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摘 要: 随着国际间经济、贸易、文化、科技的不断发展,社会越来越需要大量既精通专业知识,又能熟练运用英语的复合型人才,有较强专业英语应用能力对于高职院校的学生来说日益重要。然而目前很多高职院校没有意识到专业英语的重要性,专业英语教学模式陈旧,与社会需求脱节,因此专业英语的教学改革势在必行。只有以市场为导向,以就业为目标不断深化专业英语教学改革,才能培养出适应现代化建设的复合型人才。本文分析了目前高职院校专业英语教学存在的问题,并针对这些问题提出了改革建议。
关键词: 高职院校专业英语教学 教学改革 以就业为导向
1.引言
随着全球经济一体化的快速发展和国际交流的日益广泛,当今社会越来越需要既精通专业技术知识,又具备专业英语知识和实际英语应用能力的“复合型专业技术人才”。随着越来越多的外资、合资企业进驻中国,职业与英语的联系越来越紧密。据调查,“联想”、“华为”等很多知名公司的网上招聘广告都是全英文,面试选择也用英文问答。由此可见,英语能力已经成为当今求职者必备的敲门砖。高职院校是向社会输送生产、建设和管理第一线高技术应用型人才的重要渠道,职业英语教育应当“以社会需求为导向”,以“实用性”为原则,把英语教学和专业知识相结合,将学生培养成“实战型人才”。然而大部分高职院校的专业英语教学情况却不尽如人意。如何使高职院校专业英语教学适应高等专项教育的新形势?本文通过对高职院校专业英语的教学现状进行分析,提出高职院校专业英语教学改革的几点建议。
2.高职院校专业英语教学现状
2.1教材与人才培养目标脱节。
教材是教学过程中教师向学生传授知识和训练技能的重要工具,随着高职英语教学改革的不断深入,各高职院校使用的教材也日趋成熟,然而现行教材与人才培养目标仍然有脱节——现行的专业英语教材内容较单一,大多是摘自书本上的科普类文章,内容多,难度大,而类似说明书、使用手册、商务信函这类实用性材料却很少;听说材料基本没有。教材内容侧重于培养学生获得信息的能力,忽视了培养学生在实际岗位中的应用能力。另外,由于目前专业英语教材种类较多,学校对于专业英语教材的选择没有统一的指导思想,大多由教师自行选订,在教材选择方面存在着盲目性和主观随意性。有的教师为了避免重复备课而持续使用旧教材,知识得不到及时更新。
2.2专业英语和公共英语未能相互衔接。
高职院校的英语课程分为“公共英语”和“专业英语”。“公共英语”作为全校统一开设的公共基础课,主要培养学生听、说、读、写全方位的英语基础技能;“专业英语”(English for Specific Purposes)是各专业根据特定职业自行开设的与本专业相关的英语课程,如法律英语、计算机英语等。学生一般在刚入学的前3个学期进行公共英语学习,从第4个学期开始进行专业英语学习。从理论上说,公共英语是为专业英语的学习打基础的,然而大部分高职院校开设的公共英语课程只是简单重复初、高中的内容,没有体现专业特色。而紧跟其后的专业英语课程内容大都为“阅读 翻译”,没有实际应用能力训练,与公共英语教学内容产生断层。由于教学内容缺乏衔接,加上这两门课程的教师缺乏交流,学生很难把英语语言知识应用到专业英语中。另外,由于专业英语的授课时间较短,只有一个学期到两个学期,学生无法形成系统的专业英语体系。
2.3师资力量薄弱,教学方法单一,缺少实践。
目前,担任专业英语教学的大都是来自本专业的教师,他们熟悉专业词汇,有丰富的专业知识,但英语应用能力一般,个别教师甚至连英语的发音都很难把握。而且,来自各专业的教师更关心本专业的发展,对专业英语并不重视,因而难以深化专业英语教学。部分高职院校的专业英语课程由公共英语教师任教。公共英语教师虽然有扎实的语言功底,对教学法熟悉,但缺乏专业知识,缺少行业实践背景,对学生的目标岗位知之甚少,也难以胜任专业英语教学。再加上专业英语教学方法较为单一,常见的教学模式是“翻译 词汇”,没有训练学生的听、说、读、写实际应用能力,导致学生对此课程失去兴趣。
2.4缺乏适当的考核方式。
大多数专业英语课程都是采用“词汇” “翻译”的传统书面考核方式,导致学生对所学内容死记硬背,背离了高职院校培养“应用型人才”的初衷,也不能使学生灵活有效地应用所学知识;一些高职院校采用开卷形式,学生只要照抄课本就能通过,考试成了形式主义;一些高职院校甚至根本没有把专业英语列入考核范围,更加使得学生对此门课程不重视。
3.高职院校专业英语教学改革建议
3.1“量身定做”实用型专业英语教材。
教材是教学的重要依托,是教学成功的保障,高职院校的专业英语教学目的是培养生产、建设、管理第一线的人才,所选教材应该侧重于语言交际能力和应用能力,强调专业的相关性和语言的实用型。当前高职院校的英语教材种类繁多,不同专业应该结合自身需求选择或编写教材,引导学生掌握专业词汇、专业术语、与专业有关的英语表达等内容。如旅游管理专业的学生在将来的工作中多面临与客人直接交流,教材中可选编接待用语、景区介绍等情景会话;工科侧重书面用语,教材中可选编进口设备说明书、使用手册、维修指南等应用文。另外,在选编专业词汇时要注意区别同一个词在不同专业的不同含义,如“award”普通含义为“奖励”,而在法律上它是指“判决书”;“solution”在化工专业中意思为“溶解”,而在医学专业中意思是“疾病危象”,等等。其次,专业英语教材除了阅读、写作之外还应该包括听力、口语。听说内容可以将该职业业务活动中经常用到的英语作为编写材料,这样既能锻炼学生的听说能力,又能让他们体验真实的工作场景。再次,可以采用专业教师和英语教师共同开发教材的形式,由专业教师提供专业素材,英语教师从语言教学的角度进行归纳整合,将语言学习与职场工作情景进行有机融合,以提高专业英语教材的质量。最后,选编教材一定要坚持与时俱进、及时更新市场信息,这样才能使教材更加丰富实用。
3.2实现公共英语和专业英语的对接。
“公共英语”和“专业英语”是高职院校英语教学的两大组成部分:前者是后者的基础;后者是前者的延续和扩展,两者之间应该具有衔接性和延续性。要提高学生的专业英语能力,首先要先依靠公共英语打好基础,使学生在学完公共英语之后,具有较强的听、说、读、写能力。有了扎实的英语基础,再进行专业英语的学习会觉得轻松自如。教师可以在“公共英语”和“专业英语”两门课程的设置上采用“一条龙”,即“整体性”教学方法——在公共英语课程中提前加入专业知识,构建富有专业特色的公共英语教学模式,将基础知识专业化,专业知识实用化,使两者的教学内容相互联系,而不是彼此孤立,实现英语课程和学生专业的紧密结合。
3.3建立“复合型”专业英语教师队伍。
随着经济发展和社会进步,高职院校的教师不能只是纯学者、理论家,更应该是懂生产、懂管理的复合型人才,只有这样的教师才能培养出多能型的人才。高职院校的英语教学需要一支既有较高英语水平,又有一定专业知识;既有扎实的专业理论知识,又能以丰富的实践经验来指导学生实际操作的“复合型”教师队伍。如何解决前面提到的师资力量薄弱问题?学校可以成立由公共英语教师和专业教师共同参与的协作小组,公共英语教师向专业教师学习专业知识;专业教师向公共英语教师学习语言教学方法,提高英语的驾驭能力。此外,还可以采取“走出去,请进来”的措施:让专业英语教师到生产第一线锻炼,丰富自己的实践能力;或从企事业单位引进实践经验丰富的业务骨干到系里做兼职教师、开展学术讲座,给学生和教师带来生产、管理第一线的新技术,以填补学校师资力量的不足。
3.4采用多样化教学方法和考核方式。
专业英语教学的目的是“培养应用型人才”,因此课堂应突出“以能力为本位,以学生为中心”的教学理念,采用“任务式教学法”和交互式活动,将每一次堂课的教学目标分成单个学习任务,让学生通过完成具体任务来实现课程的教学目标,使学生在积极参与活动的过程中获得学习成果。为了提高学生兴趣,丰富课堂教学,教师可以在课堂上进行职场模拟训练,将学习和职场工作相结合。如在汽车专业的现场教学中,要求学生用英语指认各个零件,要求学生读懂英文图纸、英文说明书等;在酒店管理专业的教学过程中,教师可以给学生播放客人与服务生在餐厅内的对话,让学生听菜名、价格和交际用语,模拟客人与服务生的对话……这样既能激发学生的热情,又能培养学生在职业工作场景下运用语言完成任务的能力。另外,教师应尽可能在课堂上使用多媒体教室、语音室、网络课堂等现代化的教学手段,以增加课程的信息量和趣味性。
在教学评估中,除了统一考试之外,应将一些更具专业特色的内容纳入考核内容,如听说测试、分组任务等。如涉外旅游、国际贸易等具有涉外需求的专业应对该专业学生的业务交际能力进行考核;机械、模具等工科专业则应对学生阅读和翻译说明书的能力进行考核。灵活的考核方式有助于全面综合评价学生的学习成果,提高学生学习的积极性。
3.5加强校企联系,建立实训基地。
除了在课堂上进行模拟训练之外,要让学生能在真实工作环境中体验和实践英语必须要加强同企业的合作,在校外建立实训基地。我校的旅游管理专业与十余家旅社和多处旅游景点建立了友好合作关系,该专业学生统一在大二到指定的旅社或景点实习一个月时间,极大地提高了学生的实践能力,使学生掌握了更为丰富的实践知识和经验。通过与企业合作,学生在专业实践活动中融入英语实践,在实际工作岗位上得到用英语解决问题的经验,为将来就业做了更充分的准备。
4.结语
高职院校专业英语教学是一个长期实践的过程,专业英语教学改革任重而道远。要想使学生通过高职学习从社会的激烈竞争中脱颖而出,专业英语教学必须“以市场为导向,以就业为目标”,不断深化改革,这样才能培养出越来越多既精通专业技术知识、又具备专业英语知识的“复合型专业技术人才”,促进自身和社会不断发展。
参考文献:
[1]师范高等专科学校英语教育专业教学大纲[M].北京:高等教育出版社,1993.
[2]杜立红.专业英语教学改革初探[J].辽宁行文学院学报,2007,(2).
[3]纪鸿.大学英语教师专业发展模式研究[J].甘肃科技,2009,(1).
[4]王建华.浅谈高职院英语教师的专业化发展[J].徐州工业职业技术学院,2007,(1).
关键词: 高职院校专业英语教学 教学改革 以就业为导向
1.引言
随着全球经济一体化的快速发展和国际交流的日益广泛,当今社会越来越需要既精通专业技术知识,又具备专业英语知识和实际英语应用能力的“复合型专业技术人才”。随着越来越多的外资、合资企业进驻中国,职业与英语的联系越来越紧密。据调查,“联想”、“华为”等很多知名公司的网上招聘广告都是全英文,面试选择也用英文问答。由此可见,英语能力已经成为当今求职者必备的敲门砖。高职院校是向社会输送生产、建设和管理第一线高技术应用型人才的重要渠道,职业英语教育应当“以社会需求为导向”,以“实用性”为原则,把英语教学和专业知识相结合,将学生培养成“实战型人才”。然而大部分高职院校的专业英语教学情况却不尽如人意。如何使高职院校专业英语教学适应高等专项教育的新形势?本文通过对高职院校专业英语的教学现状进行分析,提出高职院校专业英语教学改革的几点建议。
2.高职院校专业英语教学现状
2.1教材与人才培养目标脱节。
教材是教学过程中教师向学生传授知识和训练技能的重要工具,随着高职英语教学改革的不断深入,各高职院校使用的教材也日趋成熟,然而现行教材与人才培养目标仍然有脱节——现行的专业英语教材内容较单一,大多是摘自书本上的科普类文章,内容多,难度大,而类似说明书、使用手册、商务信函这类实用性材料却很少;听说材料基本没有。教材内容侧重于培养学生获得信息的能力,忽视了培养学生在实际岗位中的应用能力。另外,由于目前专业英语教材种类较多,学校对于专业英语教材的选择没有统一的指导思想,大多由教师自行选订,在教材选择方面存在着盲目性和主观随意性。有的教师为了避免重复备课而持续使用旧教材,知识得不到及时更新。
2.2专业英语和公共英语未能相互衔接。
高职院校的英语课程分为“公共英语”和“专业英语”。“公共英语”作为全校统一开设的公共基础课,主要培养学生听、说、读、写全方位的英语基础技能;“专业英语”(English for Specific Purposes)是各专业根据特定职业自行开设的与本专业相关的英语课程,如法律英语、计算机英语等。学生一般在刚入学的前3个学期进行公共英语学习,从第4个学期开始进行专业英语学习。从理论上说,公共英语是为专业英语的学习打基础的,然而大部分高职院校开设的公共英语课程只是简单重复初、高中的内容,没有体现专业特色。而紧跟其后的专业英语课程内容大都为“阅读 翻译”,没有实际应用能力训练,与公共英语教学内容产生断层。由于教学内容缺乏衔接,加上这两门课程的教师缺乏交流,学生很难把英语语言知识应用到专业英语中。另外,由于专业英语的授课时间较短,只有一个学期到两个学期,学生无法形成系统的专业英语体系。
2.3师资力量薄弱,教学方法单一,缺少实践。
目前,担任专业英语教学的大都是来自本专业的教师,他们熟悉专业词汇,有丰富的专业知识,但英语应用能力一般,个别教师甚至连英语的发音都很难把握。而且,来自各专业的教师更关心本专业的发展,对专业英语并不重视,因而难以深化专业英语教学。部分高职院校的专业英语课程由公共英语教师任教。公共英语教师虽然有扎实的语言功底,对教学法熟悉,但缺乏专业知识,缺少行业实践背景,对学生的目标岗位知之甚少,也难以胜任专业英语教学。再加上专业英语教学方法较为单一,常见的教学模式是“翻译 词汇”,没有训练学生的听、说、读、写实际应用能力,导致学生对此课程失去兴趣。
2.4缺乏适当的考核方式。
大多数专业英语课程都是采用“词汇” “翻译”的传统书面考核方式,导致学生对所学内容死记硬背,背离了高职院校培养“应用型人才”的初衷,也不能使学生灵活有效地应用所学知识;一些高职院校采用开卷形式,学生只要照抄课本就能通过,考试成了形式主义;一些高职院校甚至根本没有把专业英语列入考核范围,更加使得学生对此门课程不重视。
3.高职院校专业英语教学改革建议
3.1“量身定做”实用型专业英语教材。
教材是教学的重要依托,是教学成功的保障,高职院校的专业英语教学目的是培养生产、建设、管理第一线的人才,所选教材应该侧重于语言交际能力和应用能力,强调专业的相关性和语言的实用型。当前高职院校的英语教材种类繁多,不同专业应该结合自身需求选择或编写教材,引导学生掌握专业词汇、专业术语、与专业有关的英语表达等内容。如旅游管理专业的学生在将来的工作中多面临与客人直接交流,教材中可选编接待用语、景区介绍等情景会话;工科侧重书面用语,教材中可选编进口设备说明书、使用手册、维修指南等应用文。另外,在选编专业词汇时要注意区别同一个词在不同专业的不同含义,如“award”普通含义为“奖励”,而在法律上它是指“判决书”;“solution”在化工专业中意思为“溶解”,而在医学专业中意思是“疾病危象”,等等。其次,专业英语教材除了阅读、写作之外还应该包括听力、口语。听说内容可以将该职业业务活动中经常用到的英语作为编写材料,这样既能锻炼学生的听说能力,又能让他们体验真实的工作场景。再次,可以采用专业教师和英语教师共同开发教材的形式,由专业教师提供专业素材,英语教师从语言教学的角度进行归纳整合,将语言学习与职场工作情景进行有机融合,以提高专业英语教材的质量。最后,选编教材一定要坚持与时俱进、及时更新市场信息,这样才能使教材更加丰富实用。
3.2实现公共英语和专业英语的对接。
“公共英语”和“专业英语”是高职院校英语教学的两大组成部分:前者是后者的基础;后者是前者的延续和扩展,两者之间应该具有衔接性和延续性。要提高学生的专业英语能力,首先要先依靠公共英语打好基础,使学生在学完公共英语之后,具有较强的听、说、读、写能力。有了扎实的英语基础,再进行专业英语的学习会觉得轻松自如。教师可以在“公共英语”和“专业英语”两门课程的设置上采用“一条龙”,即“整体性”教学方法——在公共英语课程中提前加入专业知识,构建富有专业特色的公共英语教学模式,将基础知识专业化,专业知识实用化,使两者的教学内容相互联系,而不是彼此孤立,实现英语课程和学生专业的紧密结合。
3.3建立“复合型”专业英语教师队伍。
随着经济发展和社会进步,高职院校的教师不能只是纯学者、理论家,更应该是懂生产、懂管理的复合型人才,只有这样的教师才能培养出多能型的人才。高职院校的英语教学需要一支既有较高英语水平,又有一定专业知识;既有扎实的专业理论知识,又能以丰富的实践经验来指导学生实际操作的“复合型”教师队伍。如何解决前面提到的师资力量薄弱问题?学校可以成立由公共英语教师和专业教师共同参与的协作小组,公共英语教师向专业教师学习专业知识;专业教师向公共英语教师学习语言教学方法,提高英语的驾驭能力。此外,还可以采取“走出去,请进来”的措施:让专业英语教师到生产第一线锻炼,丰富自己的实践能力;或从企事业单位引进实践经验丰富的业务骨干到系里做兼职教师、开展学术讲座,给学生和教师带来生产、管理第一线的新技术,以填补学校师资力量的不足。
3.4采用多样化教学方法和考核方式。
专业英语教学的目的是“培养应用型人才”,因此课堂应突出“以能力为本位,以学生为中心”的教学理念,采用“任务式教学法”和交互式活动,将每一次堂课的教学目标分成单个学习任务,让学生通过完成具体任务来实现课程的教学目标,使学生在积极参与活动的过程中获得学习成果。为了提高学生兴趣,丰富课堂教学,教师可以在课堂上进行职场模拟训练,将学习和职场工作相结合。如在汽车专业的现场教学中,要求学生用英语指认各个零件,要求学生读懂英文图纸、英文说明书等;在酒店管理专业的教学过程中,教师可以给学生播放客人与服务生在餐厅内的对话,让学生听菜名、价格和交际用语,模拟客人与服务生的对话……这样既能激发学生的热情,又能培养学生在职业工作场景下运用语言完成任务的能力。另外,教师应尽可能在课堂上使用多媒体教室、语音室、网络课堂等现代化的教学手段,以增加课程的信息量和趣味性。
在教学评估中,除了统一考试之外,应将一些更具专业特色的内容纳入考核内容,如听说测试、分组任务等。如涉外旅游、国际贸易等具有涉外需求的专业应对该专业学生的业务交际能力进行考核;机械、模具等工科专业则应对学生阅读和翻译说明书的能力进行考核。灵活的考核方式有助于全面综合评价学生的学习成果,提高学生学习的积极性。
3.5加强校企联系,建立实训基地。
除了在课堂上进行模拟训练之外,要让学生能在真实工作环境中体验和实践英语必须要加强同企业的合作,在校外建立实训基地。我校的旅游管理专业与十余家旅社和多处旅游景点建立了友好合作关系,该专业学生统一在大二到指定的旅社或景点实习一个月时间,极大地提高了学生的实践能力,使学生掌握了更为丰富的实践知识和经验。通过与企业合作,学生在专业实践活动中融入英语实践,在实际工作岗位上得到用英语解决问题的经验,为将来就业做了更充分的准备。
4.结语
高职院校专业英语教学是一个长期实践的过程,专业英语教学改革任重而道远。要想使学生通过高职学习从社会的激烈竞争中脱颖而出,专业英语教学必须“以市场为导向,以就业为目标”,不断深化改革,这样才能培养出越来越多既精通专业技术知识、又具备专业英语知识的“复合型专业技术人才”,促进自身和社会不断发展。
参考文献:
[1]师范高等专科学校英语教育专业教学大纲[M].北京:高等教育出版社,1993.
[2]杜立红.专业英语教学改革初探[J].辽宁行文学院学报,2007,(2).
[3]纪鸿.大学英语教师专业发展模式研究[J].甘肃科技,2009,(1).
[4]王建华.浅谈高职院英语教师的专业化发展[J].徐州工业职业技术学院,2007,(1).