时间，所以没有自学的习惯，总是跟着老师的思路走，高中的学生和小学生的学习方式差不多，每天都是忙忙碌碌的去完成老师留的作业，包括上交作业，练习册哪科老师要收就忙着做哪科不收的根本就不做（他们也是没时间做）。这样的方式让学生疲惫不堪，老师更是筋疲力尽，效果又不好。当然改变这种现状一个老师肯定起不了太大作用，要靠我们全体老师的长期的共同努力。如果只是一个老师少留作业只能导致你所教的科目成绩很差。记得刚来六盘山第一次月考前我的教学方式和在福建时相同，练习册从来没收过，作业留的也比较少，最后的结果可想而知，月考下来我所教的四个班都在倒数十名。我下去查了一下他们的练习册很多人都没做。当然这也不能完全怪学生，他们其他科目的作业也确实很多，他们每天都只能完成老师留的任务，有时甚至不能完成还要去抄别人的作业，对于这种现象我们老师也是有责任的。作为老师首先一定要提高课堂效率，要备好每一节课，讲解清晰明白，这样学生做作业的速度也会比较快省出时间自主学习，其次老师要少给学生留作业特别是少给他们留一些没有意义的作业，比如课后习题中的简单的选择题，填空题，让他们有时间来做一些典型有代表意义的题目，有时间来自主学习。晚自习和自习课都不要去占用，总之要给学生足够的时间和空间去自主学习。
二、要创造良好的环境让学生敢于提问
教师应鼓励学生主动提出问题。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。老师要和蔼可亲多鼓励学生提问题特别是后进生，经常下去问问他们哪里听不懂，哪类题目不会做，给学生讲解题目时要先耐心的听他们对这道题如何想的，找出他们的思想误区帮他们分析错误的原因，他們就能很快的接受正确的思路。每个学生都是不同的，所以理解能力也不同，弱点也不同，如果老师整天去抢时间去强调自己认为重点的内容可能大部分学生都已经掌握很好了，学生听的也很烦老师讲的也很累真可谓出力不讨好。晚自习不一定就一直坐在同一个班级也可以到自己教的班级都转转看学生有没有问题帮忙解决一下。
三、要定期的做有效的测试
试卷不能随便乱发，十分钟就组装出一份试卷发下去让学生做，可能试卷中错误百出，可能有一些存在争议的题，可能题目覆盖的面不广，既占用了学生宝贵的时间又达不到检测的效果。所以要想达到有效测试老师就要花时间和精力好好地出一份试卷，试卷包含最近一段时间所学的内容，每种类型都尽可能出到，这样的测试才能有效的检验学生最近的学习情况。试卷要全批全改，讲评试卷时要有针对性，错的多的题目详细讲解，每次考完试都要让学生自己分析做错的题目考查的知识点，自己做错的原因，改正错误。这样的测试才能达到检测学生学习的目的。考完后要及时表扬学习好的同学以及进步的学生，记得我曾带的一位同学高一的基础很差，进入高二后开始学习一点信心都没有，在一次化学测验中考了82（我只考了本周所学的）我就及时的表扬了他，使那位学生信心大增，俗话说“有信心就已成功一半了”，经过了两年的努力他终于考上了重点大学，每年过节都给我发短信或邮贺卡，他说他今天的成功最主要是我那一次表扬了他。自己无意间说的一句话对学生竟会产生如此大的影响，我们不可小视表扬的作用。
我们六盘山的老师都是爱岗敬业的，学生身上背负了太多希望使得我们对每一堂课都不敢疏忽，但教育的终极目标就是育人，我们培育的学生要能适应社会的需求，就要培养他们的自学能力和创新能力。留一些时间给学生让他们自由的畅游在知识的海洋里，我们可能会收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]教育科学出版社《课改新课型》P.25“以探究为主导的课型”P.83“以自主为主导的课型”.
关键词：自主学习；敢于提问；有效测试
在南方教书六年，又回到自己的故乡教了一年多我深刻的体会到教育的差异性。
2002年毕业后我没有回到故乡执教而是选择去了美丽的湄洲岛执教。那是一所南方的农村学校，好的学生都被市重点高中拔去了，留下一些学不动或基础差的学生。这么差的生源如何教？但让人惊奇的是每年高考成绩都是同类学校中的第一，本二升学率高达40%以上。分析其最成功的一点是老师白天不坐班晚上坐两个小时的班，晚上坐在办公室里主要给学生解决当天的问题，这样学生可以当天的问题当天解决。每天晚上问问题的学生很多，学生没有上交作业，每天都能很好的把每一科的练习册完成，这样老师比较轻松学生学习的效率也比较高。自习课没有老师到班级去讲课把时间留给学生自主学习。
2008年回到故乡来到六盘山高中，学生大多是来自南部山区的优秀学生，身上背负了太多的希望，他们来六盘的唯一目的就是考大学，很多家庭比较贫困，所以我们的学生能吃苦，学习也很刻苦。但也存在一些问题，性格内向，头脑不够灵活，学习上能主动学习、发现问题、提出问题的很少，能主动探究问题的更少，我每周一个班有一个晚自习，学生问问题的很少。我们的学生有一个不好的习惯，哪科老师留作业他就做不留就不做，学习的依赖性很强。因而表现在化学知识的学习上，识记知识都掌握比较好，理解应用的知识掌握的不好，现在高考大部分是知识应用能力的考查，我们的学生何以去投入激烈的高考竞争呢？以后又如何去适应社会呢？正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。在忧心忡忡的同时，一种责任感油然而生，只有改变学生的学习方式才能真正由“要我学”变为“我要学”。改变学生的学习方式我认为要做到以下几点：
一、要少留作业给学生自主学习的时间
我们的学生学习习惯差也不是一天两天养成的，而是长久以来我们对学生的不放心，总是想方设法的给他们多留作业让他们没有一点自主学习的时间，所以没有自学的习惯，总是跟着老师的思路走，高中的学生和小学生的学习方式差不多，每天都是忙忙碌碌的去完成老师留的作业，包括上交作业，练习册哪科老师要收就忙着做哪科不收的根本就不做（他们也是没时间做）。这样的方式让学生疲惫不堪，老师更是筋疲力尽，效果又不好。当然改变这种现状一个老师肯定起不了太大作用，要靠我们全体老师的长期的共同努力。如果只是一个老师少留作业只能导致你所教的科目成绩很差。记得刚来六盘山第一次月考前我的教学方式和在福建时相同，练习册从来没收过，作业留的也比较少，最后的结果可想而知，月考下来我所教的四个班都在倒数十名。我下去查了一下他们的练习册很多人都没做。当然这也不能完全怪学生，他们其他科目的作业也确实很多，他们每天都只能完成老师留的任务，有时甚至不能完成还要去抄别人的作业，对于这种现象我们老师也是有责任的。作为老师首先一定要提高课堂效率，要备好每一节课，讲解清晰明白，这样学生做作业的速度也会比较快省出时间自主学习，其次老师要少给学生留作业特别是少给他们留一些没有意义的作业，比如课后习题中的简单的选择题，填空题，让他们有时间来做一些典型有代表意义的题目，有时间来自主学习。晚自习和自习课都不要去占用，总之要给学生足够的时间和空间去自主学习。
二、要创造良好的环境让学生敢于提问
教师应鼓励学生主动提出问题。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。老师要和蔼可亲多鼓励学生提问题特别是后进生，经常下去问问他们哪里听不懂，哪类题目不会做，给学生讲解题目时要先耐心的听他们对这道题如何想的，找出他们的思想误区帮他们分析错误的原因，他們就能很快的接受正确的思路。每个学生都是不同的，所以理解能力也不同，弱点也不同，如果老师整天去抢时间去强调自己认为重点的内容可能大部分学生都已经掌握很好了，学生听的也很烦老师讲的也很累真可谓出力不讨好。晚自习不一定就一直坐在同一个班级也可以到自己教的班级都转转看学生有没有问题帮忙解决一下。
三、要定期的做有效的测试
试卷不能随便乱发，十分钟就组装出一份试卷发下去让学生做，可能试卷中错误百出，可能有一些存在争议的题，可能题目覆盖的面不广，既占用了学生宝贵的时间又达不到检测的效果。所以要想达到有效测试老师就要花时间和精力好好地出一份试卷，试卷包含最近一段时间所学的内容，每种类型都尽可能出到，这样的测试才能有效的检验学生最近的学习情况。试卷要全批全改，讲评试卷时要有针对性，错的多的题目详细讲解，每次考完试都要让学生自己分析做错的题目考查的知识点，自己做错的原因，改正错误。这样的测试才能达到检测学生学习的目的。考完后要及时表扬学习好的同学以及进步的学生，记得我曾带的一位同学高一的基础很差，进入高二后开始学习一点信心都没有，在一次化学测验中考了82（我只考了本周所学的）我就及时的表扬了他，使那位学生信心大增，俗话说“有信心就已成功一半了”，经过了两年的努力他终于考上了重点大学，每年过节都给我发短信或邮贺卡，他说他今天的成功最主要是我那一次表扬了他。自己无意间说的一句话对学生竟会产生如此大的影响，我们不可小视表扬的作用。
我们六盘山的老师都是爱岗敬业的，学生身上背负了太多希望使得我们对每一堂课都不敢疏忽，但教育的终极目标就是育人，我们培育的学生要能适应社会的需求，就要培养他们的自学能力和创新能力。留一些时间给学生让他们自由的畅游在知识的海洋里，我们可能会收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]教育科学出版社《课改新课型》P.25“以探究为主导的课型”P.83“以自主为主导的课型”.