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【摘要】小学高年级学生英语学习成绩呈现出严重的两极分化现象，究其原因，一方面是受个体差异和环境的影响，另一方面则是学生对英语学习缺乏信心和兴趣。因此，英语教师需要根据每一位学生特点实行分层教学，帮助每一个学生发现学习的乐趣，成为教育的受益者。文章将对小学高年级学生的英语学业水平存在差异的现象进行剖析，总结出一些具体的分层教学的实施策略并提出分层教学中需要注意的事项。
【关键词】小学英语 高年级 分层教学
一、小学高年级分层教学的意义
教学相长，一方面，分层教学可以使每位学生都能有所收获，缩小学业水平的差距，充分发挥自身的主观能动性，并且使学生对学习产生浓厚的兴趣，获得更多的自信。另一方面，分层教学也可以减少教师的负担，学生与教师是相互影响的，学生的学习情况会直接影响到教师的授课质量，提升教师的教学信心。
二、现状和存在的问题分析
11-12岁的孩子身心发育处在一个迅速但未成熟的时期，性格和个性上的差异尤为明显，此时老师的教育方式对学生的影响很大。传统的教学模式导致成绩优秀的学生觉得太容易，而成绩差的学生会觉得完全跟不上，随着时间推移，两者之间的差距就会越来越大，成绩好的学生出现喂不饱的状态，水平差的学生彻底丧失英语学习的兴趣和主动性。因此，高年级的英语教师需要改变传统的教学方式，对不同的学生制定不同的教学目标，采用不同的教学内容，布置不同的作业任务，进行不同教学评价，重视学生的学习兴趣和个体差异。
三、具体实施策略
1.目标分层。课前准备阶段，教师需深入分析教学内容，针对不同水平的学生将教学目标进行分层，大致分为三层：第一层次，针对基础薄弱的学生，必须要完成最基本的目标，也就是最起码的理解全文大意。第二层次，对于中等学生来说，在教师帮助和同学合作基本上都可以达到的目标，也即在理解文章大意基础上，能够听说读写重点的单词、句型，并且背诵课文。第三层次，主要针对成绩比较优秀的学生，为他们提供一个发散思维，发展能力的平台，使他们在理解背诵的基础上进行表演和自由会话。这样一来，一方面使每一个学生通过自身的努力都能够逐步达成自己预设目标，避免出现部分学生提早完成，而另一部分学生很难完成的现象。另一方面，课堂教学内容更具针对性，让所有学生都能围绕教学目标有事可做，大大地提高了英语课堂教学的效率。
2.内容分层。教师在设计教学内容时也要考虑不同层次学生的需求。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的整合，注意突出内容的重难点。为了防止优秀的学生出现骄傲自满，眼高手低等情况，教师应设计一些即灵活又容易错的题目，注意培养学生举一反三，灵活运用知识的能力。针对中等的学生，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫。对于基础薄弱的学生则以培养学习的兴趣，树立他们学习的信心为主，养成良好的听课习惯，让他们尝到成功的甜头，哪怕他们失败了，也会将原因归结为非智力因素作用，比如自己的努力不够，上课不够专心等等，以后只要努力了，照样都能成功。
3.作业分层。作业是对课堂学习效果好坏的一种反馈，同时也能对所学知识进行及时巩固，因此作业的重要性是毋庸置疑的。作业分层，就是针对学生的目前的学业水平差异和知识接受水平差异而进行的一种分层活动。提高作业的质量是根本，作业安排若能做到由浅入深，从易到难，学生就不会出现拿到作业无从下手变得不知所措。另外对于完成较好的学生可以适当增加作业量，对于完成作业存在困难的学生可以适当减少作业量，确保学生们高效认真的完成作业。
4.评价分层。无论是表扬学生还是批评学生，对学生都有一定的促进作用。因此，制订一个合理完善的评价机制也是相当重要的，需要根据每个学生的知识水平和能力的差异实施，对于基础薄弱的学生，教师要对他们做出的一点点进步及时给出表扬和鼓励，从而增加他们的自信心。对于中等的学生，既要表扬他们的优点又要指出他们的不足之处，使他们看到自己的优势和不足，取长补短。对于好的学生来说，教师要提出更好的要求，适当地表扬，使他们在学习中保持谦虚和严谨，避免出现眼高手低的现象，向更高的目标发起冲刺。
四、分层教学注意事项
分层教学不能破坏集体的统一。教师千万不能戴有色眼镜将学生分三六九等，忽视落后的学生，反而要对落后学生有更多的关注，帮助落后学生更有效率地学习。分层教学时还应该多了解学生的心理情况，了解到他们对分层教学的态度和对自己教育理念的认识，注意时刻关注学生的变化，这样学生才能更好的配合老师进行分层教学，才能和老师一起提高学习的质量和效率。最大限度的缩小整个班级的学习差距，从而促进学生整体的进步。
综上所述，教学本身是一项很有挑战性的工作，因为它能够对学生产生重大影响，因此老师就要不断学习新的教学理念，不断自我完善，在分层教学得道路上要多观察、聆听、反思，这样学生才能够配合老师的教学工作，不断提升积极性、建立信心为初中英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李秀立.英语开放性作业的设计[J].中小学英语教学与研究， 2007，（12）.
[2]林肖慧.小学英语课堂评价的剖析与反思[J].中小学外语教学（小学篇），2005，（4）.
[3]夏心军.学生作业：有效教学不可忽视的环节[J].中国教师， 2009（5）.
【关键词】小学英语 高年级 分层教学
一、小学高年级分层教学的意义
教学相长，一方面，分层教学可以使每位学生都能有所收获，缩小学业水平的差距，充分发挥自身的主观能动性，并且使学生对学习产生浓厚的兴趣，获得更多的自信。另一方面，分层教学也可以减少教师的负担，学生与教师是相互影响的，学生的学习情况会直接影响到教师的授课质量，提升教师的教学信心。
二、现状和存在的问题分析
11-12岁的孩子身心发育处在一个迅速但未成熟的时期，性格和个性上的差异尤为明显，此时老师的教育方式对学生的影响很大。传统的教学模式导致成绩优秀的学生觉得太容易，而成绩差的学生会觉得完全跟不上，随着时间推移，两者之间的差距就会越来越大，成绩好的学生出现喂不饱的状态，水平差的学生彻底丧失英语学习的兴趣和主动性。因此，高年级的英语教师需要改变传统的教学方式，对不同的学生制定不同的教学目标，采用不同的教学内容，布置不同的作业任务，进行不同教学评价，重视学生的学习兴趣和个体差异。
三、具体实施策略
1.目标分层。课前准备阶段，教师需深入分析教学内容，针对不同水平的学生将教学目标进行分层，大致分为三层：第一层次，针对基础薄弱的学生，必须要完成最基本的目标，也就是最起码的理解全文大意。第二层次，对于中等学生来说，在教师帮助和同学合作基本上都可以达到的目标，也即在理解文章大意基础上，能够听说读写重点的单词、句型，并且背诵课文。第三层次，主要针对成绩比较优秀的学生，为他们提供一个发散思维，发展能力的平台，使他们在理解背诵的基础上进行表演和自由会话。这样一来，一方面使每一个学生通过自身的努力都能够逐步达成自己预设目标，避免出现部分学生提早完成，而另一部分学生很难完成的现象。另一方面，课堂教学内容更具针对性，让所有学生都能围绕教学目标有事可做，大大地提高了英语课堂教学的效率。
2.内容分层。教师在设计教学内容时也要考虑不同层次学生的需求。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的整合，注意突出内容的重难点。为了防止优秀的学生出现骄傲自满，眼高手低等情况，教师应设计一些即灵活又容易错的题目，注意培养学生举一反三，灵活运用知识的能力。针对中等的学生，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫。对于基础薄弱的学生则以培养学习的兴趣，树立他们学习的信心为主，养成良好的听课习惯，让他们尝到成功的甜头，哪怕他们失败了，也会将原因归结为非智力因素作用，比如自己的努力不够，上课不够专心等等，以后只要努力了，照样都能成功。
3.作业分层。作业是对课堂学习效果好坏的一种反馈，同时也能对所学知识进行及时巩固，因此作业的重要性是毋庸置疑的。作业分层，就是针对学生的目前的学业水平差异和知识接受水平差异而进行的一种分层活动。提高作业的质量是根本，作业安排若能做到由浅入深，从易到难，学生就不会出现拿到作业无从下手变得不知所措。另外对于完成较好的学生可以适当增加作业量，对于完成作业存在困难的学生可以适当减少作业量，确保学生们高效认真的完成作业。
4.评价分层。无论是表扬学生还是批评学生，对学生都有一定的促进作用。因此，制订一个合理完善的评价机制也是相当重要的，需要根据每个学生的知识水平和能力的差异实施，对于基础薄弱的学生，教师要对他们做出的一点点进步及时给出表扬和鼓励，从而增加他们的自信心。对于中等的学生，既要表扬他们的优点又要指出他们的不足之处，使他们看到自己的优势和不足，取长补短。对于好的学生来说，教师要提出更好的要求，适当地表扬，使他们在学习中保持谦虚和严谨，避免出现眼高手低的现象，向更高的目标发起冲刺。
四、分层教学注意事项
分层教学不能破坏集体的统一。教师千万不能戴有色眼镜将学生分三六九等，忽视落后的学生，反而要对落后学生有更多的关注，帮助落后学生更有效率地学习。分层教学时还应该多了解学生的心理情况，了解到他们对分层教学的态度和对自己教育理念的认识，注意时刻关注学生的变化，这样学生才能更好的配合老师进行分层教学，才能和老师一起提高学习的质量和效率。最大限度的缩小整个班级的学习差距，从而促进学生整体的进步。
综上所述，教学本身是一项很有挑战性的工作，因为它能够对学生产生重大影响，因此老师就要不断学习新的教学理念，不断自我完善，在分层教学得道路上要多观察、聆听、反思，这样学生才能够配合老师的教学工作，不断提升积极性、建立信心为初中英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李秀立.英语开放性作业的设计[J].中小学英语教学与研究， 2007，（12）.
[2]林肖慧.小学英语课堂评价的剖析与反思[J].中小学外语教学（小学篇），2005，（4）.
[3]夏心军.学生作业：有效教学不可忽视的环节[J].中国教师， 2009（5）.