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【摘要】英语学习策略研究在应用语言学领域有着很高的地位，它对学习者的学习过程和学习质量都有着巨大的影响。随着教改的实施，我国的教学模式慢慢的从应试教育转向了素质教育，因此把学生当做主体已经成为了现阶段的教学流行趋势，其中在英语教学中也不例外。由于教学改革学习策略在英语教学中的作用十分的关键，所以本文就将对其进行简单的介绍。
【关键词】英语学习策略；多维研究
【作者简介】刘营营（1983.12- ），女，河南新乡人，河南质量工程职业学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言学。
引言
随着时代的进步，经济的发展，我国教育事业有了前所未有的突破，其中不少的学者就已经开始了英语学习策略这方面的研究。英语学习策略指的是学习者在英语学习过程中，为了学好英语知识，掌握理解能力、提高学习效率而有意识的运用各种学习方法的总和。英语学习策略与学生的学习质量紧密相关，因此英语教师应该正确认识到其重要性和了解其的变化规律，来帮助学生改进学习策略，从而提高学习效率。
一、语言学习策略的定义
学术界对学习策略的研究虽然已经有很长的历史，国内外学者也分别从许多不同的角度出发进行了研究，但是对其理论的定义到现在还没有达成共识，以至于学者们都在各自的研究中认为自己的定义是正确的。Bialystok认为语言学习策略是一个将学习者语言技巧进行提升的一个活动。Rubin把语言学习策略定义为给学习者语言学习进程以及语言知识自构过程带来影响的一种学习系统。Chamot坚信语言学习策略是学生为了提高学习效率而专门运用的技巧、行动。Wenden认为语言学习策略是学习者想要有效的管理二语所学习的一种语言学习行为。Stern认为语言学习策略是学习者在语言学习过程中一种全面的思考。而Oxford则认为语言学习策略是学习者想要将学习变得有趣、简单以及更加自我的一种特定行为。
二、语言学习策略的分类认为学习策略
语言学习策略不仅有许多不同的定义，它还存在着多种不同的分类。国内外许多的学者对其進行研究的时候，采取了不同的标准来对其进行分类，从而有效地促进了对语言学习策略的理解和语言学习策略的应用。
Dansereau把语言学习策略分成了两类：主要策略与支撑策略。主要策略代表的是学习者想要直接对学习资料进行控制而使用的策略。而支撑策略表示的是帮助学习者更好的使用主要策略的策略。
Rubin把语言学习策略归为了三类：交际策略、认知策略、社会策略。其中交际策略表示的是学习者在交流的时候使用非言语的表达方式或者使用迂回的表达方式来进行交流的策略。认知策略代表的是推断语义，来分析管理语言形式的策略。而社会策略则是学习者为了更好的使用语言而找寻交流机会的策略。
O’Malley把语言学习策略分为三类：元认知策略、认知策略以及社会策略。这三个策略又被称为多维化策略。元认知策略指学习者在教学之前需要做好准备工作，不能只重视课堂上的内容，另外还要管理、评价自己的学习。认知策略代表的是学习者在语言学习过程中所使用的策略。而社会策略指的学习者在使用语言交流的时候，寻求帮助的策略。
Oxford在研究学习策略是否与学生语言学习效率有关联这个问题的基础上，把语言学习策略分为了直接策略与间接策略两类。这里的直接策略将记忆、认知、补偿策略都包含了在里面。记忆策略表示学习者在进行语言学习的时候，为了将记忆进行强化而使用的策略，其中包括智能记忆、有意识记忆等。认知策略代表的是学习者在获取语言信息的过程中，为了更好的输出、存储而使用的策略。补偿策略代表的是学习者弥补进行语言交流时所出现的失误的策略。而间接策略又包含元认知策略、情感策略和社会策略。元认知策略代表学习者在制定语言学习计划以及评估语言水平所采用的的策略。情感策略代表学习者在语言学习中对自己的情绪进行管理所采用的的策略。社会策略则指的是学习者与人进行语言交流时所使用的策略。
三、将英语学习策略运用到学习中
1.运用元认知策略来培养学习自主性。在我国，中学学生在学习英语的时候普遍都比较依赖教师，所以大多数学生都没有自主学习的意识，英语学习策略意识更是不强。如果这一情况没有及时解决的话，就无法满足新课改要求把学生当做主体的要求，学生在进入大学后也如法适应重视培养语言能力以及培养自主学习能力的教学模式。元认知策略是语言学习策略中一个重要的部分，它具有高超的技巧性，能有效地培养学生的学习自主能力。因此教师要对学生元认知策略进行训练，让他们对英语的特点以及规律有了一定程度上的了解之后，再根据自己的认知风格制定出适合自己的英语学习计划、目标。例如教师在教学的前一个星期给学生开讲座，为学生讲述英语学习策略的定义与分类，让学生认识到掌握英语学习策略的重要性，还要重点强调元认知策略在实际的学习中起到的监督控制作用，继而帮助学生树立自主学习的意识。
2.训练学生认知策略来提高学生英语综合应用能力。不管在什么阶段的英语教学中，教学目标对听说读写的要求都是比较高的。因此教师在进行在听说读写各项教学活动的时候要注重锻炼学生使用认知学习策略，把认知策略与教材相结合来培养学生的词汇学习策略、听力学习策略、阅读学习策略、写作学习策略。例如在进行听力教学的时候，教师要将相关的听力学习策略介绍给学生，其内容包括：掌握音标、单词的单个发音、连读发音等，继而使学生克服听力中出现的词汇障碍。
3.训练学生的运用情感策略来调整心态。另外在教学中还需要培养学生的情感策略，因为不少的研究表明情感因素是对学生英语学习造成影响的重要因素之一。情感学习策略是语言学习策略重要的一个策略，使用这个策略可以让学生在学习中控制、调整自己的情感。在实际的学习中，因为英语并不是我们的母语，所以学生时常会感觉不到自己的进步，继而产生挫败感。在这时教师就需要引导学生正确的面对在英语学习中遇到的问题，教会学生通过自我暗示、转移注意力等方式来进行自我调节，降低因不良情绪所带给英语学习的影响。
四、结束语
综上所述，现阶段，随着教改的实施，以学生为中心，注重语言应用能力和自主学习能力的教学模式在学校中广泛的使用。而学习策略不仅能提高学生的认知水平，还可以培养学生的学习能力。因此在学生的英语学习中教师要注重训练他们多维化的学习策略，来在一定程度上转变他们不好的学习行为，改善他们的学习态度，提高他们的英语自主学习能力。
参考文献：
[1]黄岚.大学英语多维互动教学模式行动研究[J].科学与财富，2013，（10）：299-299，300.
[2]谷颖.浅析大学英语词汇多维教学模式[J].卷宗，2017，（36）：161-161.
[3]谢红莲，彭伟强.学习策略与英语学习成绩多维关系研究——基于高职英语专业数据的实证分析[J].广东外语外贸大学学报，2017， （5）：124-132.
[4]陈佑.多维互动教学模式视角下的高职英语教学实效性研究[J].疯狂英语（理论版），2017，（3）：69-70.
[5]余林霖.基于英语学习策略的多维研究[J].考试周刊，2014， （50）：85-85.
[6]于府平.多维互动教学模式在高职英语教学中的实施[J].课程教育研究，2014，（16）：108-109.
【关键词】英语学习策略；多维研究
【作者简介】刘营营（1983.12- ），女，河南新乡人，河南质量工程职业学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言学。
引言
随着时代的进步，经济的发展，我国教育事业有了前所未有的突破，其中不少的学者就已经开始了英语学习策略这方面的研究。英语学习策略指的是学习者在英语学习过程中，为了学好英语知识，掌握理解能力、提高学习效率而有意识的运用各种学习方法的总和。英语学习策略与学生的学习质量紧密相关，因此英语教师应该正确认识到其重要性和了解其的变化规律，来帮助学生改进学习策略，从而提高学习效率。
一、语言学习策略的定义
学术界对学习策略的研究虽然已经有很长的历史，国内外学者也分别从许多不同的角度出发进行了研究，但是对其理论的定义到现在还没有达成共识，以至于学者们都在各自的研究中认为自己的定义是正确的。Bialystok认为语言学习策略是一个将学习者语言技巧进行提升的一个活动。Rubin把语言学习策略定义为给学习者语言学习进程以及语言知识自构过程带来影响的一种学习系统。Chamot坚信语言学习策略是学生为了提高学习效率而专门运用的技巧、行动。Wenden认为语言学习策略是学习者想要有效的管理二语所学习的一种语言学习行为。Stern认为语言学习策略是学习者在语言学习过程中一种全面的思考。而Oxford则认为语言学习策略是学习者想要将学习变得有趣、简单以及更加自我的一种特定行为。
二、语言学习策略的分类认为学习策略
语言学习策略不仅有许多不同的定义，它还存在着多种不同的分类。国内外许多的学者对其進行研究的时候，采取了不同的标准来对其进行分类，从而有效地促进了对语言学习策略的理解和语言学习策略的应用。
Dansereau把语言学习策略分成了两类：主要策略与支撑策略。主要策略代表的是学习者想要直接对学习资料进行控制而使用的策略。而支撑策略表示的是帮助学习者更好的使用主要策略的策略。
Rubin把语言学习策略归为了三类：交际策略、认知策略、社会策略。其中交际策略表示的是学习者在交流的时候使用非言语的表达方式或者使用迂回的表达方式来进行交流的策略。认知策略代表的是推断语义，来分析管理语言形式的策略。而社会策略则是学习者为了更好的使用语言而找寻交流机会的策略。
O’Malley把语言学习策略分为三类：元认知策略、认知策略以及社会策略。这三个策略又被称为多维化策略。元认知策略指学习者在教学之前需要做好准备工作，不能只重视课堂上的内容，另外还要管理、评价自己的学习。认知策略代表的是学习者在语言学习过程中所使用的策略。而社会策略指的学习者在使用语言交流的时候，寻求帮助的策略。
Oxford在研究学习策略是否与学生语言学习效率有关联这个问题的基础上，把语言学习策略分为了直接策略与间接策略两类。这里的直接策略将记忆、认知、补偿策略都包含了在里面。记忆策略表示学习者在进行语言学习的时候，为了将记忆进行强化而使用的策略，其中包括智能记忆、有意识记忆等。认知策略代表的是学习者在获取语言信息的过程中，为了更好的输出、存储而使用的策略。补偿策略代表的是学习者弥补进行语言交流时所出现的失误的策略。而间接策略又包含元认知策略、情感策略和社会策略。元认知策略代表学习者在制定语言学习计划以及评估语言水平所采用的的策略。情感策略代表学习者在语言学习中对自己的情绪进行管理所采用的的策略。社会策略则指的是学习者与人进行语言交流时所使用的策略。
三、将英语学习策略运用到学习中
1.运用元认知策略来培养学习自主性。在我国，中学学生在学习英语的时候普遍都比较依赖教师，所以大多数学生都没有自主学习的意识，英语学习策略意识更是不强。如果这一情况没有及时解决的话，就无法满足新课改要求把学生当做主体的要求，学生在进入大学后也如法适应重视培养语言能力以及培养自主学习能力的教学模式。元认知策略是语言学习策略中一个重要的部分，它具有高超的技巧性，能有效地培养学生的学习自主能力。因此教师要对学生元认知策略进行训练，让他们对英语的特点以及规律有了一定程度上的了解之后，再根据自己的认知风格制定出适合自己的英语学习计划、目标。例如教师在教学的前一个星期给学生开讲座，为学生讲述英语学习策略的定义与分类，让学生认识到掌握英语学习策略的重要性，还要重点强调元认知策略在实际的学习中起到的监督控制作用，继而帮助学生树立自主学习的意识。
2.训练学生认知策略来提高学生英语综合应用能力。不管在什么阶段的英语教学中，教学目标对听说读写的要求都是比较高的。因此教师在进行在听说读写各项教学活动的时候要注重锻炼学生使用认知学习策略，把认知策略与教材相结合来培养学生的词汇学习策略、听力学习策略、阅读学习策略、写作学习策略。例如在进行听力教学的时候，教师要将相关的听力学习策略介绍给学生，其内容包括：掌握音标、单词的单个发音、连读发音等，继而使学生克服听力中出现的词汇障碍。
3.训练学生的运用情感策略来调整心态。另外在教学中还需要培养学生的情感策略，因为不少的研究表明情感因素是对学生英语学习造成影响的重要因素之一。情感学习策略是语言学习策略重要的一个策略，使用这个策略可以让学生在学习中控制、调整自己的情感。在实际的学习中，因为英语并不是我们的母语，所以学生时常会感觉不到自己的进步，继而产生挫败感。在这时教师就需要引导学生正确的面对在英语学习中遇到的问题，教会学生通过自我暗示、转移注意力等方式来进行自我调节，降低因不良情绪所带给英语学习的影响。
四、结束语
综上所述，现阶段，随着教改的实施，以学生为中心，注重语言应用能力和自主学习能力的教学模式在学校中广泛的使用。而学习策略不仅能提高学生的认知水平，还可以培养学生的学习能力。因此在学生的英语学习中教师要注重训练他们多维化的学习策略，来在一定程度上转变他们不好的学习行为，改善他们的学习态度，提高他们的英语自主学习能力。
参考文献：
[1]黄岚.大学英语多维互动教学模式行动研究[J].科学与财富，2013，（10）：299-299，300.
[2]谷颖.浅析大学英语词汇多维教学模式[J].卷宗，2017，（36）：161-161.
[3]谢红莲，彭伟强.学习策略与英语学习成绩多维关系研究——基于高职英语专业数据的实证分析[J].广东外语外贸大学学报，2017， （5）：124-132.
[4]陈佑.多维互动教学模式视角下的高职英语教学实效性研究[J].疯狂英语（理论版），2017，（3）：69-70.
[5]余林霖.基于英语学习策略的多维研究[J].考试周刊，2014， （50）：85-85.
[6]于府平.多维互动教学模式在高职英语教学中的实施[J].课程教育研究，2014，（16）：108-109.