思维能力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思維是不可侵害的，它们相互发展，相互促进。因此，小学语文课堂教学在培养学生理解和运用语文学能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质提高。那么，在语文课堂教学中怎样发展学生思维呢？
　　一、激发兴趣，培养学生的思维能力
　　兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在小学语文课堂教学时，教师对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，以便他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。
　　如：在教学《白杨》一课时，开始出示投影片，伴以教师巧设的导语：一位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大戈壁的列车上，他望着窗口飞快地闪过的一人个高挻秀丽的身影出神，这高大挻秀的身影是什么？这里面含有什么感人的故事？这样，学校在老师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，激发了学生的学习和兴趣。这时对学生的注意力特别集中，思维特别活跃。从而达到了预期的教学效果。
　　二、揣摩句子，培养思维的深刻性
　　在语文课堂教学中，理解关键词句不但可以启发学生的积极思维，而且可以深刻理解文章的内容和思想。有些课文的关键句子在文中起着：“牵一发而动全身”的作用，教师 不时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。
　　如：《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多少幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教学这一句时，可通过比较，讨论两个“幸福”的不同含义，作者把幻想和现实作对比，说明小孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的，这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生比较过程中，理解了文章的中心，培养思维的深刻性。
　　三、练习造句，培养思维的发散性
　　创造思维的核心是发散思维。因此，在造句练习时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维灵活性。如：引导学生把词语放在不同的位置上，造出不同意思的句子，还可引导学生造出不同形式、不同感情色彩的句子，从而发展学生的创造思维。
　　总之，在小学语文课堂教学中，我们要学生提供丰富多彩生动活泼的发展思维的天地，引导我们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更加广阔的领域，从而优化语文课堂教学效果。