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[摘 要] 学校是中小学教师从事教育教学活动的主要场所，也是其获得专业发展的主要场所。学校校长的办学理念、教师文化、学校民主管理制度以及师生关系等，都会或多或少地影响到教师的专业发展。学校应从舒缓教师压力、营造轻松氛围、重建和谐校园等方面入手，进行软环境的建设，来增强教师对学校的认同感，唤起他们的工作热情，促使他们对专业发展的主动追求。
[关键词] 中小学教师； 专业发展； 学校因素
[中图分类号] G471[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2007）11-0044-03
对于中小学教师来说，学校是他们从事教育教学活动的主要场所，也是获得专业发展的主要场所。因此，学校不可避免地在文化、制度、物质等各方面影响着教师的专业发展，产生积极或消极的影响。中小学校的教学设施、教学制度、校长的办学理念、教师文化、学校民主管理制度以及师生关系等，都会或多或少地影响到教师的专业发展。
一、校长的引领
对于一所学校来说，校长担当着无比重要的角色，经常听人们这样说，一个好校长，就是一所好学校。“在深入推进课程改革，全面提升学校办学质量的今天，校长在学校建设与发展中的地位、作用日益凸显，对一所学校而言，校长既是学校发展的掌舵人，又是教师专业成长的引领者，更是全面实施素质教育、促使师生共同成长的组织者和领导者。”① 要想把学校办成促进教师发展的学习型组织，首先就需要“校长成为终身学习的典范，校长不仅自己要身先士卒，不断学习提高，而且还要为学校组织中的成员创造从个人进修到彼此分享，然后到能彼此刺激与批判，最后促进其学习能力展现、工作能力提升等各种各样的学习机会”②。对于中小学校长来说，一定不能站在教学之上、课堂之外、发展之外，而应根据学校的个性发展、全面发展，与教师们一起制订发展计划，自觉实现学校内部要素的协同合作，走进课堂，走进课改，走进中小学教师的专业发展。
“学校校长的管理风格会对教师个人的职业生涯发展产生影响。如果校长营造了一种信任与支持的氛围，并给予教师更多的自主权，为教师追求教学专业方面的成长提供更多机会，教师的反应必然是积极的。相反，如果校长以一种专治的、缺乏信任的，且一味地以一种上级对下级进行检查监督的方式进行管理，则易使教师对教学丧失热情，对工作敷衍塞责，这样教师的发展也会面临挫折。”③ 所以，中小学校长不能只把自己定位于一个学校的行政领导，更应当是教育教学的专业领导，成为教师专业发展的引领者、支持者，成为教师的教育者；必须将学生发展、教师发展和学校发展置于同等重要的地位，并以自身的专业表现为教师提供楷模，推动教师的专业发展。正在逐步深入的课程改革，就对中小学的校长们提出了挑战。要想让学校全面发展，要想调动起全体教师的主动性、积极性，校长就不能只是个机械的执行者，不能成为忙于搞基建、搞行政，甚至成为背离校长本职工作的命令者，而应成为积极的创造者，成为学校文化的引领者，成为教师专业发展的引领者。
二、教师文化
中小学校的中心工作无疑就是教学，学校教育必须依靠广大教师，没有教师的辛勤努力和付出就没有学校的发展，学校要办好就得靠教师们的努力工作。那么，在学校里除了校长要积极创设民主、宽松、开明的人性化管理环境外，学校的文化氛围也是影响教师专业发展的一个重要方面。
学校要形成一种协作的氛围，在这种合作的团体内，教师之间互相信任、互相帮助、互相学习，有一致的目标，所有教师都有共同的理想、成功的信念，为了学校的发展而一齐努力，形成一种开放、信任和支持的合作性教师文化。这样的教师文化能够促进教师的专业发展，也“有助于形成良好的同事关系，使教师之间能够在知识和信息方面充分交流、共同分享，在思想、信念、态度上相互影响，为个体发展和教学水平的提高创造有利条件”④。存在于教师之间一些传统的消极文化，比如沉默主义、专业保守主义、专业个人主义、好好先生、老好人等，都会阻碍教师的专业发展。
在中小学校里教师之间的交流很多，他们之间的相互影响对教师的专业发展，就起着积极或消极的作用，他们会在教学的方方面面，在学校间进行的各种交流中受到影响，从而使得同事间建立一种和谐的教师文化成为必需。在一个学校的教师群体里，总会有一些已经成熟起来的教师，他们有的已经达到专家型教师的水准。那么，新教师的迅速成长就可以通过“以老带新”的方式来实现，国内外关于如何促进教师专业成长与发展的各种研究中，具有普遍认同的一点就是发挥优秀教师的指导作用。“老”教师并不就是指年龄大、资历深，而是因为其业务素质、人格特征、思想品行等，达到了专家型教师的水平才称为“老” 教师，他们的“带”会促进新教师的成长，至少可以使新教师在成长道路上少走弯路，从而加快他们的专业发展。
三、管理制度
教师专业发展，是学校制度、环境、文化和教师自主参与等多方面因素共同作用的结果。没有教师的自主参与，教师的专业发展就不可能实现；而没有来自环境的支持，教师的专业发展也只能是一种意识形态上的口号。⑤ 那么，在任何一所中小学校里，一个公平、民主的学校管理体系，以及学校的各级领导对促进教师专业发展的影响作用都是重要的。但是，目前我国很多中小学校的管理倾向于严格的科层管理，体现了一种明显的控制取向的管理价值观，这种取向会严重阻碍教师的专业发展。
首先，学校要建立起公平的、民主的、具有实践操作性的管理制度。在制度的约束下，教师人人平等，讲求公平、公正，使教师能获得心理上的平衡。心理学家亚当斯提出的公平理论揭示，一个人自己的付出和所得之比与他人的付出和所得之比，如果比值是相等的，则会产生公平感，如果比值不同，就会产生不公平感。任何领域的不公平，都会引起严重的后果，因为人们总存在这样一个心理：不患贫而患不均。教师也是有血有肉的普通人，所以教师也会产生这种公平感，他们在付出了自己的劳动后，也希望得到对教学工作的中肯评价，希望能够得到公平的待遇。
其次，学校的管理制度要体现民主，这是促进教师专业发展的最重要因素，因为就教师这个群体来说，对民主环境的依赖性是很强的。教师们享受到了民主，他们就会遵守学校的各种制度，自觉执行学校各级领导关于教学工作的决定，从而使得学校工作有条不紊，学校中的协调多于控制，主动多于被动，合作多于竞争。即使存在问题、矛盾，教师也能在协调中化解矛盾、解决问题，使各方面积极因素得到广泛调动，这就能促进教师的专业发展。
再次，学校的领导在制订各项管理制度时，要切实考虑到学校的一些具体情况，使学校的管理制度颇具针对性和可操作性，使学校的教学工作成为教师专业发展最重要的激励力量，进而才能满足教师的专业发展需要。
这种民主、公平且具有针对性和可操作性的管理制度，会使教师有一个关系融洽的工作和生活环境，教师们都能得到学校领导的公平对待，尽管每天工作忙碌紧张，但教师之间和睦相处、团结协作，在得到别人尊重自己的同时，自己对别人也更加尊重。每个教师的潜能也就能得到充分发挥，就能轻松应对各种教学困难，不断获得专业发展的机会。
四、师生关系
一所学校教育教学质量的高低，主要体现在这所学校课堂教学的有效程度上，而这完全有赖于教师的有效教学，有赖于教师对学生的热爱和对教育事业的执著，包括教学方法、教学过程的科学合理，以及情感、态度、价值取向对学生人格的教育影响等。换句话说，在学校里教师是最能直接影响学生学习效果的人。
新课程改革要求教师从全面的、发展的角度来看待学生，正如美国全国专业教学标准署对优秀教师提出的要求那样，热爱学生，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。同时相信人的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能。也就是说，教师是教育工作的直接完成者，教师应承认学生都是一个个独立的人，每一个学生都有自己独特的思维方式和个性特点，应该保护和珍惜他们的创造性，尤其是处于基础教育阶段的中小学，形成良好的师生关系格外重要。
平等、和谐、融洽的师生关系是基础教育改革倡导的，也是教师获得专业发展必需的氛围。传统观念形成的师道尊严，使教师有意无意地把自己看作是知识的权威，学生一直处于仰视和遵从的地位。新的教育理念倡导，学生要成为教学的主体，教师要发挥主导作用，这就要求教师应该积极转变角色，营造平等、民主、和谐、融洽的师生关系。首先，要求教师要尊重学生的人格、尊重学生的兴趣、爱好，在平时教学中，要鼓励学生去探讨和实践，挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神。其次，要有海纳百川的胸怀，容纳学生不同的声音和他们的“异己”思想，真诚地倾听学生的意见和内心感受。有人比喻教师是一把“钥匙”，他为学生打开“知识的大门”。教师就像钥匙一样，锁门和开门都有同等的机会。当学生的天资、才能在教师的帮助下得以发挥，那时的教师就是打开知识大门的钥匙。⑥ 只有这样，学生才会乐学，教师在乐教的同时也会乐学，用自己不竭的学习动力去掌握教师应该精通的各项知识和技能，把终身学习的理念作为自己谋求专业发展的动力。
总之，对于一所中小学校来说，必须“成为一个协作的团体，要有凝聚力，应当成为追求变革与进步、鼓励创新与探索、提倡合作与交流、倡导民主与开放的，能够带动教师不断学习与研究的学习型组织，帮助教师以正常的心态、选择适当的策略对待改革，努力成为终身学习者”⑦。学校发展不仅要以学生发展为本，还应关注教师的专业发展。学校应该从舒缓教师压力、营造轻松氛围、重建和谐校园等方面入手，进行软环境的改善，来增强教师对学校的认同感，唤起他们的工作的热情，促使他们对专业发展的主动追求。
注释
① 王柏玲：《呼唤校长重回课堂》，《文汇报》，2007年6月4日（2）
② 简良平：《学校学习型组织的构建与校长的角色》，《台湾教育》，2002年第4期，第28页
③ 杨秀梅：《费斯勒与格拉特霍恩的教师发展影响因素论述评》，《外国教育研究》，2002年第5期，第36页
④⑦ 刘洁：《试析影响教师专业发展的基本因素》，《东北师大学报》（哲学社会科学版），2004年第6期，第19，18页
⑤ 王少菲：《新课程背景下的教师专业发展》，华东师范大学出版社2005年版，第111页
⑥傅道春主编：《教师的成长与发展》，教育科学出版社2001年版，第5页
作者分别系华东师范大学教育学系教育史专业2005级硕士研究生，山东艺术学院美术国画系2006级硕士研究生
（责任编辑 吴国良）
[关键词] 中小学教师； 专业发展； 学校因素
[中图分类号] G471[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2007）11-0044-03
对于中小学教师来说，学校是他们从事教育教学活动的主要场所，也是获得专业发展的主要场所。因此，学校不可避免地在文化、制度、物质等各方面影响着教师的专业发展，产生积极或消极的影响。中小学校的教学设施、教学制度、校长的办学理念、教师文化、学校民主管理制度以及师生关系等，都会或多或少地影响到教师的专业发展。
一、校长的引领
对于一所学校来说，校长担当着无比重要的角色，经常听人们这样说，一个好校长，就是一所好学校。“在深入推进课程改革，全面提升学校办学质量的今天，校长在学校建设与发展中的地位、作用日益凸显，对一所学校而言，校长既是学校发展的掌舵人，又是教师专业成长的引领者，更是全面实施素质教育、促使师生共同成长的组织者和领导者。”① 要想把学校办成促进教师发展的学习型组织，首先就需要“校长成为终身学习的典范，校长不仅自己要身先士卒，不断学习提高，而且还要为学校组织中的成员创造从个人进修到彼此分享，然后到能彼此刺激与批判，最后促进其学习能力展现、工作能力提升等各种各样的学习机会”②。对于中小学校长来说，一定不能站在教学之上、课堂之外、发展之外，而应根据学校的个性发展、全面发展，与教师们一起制订发展计划，自觉实现学校内部要素的协同合作，走进课堂，走进课改，走进中小学教师的专业发展。
“学校校长的管理风格会对教师个人的职业生涯发展产生影响。如果校长营造了一种信任与支持的氛围，并给予教师更多的自主权，为教师追求教学专业方面的成长提供更多机会，教师的反应必然是积极的。相反，如果校长以一种专治的、缺乏信任的，且一味地以一种上级对下级进行检查监督的方式进行管理，则易使教师对教学丧失热情，对工作敷衍塞责，这样教师的发展也会面临挫折。”③ 所以，中小学校长不能只把自己定位于一个学校的行政领导，更应当是教育教学的专业领导，成为教师专业发展的引领者、支持者，成为教师的教育者；必须将学生发展、教师发展和学校发展置于同等重要的地位，并以自身的专业表现为教师提供楷模，推动教师的专业发展。正在逐步深入的课程改革，就对中小学的校长们提出了挑战。要想让学校全面发展，要想调动起全体教师的主动性、积极性，校长就不能只是个机械的执行者，不能成为忙于搞基建、搞行政，甚至成为背离校长本职工作的命令者，而应成为积极的创造者，成为学校文化的引领者，成为教师专业发展的引领者。
二、教师文化
中小学校的中心工作无疑就是教学，学校教育必须依靠广大教师，没有教师的辛勤努力和付出就没有学校的发展，学校要办好就得靠教师们的努力工作。那么，在学校里除了校长要积极创设民主、宽松、开明的人性化管理环境外，学校的文化氛围也是影响教师专业发展的一个重要方面。
学校要形成一种协作的氛围，在这种合作的团体内，教师之间互相信任、互相帮助、互相学习，有一致的目标，所有教师都有共同的理想、成功的信念，为了学校的发展而一齐努力，形成一种开放、信任和支持的合作性教师文化。这样的教师文化能够促进教师的专业发展，也“有助于形成良好的同事关系，使教师之间能够在知识和信息方面充分交流、共同分享，在思想、信念、态度上相互影响，为个体发展和教学水平的提高创造有利条件”④。存在于教师之间一些传统的消极文化，比如沉默主义、专业保守主义、专业个人主义、好好先生、老好人等，都会阻碍教师的专业发展。
在中小学校里教师之间的交流很多，他们之间的相互影响对教师的专业发展，就起着积极或消极的作用，他们会在教学的方方面面，在学校间进行的各种交流中受到影响，从而使得同事间建立一种和谐的教师文化成为必需。在一个学校的教师群体里，总会有一些已经成熟起来的教师，他们有的已经达到专家型教师的水准。那么，新教师的迅速成长就可以通过“以老带新”的方式来实现，国内外关于如何促进教师专业成长与发展的各种研究中，具有普遍认同的一点就是发挥优秀教师的指导作用。“老”教师并不就是指年龄大、资历深，而是因为其业务素质、人格特征、思想品行等，达到了专家型教师的水平才称为“老” 教师，他们的“带”会促进新教师的成长，至少可以使新教师在成长道路上少走弯路，从而加快他们的专业发展。
三、管理制度
教师专业发展，是学校制度、环境、文化和教师自主参与等多方面因素共同作用的结果。没有教师的自主参与，教师的专业发展就不可能实现；而没有来自环境的支持，教师的专业发展也只能是一种意识形态上的口号。⑤ 那么，在任何一所中小学校里，一个公平、民主的学校管理体系，以及学校的各级领导对促进教师专业发展的影响作用都是重要的。但是，目前我国很多中小学校的管理倾向于严格的科层管理，体现了一种明显的控制取向的管理价值观，这种取向会严重阻碍教师的专业发展。
首先，学校要建立起公平的、民主的、具有实践操作性的管理制度。在制度的约束下，教师人人平等，讲求公平、公正，使教师能获得心理上的平衡。心理学家亚当斯提出的公平理论揭示，一个人自己的付出和所得之比与他人的付出和所得之比，如果比值是相等的，则会产生公平感，如果比值不同，就会产生不公平感。任何领域的不公平，都会引起严重的后果，因为人们总存在这样一个心理：不患贫而患不均。教师也是有血有肉的普通人，所以教师也会产生这种公平感，他们在付出了自己的劳动后，也希望得到对教学工作的中肯评价，希望能够得到公平的待遇。
其次，学校的管理制度要体现民主，这是促进教师专业发展的最重要因素，因为就教师这个群体来说，对民主环境的依赖性是很强的。教师们享受到了民主，他们就会遵守学校的各种制度，自觉执行学校各级领导关于教学工作的决定，从而使得学校工作有条不紊，学校中的协调多于控制，主动多于被动，合作多于竞争。即使存在问题、矛盾，教师也能在协调中化解矛盾、解决问题，使各方面积极因素得到广泛调动，这就能促进教师的专业发展。
再次，学校的领导在制订各项管理制度时，要切实考虑到学校的一些具体情况，使学校的管理制度颇具针对性和可操作性，使学校的教学工作成为教师专业发展最重要的激励力量，进而才能满足教师的专业发展需要。
这种民主、公平且具有针对性和可操作性的管理制度，会使教师有一个关系融洽的工作和生活环境，教师们都能得到学校领导的公平对待，尽管每天工作忙碌紧张，但教师之间和睦相处、团结协作，在得到别人尊重自己的同时，自己对别人也更加尊重。每个教师的潜能也就能得到充分发挥，就能轻松应对各种教学困难，不断获得专业发展的机会。
四、师生关系
一所学校教育教学质量的高低，主要体现在这所学校课堂教学的有效程度上，而这完全有赖于教师的有效教学，有赖于教师对学生的热爱和对教育事业的执著，包括教学方法、教学过程的科学合理，以及情感、态度、价值取向对学生人格的教育影响等。换句话说，在学校里教师是最能直接影响学生学习效果的人。
新课程改革要求教师从全面的、发展的角度来看待学生，正如美国全国专业教学标准署对优秀教师提出的要求那样，热爱学生，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。同时相信人的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能。也就是说，教师是教育工作的直接完成者，教师应承认学生都是一个个独立的人，每一个学生都有自己独特的思维方式和个性特点，应该保护和珍惜他们的创造性，尤其是处于基础教育阶段的中小学，形成良好的师生关系格外重要。
平等、和谐、融洽的师生关系是基础教育改革倡导的，也是教师获得专业发展必需的氛围。传统观念形成的师道尊严，使教师有意无意地把自己看作是知识的权威，学生一直处于仰视和遵从的地位。新的教育理念倡导，学生要成为教学的主体，教师要发挥主导作用，这就要求教师应该积极转变角色，营造平等、民主、和谐、融洽的师生关系。首先，要求教师要尊重学生的人格、尊重学生的兴趣、爱好，在平时教学中，要鼓励学生去探讨和实践，挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神。其次，要有海纳百川的胸怀，容纳学生不同的声音和他们的“异己”思想，真诚地倾听学生的意见和内心感受。有人比喻教师是一把“钥匙”，他为学生打开“知识的大门”。教师就像钥匙一样，锁门和开门都有同等的机会。当学生的天资、才能在教师的帮助下得以发挥，那时的教师就是打开知识大门的钥匙。⑥ 只有这样，学生才会乐学，教师在乐教的同时也会乐学，用自己不竭的学习动力去掌握教师应该精通的各项知识和技能，把终身学习的理念作为自己谋求专业发展的动力。
总之，对于一所中小学校来说，必须“成为一个协作的团体，要有凝聚力，应当成为追求变革与进步、鼓励创新与探索、提倡合作与交流、倡导民主与开放的，能够带动教师不断学习与研究的学习型组织，帮助教师以正常的心态、选择适当的策略对待改革，努力成为终身学习者”⑦。学校发展不仅要以学生发展为本，还应关注教师的专业发展。学校应该从舒缓教师压力、营造轻松氛围、重建和谐校园等方面入手，进行软环境的改善，来增强教师对学校的认同感，唤起他们的工作的热情，促使他们对专业发展的主动追求。
注释
① 王柏玲：《呼唤校长重回课堂》，《文汇报》，2007年6月4日（2）
② 简良平：《学校学习型组织的构建与校长的角色》，《台湾教育》，2002年第4期，第28页
③ 杨秀梅：《费斯勒与格拉特霍恩的教师发展影响因素论述评》，《外国教育研究》，2002年第5期，第36页
④⑦ 刘洁：《试析影响教师专业发展的基本因素》，《东北师大学报》（哲学社会科学版），2004年第6期，第19，18页
⑤ 王少菲：《新课程背景下的教师专业发展》，华东师范大学出版社2005年版，第111页
⑥傅道春主编：《教师的成长与发展》，教育科学出版社2001年版，第5页
作者分别系华东师范大学教育学系教育史专业2005级硕士研究生，山东艺术学院美术国画系2006级硕士研究生
（责任编辑 吴国良）