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“整合”意即综合、融合、集成、成为整体、一体化，“教材整合”是指以选定的教材为基础，根据学生的具体情况采取科学、有序的整合手段，创造性地使用教材，其本质就是对教材内容进行有序的归纳、概括和综合。本文试以《秦王扫六合》一课为例，结合本人的教学实践进行相关的阐析。
一、整合教学目标，提炼教学主线
笔者认为一节成功的历史课离不开一条清晰而明确的教学主线，缺少了教学主线的课堂必然是杂乱无章的。“教学主线”是什么？如果把一节成功的历史课比喻成一根美丽的珍珠项链，那么零散的各知识点就是堆在一起的一颗颗珍珠，而教学主线则是那根串起珍珠的线，有了这根线，零散的珍珠才会变成美丽的项链；同样，有了这个教学主线，零散的知识点才能被有机地串连在一起，形成一幅完美的历史画卷。教学主线是教师对教学内容进行整体解读的视角，是教师在对教材内容进行全面、综合分析基础上形成的比较成熟的教学思路，体现了教材各知识点间的内在逻辑联系，是贯穿课堂各教学环节的主脉，所以教学主线的生成离不开对教学目标的准确把握。
教学目标是教师专业活动的核心，在设计《秦王扫六合》时，教师在对本课内容进行全面、综合分析的基础上，首先明确了教学目标，（1）知识：掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。（2）能力：学习客观地认识和评价历史事件和历史人物。（3）情感：认识到统一是历史发展的必然趋势，维护国家统一是每个公民应尽的义务。
教学目标明确后，就要对教学目标进行整合。一般情况下，应从情感态度与价值观方面的教学目标出发，以知识与能力目标为落脚点进行整合。经过整合不难发现贯穿本课的核心问题是“统一”，中心人物是秦始皇，而秦始皇的功过是非又紧紧围绕着“统一”，在此基础上，笔者提炼出一条清晰而明确的教学主线——“如何正确评价秦始皇”。
二、整合教学过程，紧扣教学主线
教学主线明确后，我开始围绕本课的核心“统一”对整节课的教学过程进行精心设计：按照“实现统一、巩固统一”的思路，把课本知识高度整合为“建国篇”和“治国篇”，通过“如何正确评价秦始皇”这根线将两篇串联起来，从而把全课内容整合成一幅多彩的、惊心动魄的历史画卷。在这个历史画卷上，有荆轲刺秦王的悲怆、秦王扫六合的威风，有秦始皇治国安邦的雄才、开疆拓土的伟业，当然也有更多留待后人评说的是是非非。而所有这些正是我们今天正确评价秦始皇的功过是非的依据。
在“建国篇”中，通过引导学生合作探究“为什么秦国能完成统一？”使学生认识到：（1）秦的统一是符合历史的潮流的，是应该给予肯定的；（2）秦的统一，除其他客观原因外，与秦始皇的主观努力也是分不开的，尤其是秦始皇对人才的重用。在以事实为依据的基础上逐渐改变秦始皇在学生心目中脸谱化的形象。
在“治国篇”中，对秦始皇巩固统一的措施进行详细剖析，使学生认识到秦始皇的不朽功业：郡县制的推行，文字、货币、度量衡的统一，长城灵渠的修筑，辽阔疆域的形成等。焚书坑儒是本课的难点，而能够成功地突破这一难点，将有助于培养学生客观评价历史事件的能力。在探究“如何看待焚书坑儒”时，笔者通过著名史学家郭沫若的“书籍被烧残，其实还在其次，春秋末年以来，蓬蓬勃勃的自由思索的那种精神，事实上因此而遭受了一次致命的打击”和毛泽东的“劝君少骂秦始皇，焚坑事业要商量”两段材料，同时结合善于思辨的语言激发学生的思辨欲望，引导学生从正反两个方面对“焚书坑儒”做出客观公正的评价：钳制了思想，摧残了文化；巩固了统治，维护了统一。
三、遵循认知规律，升华教学主线
在教学过程中，教师必须遵循学生的认知规律，不断升华教学主线。初中生思维品质的特点是片面性和表面性比较突出，辩证思维能力正在形成阶段，需要老师加以引导。本课教学中，笔者以电视剧《秦始皇》的片头曲导入新课，引出课题“秦王扫六合”和中心人物秦始皇，进而引导学生思考：“提起秦始皇，你会想到哪些与他有关的历史故事或名胜古迹？”“在你的眼中，秦始皇是一个什么样的人？”以此引出学生一系列的符合其认知特点的片面的评价：有的说秦始皇是暴君，有的说秦始皇是“千古一帝”（这时教师要不失时机地要求学生提供支撑自己看法的相关佐证）。在学生发表完意见后，教师及时抛出了科学评价历史人物的方法：（1）主要依据是其主要事迹或活动（这是对历史人物进行评价的基础，即所谓有理有据）；（2）一分为二的观念（既要看到他推动社会进步的一面，又要看到他阻碍社会发展的一面，防止全盘肯定或全盘否定）。然后要求学生带着这样的方法，按照“实现统一、巩固统一”的思路，探求本课的教学主线——“如何正确评价秦始皇？”依托这一主线，引领学生“走近秦始皇”，借助这一主线，引导学生与历史对话。在探究完本课的知识点后，再次抛出最初的问题“现在，在你的眼中，秦始皇是一个什么样的人？”这次是要求学生重新对秦始皇做出全面、客观、公正的评价。这样的前后呼应，学生会在教学主线的升华中对秦始皇的看法经历从模糊、片面到清晰、完整的过程，从而完成对历史人物的评价从片面到客观公正的蜕变。
我国优秀教师张文武说“教学主线，是课堂教学的灵魂。”有了这根“教学主线”，我们的历史课堂教学便可以做到高屋建瓴，简约而清晰；有了这根“教学主线”，我们的历史课堂便可以宛如一篇优美的散文，形散而神不散；有了这根“教学主线”，我们的历史课本便可以成为一幅鲜活的历史画卷，流畅洒脱、绚丽多彩。因此，诚如张文武老师所说“我们在教学实践中必须努力钻研、积极探索，寻求新颖的教学主线，赋予课堂以灵魂。”（责任编辑：李雪虹）
一、整合教学目标，提炼教学主线
笔者认为一节成功的历史课离不开一条清晰而明确的教学主线，缺少了教学主线的课堂必然是杂乱无章的。“教学主线”是什么？如果把一节成功的历史课比喻成一根美丽的珍珠项链，那么零散的各知识点就是堆在一起的一颗颗珍珠，而教学主线则是那根串起珍珠的线，有了这根线，零散的珍珠才会变成美丽的项链；同样，有了这个教学主线，零散的知识点才能被有机地串连在一起，形成一幅完美的历史画卷。教学主线是教师对教学内容进行整体解读的视角，是教师在对教材内容进行全面、综合分析基础上形成的比较成熟的教学思路，体现了教材各知识点间的内在逻辑联系，是贯穿课堂各教学环节的主脉，所以教学主线的生成离不开对教学目标的准确把握。
教学目标是教师专业活动的核心，在设计《秦王扫六合》时，教师在对本课内容进行全面、综合分析的基础上，首先明确了教学目标，（1）知识：掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。（2）能力：学习客观地认识和评价历史事件和历史人物。（3）情感：认识到统一是历史发展的必然趋势，维护国家统一是每个公民应尽的义务。
教学目标明确后，就要对教学目标进行整合。一般情况下，应从情感态度与价值观方面的教学目标出发，以知识与能力目标为落脚点进行整合。经过整合不难发现贯穿本课的核心问题是“统一”，中心人物是秦始皇，而秦始皇的功过是非又紧紧围绕着“统一”，在此基础上，笔者提炼出一条清晰而明确的教学主线——“如何正确评价秦始皇”。
二、整合教学过程，紧扣教学主线
教学主线明确后，我开始围绕本课的核心“统一”对整节课的教学过程进行精心设计：按照“实现统一、巩固统一”的思路，把课本知识高度整合为“建国篇”和“治国篇”，通过“如何正确评价秦始皇”这根线将两篇串联起来，从而把全课内容整合成一幅多彩的、惊心动魄的历史画卷。在这个历史画卷上，有荆轲刺秦王的悲怆、秦王扫六合的威风，有秦始皇治国安邦的雄才、开疆拓土的伟业，当然也有更多留待后人评说的是是非非。而所有这些正是我们今天正确评价秦始皇的功过是非的依据。
在“建国篇”中，通过引导学生合作探究“为什么秦国能完成统一？”使学生认识到：（1）秦的统一是符合历史的潮流的，是应该给予肯定的；（2）秦的统一，除其他客观原因外，与秦始皇的主观努力也是分不开的，尤其是秦始皇对人才的重用。在以事实为依据的基础上逐渐改变秦始皇在学生心目中脸谱化的形象。
在“治国篇”中，对秦始皇巩固统一的措施进行详细剖析，使学生认识到秦始皇的不朽功业：郡县制的推行，文字、货币、度量衡的统一，长城灵渠的修筑，辽阔疆域的形成等。焚书坑儒是本课的难点，而能够成功地突破这一难点，将有助于培养学生客观评价历史事件的能力。在探究“如何看待焚书坑儒”时，笔者通过著名史学家郭沫若的“书籍被烧残，其实还在其次，春秋末年以来，蓬蓬勃勃的自由思索的那种精神，事实上因此而遭受了一次致命的打击”和毛泽东的“劝君少骂秦始皇，焚坑事业要商量”两段材料，同时结合善于思辨的语言激发学生的思辨欲望，引导学生从正反两个方面对“焚书坑儒”做出客观公正的评价：钳制了思想，摧残了文化；巩固了统治，维护了统一。
三、遵循认知规律，升华教学主线
在教学过程中，教师必须遵循学生的认知规律，不断升华教学主线。初中生思维品质的特点是片面性和表面性比较突出，辩证思维能力正在形成阶段，需要老师加以引导。本课教学中，笔者以电视剧《秦始皇》的片头曲导入新课，引出课题“秦王扫六合”和中心人物秦始皇，进而引导学生思考：“提起秦始皇，你会想到哪些与他有关的历史故事或名胜古迹？”“在你的眼中，秦始皇是一个什么样的人？”以此引出学生一系列的符合其认知特点的片面的评价：有的说秦始皇是暴君，有的说秦始皇是“千古一帝”（这时教师要不失时机地要求学生提供支撑自己看法的相关佐证）。在学生发表完意见后，教师及时抛出了科学评价历史人物的方法：（1）主要依据是其主要事迹或活动（这是对历史人物进行评价的基础，即所谓有理有据）；（2）一分为二的观念（既要看到他推动社会进步的一面，又要看到他阻碍社会发展的一面，防止全盘肯定或全盘否定）。然后要求学生带着这样的方法，按照“实现统一、巩固统一”的思路，探求本课的教学主线——“如何正确评价秦始皇？”依托这一主线，引领学生“走近秦始皇”，借助这一主线，引导学生与历史对话。在探究完本课的知识点后，再次抛出最初的问题“现在，在你的眼中，秦始皇是一个什么样的人？”这次是要求学生重新对秦始皇做出全面、客观、公正的评价。这样的前后呼应，学生会在教学主线的升华中对秦始皇的看法经历从模糊、片面到清晰、完整的过程，从而完成对历史人物的评价从片面到客观公正的蜕变。
我国优秀教师张文武说“教学主线，是课堂教学的灵魂。”有了这根“教学主线”，我们的历史课堂教学便可以做到高屋建瓴，简约而清晰；有了这根“教学主线”，我们的历史课堂便可以宛如一篇优美的散文，形散而神不散；有了这根“教学主线”，我们的历史课本便可以成为一幅鲜活的历史画卷，流畅洒脱、绚丽多彩。因此，诚如张文武老师所说“我们在教学实践中必须努力钻研、积极探索，寻求新颖的教学主线，赋予课堂以灵魂。”（责任编辑：李雪虹）