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摘要：本文根据教学模式及基于工作过程的教学模式研究现状和应用情况，介绍了学生成长教育对中职生未来发展的重要作用，提出了教学过程好坏的评价原则及中职生成长教育离不开教学过程的实际情况。
关键词：工作过程 成长教育 评价原则
1. 前言
基于工作过程的课程设计方法，是由德国职业教育家菲利克斯·劳耐尔教授和他的同事于20世纪90年代提出的，它是以现代职业工作整体化分析和描述为基础进行的工作过程系统化课程设计方法。[1]基于工作过程的教学模式研究已经比较深入，从高职到中职的课程设计中得到了大量的运用。成长教育是素质教育的一项内容，教学过程在学生成长教育中的重要作用越来越受到广大教育工作者的重视，基于工作过程的教学过程，对中职生成长教育有着重要的作用。
2. 正文
2.1. 基与工作过程教学模式研究和运用现状
最早对教学模式进行研究的是美国的乔伊斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil），他们在1972年出版的《教学模式》一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”如今这一经典的教学模式概念已为广大教学模式的研究者所熟悉，并逐渐被归结为“计划性”。实际上，教学模式并不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学模式蕴含着某种教学思想或理论，用“范型”或“计划”来定义教学模式显然将教学模式简单化了。我国20世纪80年代中期才开始介绍国外教学模式的理论，并进行研究和实践。对于教学模式的本质，没有确定的定义。基于工作过程的教学模式研究虽然发源于德国，但是国内对于其研究远远超过德国对于其研究，特别是在应用研究领域。许多应用型本科、高职、中职院校把其作为教学改革的一项重要内容。我国职业教育家姜大源在谈到职业教育的教学观时强调，职业教育教学改革要以行动为导向。这个行动是在工作过程中进行的。无论是医学教学，还是机械制造、汽修等专业教学，基于工作过程的教学设计都得到了应用。黑龙江、广东等省部分中、高职学校已经进行了基于工作过程的教学改革。辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度中有专门对《超声诊断学》课程基于工作过程的教学模式研究。当前，许多学科课程都在进行着基于工作过程教学的改革，改革的目的就是提高教学质量，促进学生更好的成长。
2.2. 学生成长教育对中职生未来发展的重要作用
成长教育（Growth education）最初的概念，是20世纪七十年代初以荣格等为代表的西方心理学家和社会学家提出的。教育部网站于2012年10月15日公布了《3～6岁儿童学习与发展指南》。给学前孩子的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个“阶梯”状的标准。可见政府对成长教育的重视。中职学生的成长教育虽然被提了出来，但是往往没有受到足够的重视。许昌市某校对中职生进行了成人教育，关注其成长过程，收到了较好的效果。人生与知识的复杂关系，决定了人生与课程之间的复杂关系，决定了课程价值的多样性或复杂性。[2]成长教育是课程的一项内容，对中职生未来发展提供了基础和目标。中职生年龄与高中生相同，但是学习目标缺不同；中职生毕业所面临的情况与大学生相同，毕业后要就业，但是知识基础与年龄缺不同。在这个夹缝中，中职生不但要提高自己的文化知识，还要提高自己职业素养和技能，既提高自身的综合素质。成长教育既是课程的一项，也蕴含在各个课程之中，他既是现实教育，也是理想教育；既是社会教育，也是人生教育。他的好坏，对中职生自身综合素质的提高和未来的发展发挥的作用，这在近年来的中职毕业生中得到了充分体现。
2.3. 教学过程好坏的评价原则
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学好坏的评价，往往通过学生评教和教务科或班主任评价。以许昌市某学生测评表为例，测评指标要素如：教学目的明确，内容充实，概念清晰，层次分明，难点、重点解决得好；作业数量与难易程度恰当。等等。而对于教师安排的教学过程学生并不清楚，这个评教学生只知道有个教师要求自己打分，上课来没来，人好看不好看，上课严不严，爱不爱学生，上课有没有好的视频（电影）及其他有意思的东西看，好不好讲大道理，课外有没有补课，作业多不多，改没有改，好不好打电话和抽烟喝酒。这样的评价基本没有关注教师整个教学过程的好坏。班主任对教师的工作测评表中的测评的指标要素如：主动与班主任沟通，善于做学生思想工作。其他基本与学生评教测评要素一样。这个评教也未提及教学过程情况，却是对教学过程进行的评价。教学过程好坏就不能体现到教学的质量上了。教学过程的评价原则：一是教学目的（知识与技能）达到；二是学生的世界观与人生观符合培养的要求；三是学生的行为符合行为规范；四是教师上课的工作态度好；五是教学程序规范；六是师生互动感情好。前三条原则是对职能部门评教师，后三條是学生评价教师。这六条就是回答教育是什么的问题——教育是培养人的活动。
2.4. 中职生成长教育离不开教学过程
教学过程对中职生成长教育起着引领作用。中职生的成长，是在教学过程中成长的，特别是专业课教师对中职生的成长更重要。中职生有专业的需求，对专业既感兴趣，又讨厌。感兴趣的是自己能学并学的会的，讨厌的是自己想学却学不会的。这是成长过程中要经历的，不同的是其他人在其他过程中遇到这样的问题，而中职生是在教学过程遇到这样的问题。教学过程就是学生成长过程，在这个过程中，必须进行成长教育，要不然，我们的教学过程就成了为教学而教学，而不是为培养人而培养人。
3. 结语
基于工作的过程的教学模式，是一种适合中职教学的较好的教学模式。学生的成长教育对学生的未来发展起着重要的作用，以科学的教学过程评价，促使教学过程与成长教育的有机结合，培养出合格的高素质的技能型人才。这既是社会的需求，也是人类发展的必然要求。
4. 参考文献
[1]马文，王珅，牟华，周铁忠.基于工作过程的《超声诊断学》教模
式与应用[J].中国校外教育
[2]石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社
关键词：工作过程 成长教育 评价原则
1. 前言
基于工作过程的课程设计方法，是由德国职业教育家菲利克斯·劳耐尔教授和他的同事于20世纪90年代提出的，它是以现代职业工作整体化分析和描述为基础进行的工作过程系统化课程设计方法。[1]基于工作过程的教学模式研究已经比较深入，从高职到中职的课程设计中得到了大量的运用。成长教育是素质教育的一项内容，教学过程在学生成长教育中的重要作用越来越受到广大教育工作者的重视，基于工作过程的教学过程，对中职生成长教育有着重要的作用。
2. 正文
2.1. 基与工作过程教学模式研究和运用现状
最早对教学模式进行研究的是美国的乔伊斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil），他们在1972年出版的《教学模式》一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”如今这一经典的教学模式概念已为广大教学模式的研究者所熟悉，并逐渐被归结为“计划性”。实际上，教学模式并不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学模式蕴含着某种教学思想或理论，用“范型”或“计划”来定义教学模式显然将教学模式简单化了。我国20世纪80年代中期才开始介绍国外教学模式的理论，并进行研究和实践。对于教学模式的本质，没有确定的定义。基于工作过程的教学模式研究虽然发源于德国，但是国内对于其研究远远超过德国对于其研究，特别是在应用研究领域。许多应用型本科、高职、中职院校把其作为教学改革的一项重要内容。我国职业教育家姜大源在谈到职业教育的教学观时强调，职业教育教学改革要以行动为导向。这个行动是在工作过程中进行的。无论是医学教学，还是机械制造、汽修等专业教学，基于工作过程的教学设计都得到了应用。黑龙江、广东等省部分中、高职学校已经进行了基于工作过程的教学改革。辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度中有专门对《超声诊断学》课程基于工作过程的教学模式研究。当前，许多学科课程都在进行着基于工作过程教学的改革，改革的目的就是提高教学质量，促进学生更好的成长。
2.2. 学生成长教育对中职生未来发展的重要作用
成长教育（Growth education）最初的概念，是20世纪七十年代初以荣格等为代表的西方心理学家和社会学家提出的。教育部网站于2012年10月15日公布了《3～6岁儿童学习与发展指南》。给学前孩子的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个“阶梯”状的标准。可见政府对成长教育的重视。中职学生的成长教育虽然被提了出来，但是往往没有受到足够的重视。许昌市某校对中职生进行了成人教育，关注其成长过程，收到了较好的效果。人生与知识的复杂关系，决定了人生与课程之间的复杂关系，决定了课程价值的多样性或复杂性。[2]成长教育是课程的一项内容，对中职生未来发展提供了基础和目标。中职生年龄与高中生相同，但是学习目标缺不同；中职生毕业所面临的情况与大学生相同，毕业后要就业，但是知识基础与年龄缺不同。在这个夹缝中，中职生不但要提高自己的文化知识，还要提高自己职业素养和技能，既提高自身的综合素质。成长教育既是课程的一项，也蕴含在各个课程之中，他既是现实教育，也是理想教育；既是社会教育，也是人生教育。他的好坏，对中职生自身综合素质的提高和未来的发展发挥的作用，这在近年来的中职毕业生中得到了充分体现。
2.3. 教学过程好坏的评价原则
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学好坏的评价，往往通过学生评教和教务科或班主任评价。以许昌市某学生测评表为例，测评指标要素如：教学目的明确，内容充实，概念清晰，层次分明，难点、重点解决得好；作业数量与难易程度恰当。等等。而对于教师安排的教学过程学生并不清楚，这个评教学生只知道有个教师要求自己打分，上课来没来，人好看不好看，上课严不严，爱不爱学生，上课有没有好的视频（电影）及其他有意思的东西看，好不好讲大道理，课外有没有补课，作业多不多，改没有改，好不好打电话和抽烟喝酒。这样的评价基本没有关注教师整个教学过程的好坏。班主任对教师的工作测评表中的测评的指标要素如：主动与班主任沟通，善于做学生思想工作。其他基本与学生评教测评要素一样。这个评教也未提及教学过程情况，却是对教学过程进行的评价。教学过程好坏就不能体现到教学的质量上了。教学过程的评价原则：一是教学目的（知识与技能）达到；二是学生的世界观与人生观符合培养的要求；三是学生的行为符合行为规范；四是教师上课的工作态度好；五是教学程序规范；六是师生互动感情好。前三条原则是对职能部门评教师，后三條是学生评价教师。这六条就是回答教育是什么的问题——教育是培养人的活动。
2.4. 中职生成长教育离不开教学过程
教学过程对中职生成长教育起着引领作用。中职生的成长，是在教学过程中成长的，特别是专业课教师对中职生的成长更重要。中职生有专业的需求，对专业既感兴趣，又讨厌。感兴趣的是自己能学并学的会的，讨厌的是自己想学却学不会的。这是成长过程中要经历的，不同的是其他人在其他过程中遇到这样的问题，而中职生是在教学过程遇到这样的问题。教学过程就是学生成长过程，在这个过程中，必须进行成长教育，要不然，我们的教学过程就成了为教学而教学，而不是为培养人而培养人。
3. 结语
基于工作的过程的教学模式，是一种适合中职教学的较好的教学模式。学生的成长教育对学生的未来发展起着重要的作用，以科学的教学过程评价，促使教学过程与成长教育的有机结合，培养出合格的高素质的技能型人才。这既是社会的需求，也是人类发展的必然要求。
4. 参考文献
[1]马文，王珅，牟华，周铁忠.基于工作过程的《超声诊断学》教模
式与应用[J].中国校外教育
[2]石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社