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有效教学是相对于低效、无效的教学而言的,数学课堂有效教学关键在于在课堂教学活动中促进学生的发展。职业教育与其它教育形式相比,课堂有效教学创新的需要更迫切,空间也更大,同时难度也更高。通过近年来对职业教育的许多问题研究和探索中,我认为重点突出职业特色,改进数学课堂教学方式,教学方式多样化,有利于数学课堂有效教学。
通过对数学学习现状调查,针对职专学生数学学习现状,唯有“有效的课堂教学”才能有效地促进学生发展,提高学生适应社会的综合素质。
一、有效教学在职业教育的意义
有效教学的含义源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,“有效教学”的提出主要是针对教学效益而言的。传统的教学论认为,教学活动有质有量即有效。质对应着效果,量对应着效率,有效即指教学既有效果又有效率。鉴于职业教育特色,中职数学课堂有效教学的概念也有着不同的界定:中职数学课堂有效教学,指教师在数学课堂上,结合社会所需的职业知识和能力,使不同数学基础的中职生在知识的传授、情感的交流、专业能力、职业道德和个性发展五个方面都得到适合自己程度的进步和发展。
中职数学课堂有效教学,对改变课堂教学的低效和无效的状况,改变数学学习现状,提高学生适应社会的综合素质有着重要的意义。
1.中职数学课堂有效教学,是立足于社会的发展,也是当今社会发展的需要。
数学课堂有效教学,能够把教师给学生灌输知识的低效学习中解脱出来,随着教学效率的进一步提高,师生在课堂中都会觉得轻松,必能促进师生的进一步发展。
2.中职数学课堂有效教学,能为学生终身学习打下良好基础,增强学生综合素质。
中职教育是未来社会发展的教育,学生学习是为社会的发展做准备,数学课堂有效教学,不仅能促使学生的数学知识得到有效积累,能力得到最优发展,而且能使学生形成良好的职业道德和非智力品质,不断提高学生健康的心理素质。
3.中职数学课堂有效教学,有助于提高教师的教学水平。
数学课堂有效教学必定是与教师的良好素质和高超教学艺术联系在一起,只有不断学习和加强数学课堂有效教学的方法、策略,教师自身能力和知识水平才能不断地得到提高。
二、中职数学课堂有效教学的策略
1.结合职业教育特色,培养学习动机。
动机是指直接推动学生学习的一种动力,是激励和指引学生学习的一种需要,构成的动机主要是学习兴趣和学习愿望。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的,并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用,只有那些带有探索因素的问题性情境,才能具有强大的吸引力,才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。
创设问题的情境应结合职业特色,培养学生的学习动机。具体做法是:传授数学知识时,联系有关的社会生活和专业技术知识,使学生了解数学理论在专业和生活中的应用,通过观察分析身边的统计、储蓄等日常生活中的数学知识,创设与专业相联系的问题,问题要具有一定的难度,对学生来说是他们力所能及的,“跳一跳够得着”。过难、过易的问题均会使学生失去兴趣。教师应教会学生用数学的眼光分析自然界和社会现象,使他们体会生活中处处有数学。
2.目标定位与分层教学。
中职学生不但数学基础差别很大,而且学习潜力、智能、个性等方面也存在着很大差异。教师绝不能漠视这种差异,应该把它作为数学课堂有效教学的出发点。考虑到职业教育的特色和学生特点,教师在数学课堂有效教学中运用具体的目标定位与分层教学是十分必要的。例如,在讲授指数函数时,教师可结合学生的实际水平,指明学生对该部分内容掌握的分层目标。对学生最基本的要求是概念、图像和性质,会解答基础练习题;较高要求是学生达到基本要求后,能用所学指数函数性质判断函数的单调性和比较两个指数函数的大小关系,会建立简单问题的数学模型;再高一步要求是为进一步深造准备,会做思维难度较大的指数函数实际应用习题。同时,教师应结合各层目标要求,根据习题的难易程度给出适合学生需要的分层,注意把必做的基础题难度尽量放低,使学生根据自身实际需求,选择做相应层次的习题。
3.提升数学趣味,促进课堂有效教学。
从研究结果发现,课堂的趣味性对学生学习和发展有重要的影响。因而,提升数学趣味也是实现数学课堂有效教学的重要策略。教师应把握好符合学生能力水平的教学难度,通过举一些新奇有趣的例子,让学生产生共鸣,引起学生的注意。例如,讲授等比数列的时,一张纸,对折50次有多厚?1米厚?10米厚?100米厚?但你绝没有想到它比喜马拉雅山还高。学生不信,甚至引起哄笑,可若真算下来,确实比珠穆朗玛峰还要高得多得多,即使纸薄到仅千分之一毫米,也将有100万公里厚,从地球到月亮跑一个来回还绰绰有余。还有一个故事:古印度舍汉姆国王想奖励发明国际象棋的大臣。问他要什么?大臣面对棋盘说:第一格放1粒麦子,第二格放2粒。第三格放4粒……照此类推。将这64格填满就可以了。国王也同样“绝没有想到”:国库的全部麦子都不够用。教学中提升数学的趣味性,接近学生的心理,能使学生产生跃跃欲试、解之为快的感觉,长时间地稳定学生的注意力,获得好的教学效果。
三、中职数学课堂师生情感交流
1.平等和谐的师生关系。
平等和谐的师生关系是建立积极的课堂气氛的前提,是数学课堂有效教学的关键因素。心理学研究表明:学生带着积极情感态度学习,思维认识活动就更加积极活跃,课堂将会更主动,轻松愉快。
教学过程是师生交往、教与学相互作用、共同活动的过程。教学过程不是教和学的简单相加,而是教与学的相互依赖、相互作用、相互渗透的矛盾运动过程,也是师生交往的情感交融过程。在数学课堂中,如果师生心灵相通、关系密切,就能较好地促进有效教学。教师要以“没有教不会的学生,只有不会教的教师”鞭策自己。教师在课堂教学中建立平等和谐的师生关系,营造积极的课堂气氛,不但要充分与学生展开交流,耐心地聆听他们的想法,而且要对学生任何正确的反映给予积极的评价,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案,不嘲笑学生的错误反应,教师要以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀激发学生的参与热情,多说一些肯定和鼓励的话。
2.学生的道德情感评价。
评价的目的是全面了解学生的学习历程,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。学生的道德情感评价也是课堂有效教学的有力手段,对学生学习的评价,既要关注学生知识和技能的理解和掌握,又要关注他们的情感道德形成和发展。
教师还要发挥数学课堂教学的道德教育功能,根据职业教育的特点,结合教学内容对中职学生进行爱国主义、社会主义、民族团结的教育;进行科学精神、科学方法、科学态度的教育;进行团结协作和坚忍不拔精神的教育;进行敬业、乐业和创业精神的教育,把学生的情感道德教育融入于教学内容和教学过程之中。
3.学生的个性发展。
课堂教学中经常会出现教师对学生的见解一时难以下结论的场面,此时教师不能随便对学生见解作出评价,更不能贸然否定学生个性化的见解。处理好,事件便会转化为不可多得的教育契机,给课堂增添不少色彩;不会处理或者处理不好,就不仅会失掉教育时机,而且这个事件可能会使一堂课变得很糟糕。例如,在课堂上出现的一幕:讲到“由函数图像可以看出,函数的增区间为(0,40)”时,其中有一个学生说:“增区间应该是(0,30)和(30,40),因为图像上升的有两段,老师你错了。”这时候我没有马上指出来他的错误,相反还表扬他很有细心,注意到了这个问题。等待了一会儿,就有学生站起来说:“如果(0,30)和(30,40)可以的话,那我认为(0,10),(10,30)和(30,40)也是对的。”看样子,学生的回答越来越偏离了主题,这时候我还是不着急,而是继续让学生说。又有一位学生说:“题目中的函数的增区间要是可以这么一直分的话,那答案就变成无数个了,到底哪一个才是最好的答案,我认为应该选择那个最简单的,最大的区间(0,40)。”师生惊诧不已,这才是我真正想要的。因此碰到这种问题教师不要马上反驳学生的想法,而要给予学生充分的时间与空间,让学生充分展示自己的思维过程,这样才是充分尊重与信任学生,若没有给学生时间和空间,这么有个性的想法就要被消灭在萌芽之中了,那以后课堂上谁还敢说,敢想,敢创新?关爱学生的个性发展,将给数学课堂有效教学注入源源不断的精彩场面。
数学课堂有效性是一种永恒的理念,更是一种价值的追求,只要我们教师以人为本,关注学生主体,为广大中职学生创设有效的教学情境,建立平等和谐的师生情感交流,引导学生愉快学习,就一定会使中职学生的知识能力、情感道德和个性得到全面、和谐的发展。
通过对数学学习现状调查,针对职专学生数学学习现状,唯有“有效的课堂教学”才能有效地促进学生发展,提高学生适应社会的综合素质。
一、有效教学在职业教育的意义
有效教学的含义源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,“有效教学”的提出主要是针对教学效益而言的。传统的教学论认为,教学活动有质有量即有效。质对应着效果,量对应着效率,有效即指教学既有效果又有效率。鉴于职业教育特色,中职数学课堂有效教学的概念也有着不同的界定:中职数学课堂有效教学,指教师在数学课堂上,结合社会所需的职业知识和能力,使不同数学基础的中职生在知识的传授、情感的交流、专业能力、职业道德和个性发展五个方面都得到适合自己程度的进步和发展。
中职数学课堂有效教学,对改变课堂教学的低效和无效的状况,改变数学学习现状,提高学生适应社会的综合素质有着重要的意义。
1.中职数学课堂有效教学,是立足于社会的发展,也是当今社会发展的需要。
数学课堂有效教学,能够把教师给学生灌输知识的低效学习中解脱出来,随着教学效率的进一步提高,师生在课堂中都会觉得轻松,必能促进师生的进一步发展。
2.中职数学课堂有效教学,能为学生终身学习打下良好基础,增强学生综合素质。
中职教育是未来社会发展的教育,学生学习是为社会的发展做准备,数学课堂有效教学,不仅能促使学生的数学知识得到有效积累,能力得到最优发展,而且能使学生形成良好的职业道德和非智力品质,不断提高学生健康的心理素质。
3.中职数学课堂有效教学,有助于提高教师的教学水平。
数学课堂有效教学必定是与教师的良好素质和高超教学艺术联系在一起,只有不断学习和加强数学课堂有效教学的方法、策略,教师自身能力和知识水平才能不断地得到提高。
二、中职数学课堂有效教学的策略
1.结合职业教育特色,培养学习动机。
动机是指直接推动学生学习的一种动力,是激励和指引学生学习的一种需要,构成的动机主要是学习兴趣和学习愿望。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的,并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用,只有那些带有探索因素的问题性情境,才能具有强大的吸引力,才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。
创设问题的情境应结合职业特色,培养学生的学习动机。具体做法是:传授数学知识时,联系有关的社会生活和专业技术知识,使学生了解数学理论在专业和生活中的应用,通过观察分析身边的统计、储蓄等日常生活中的数学知识,创设与专业相联系的问题,问题要具有一定的难度,对学生来说是他们力所能及的,“跳一跳够得着”。过难、过易的问题均会使学生失去兴趣。教师应教会学生用数学的眼光分析自然界和社会现象,使他们体会生活中处处有数学。
2.目标定位与分层教学。
中职学生不但数学基础差别很大,而且学习潜力、智能、个性等方面也存在着很大差异。教师绝不能漠视这种差异,应该把它作为数学课堂有效教学的出发点。考虑到职业教育的特色和学生特点,教师在数学课堂有效教学中运用具体的目标定位与分层教学是十分必要的。例如,在讲授指数函数时,教师可结合学生的实际水平,指明学生对该部分内容掌握的分层目标。对学生最基本的要求是概念、图像和性质,会解答基础练习题;较高要求是学生达到基本要求后,能用所学指数函数性质判断函数的单调性和比较两个指数函数的大小关系,会建立简单问题的数学模型;再高一步要求是为进一步深造准备,会做思维难度较大的指数函数实际应用习题。同时,教师应结合各层目标要求,根据习题的难易程度给出适合学生需要的分层,注意把必做的基础题难度尽量放低,使学生根据自身实际需求,选择做相应层次的习题。
3.提升数学趣味,促进课堂有效教学。
从研究结果发现,课堂的趣味性对学生学习和发展有重要的影响。因而,提升数学趣味也是实现数学课堂有效教学的重要策略。教师应把握好符合学生能力水平的教学难度,通过举一些新奇有趣的例子,让学生产生共鸣,引起学生的注意。例如,讲授等比数列的时,一张纸,对折50次有多厚?1米厚?10米厚?100米厚?但你绝没有想到它比喜马拉雅山还高。学生不信,甚至引起哄笑,可若真算下来,确实比珠穆朗玛峰还要高得多得多,即使纸薄到仅千分之一毫米,也将有100万公里厚,从地球到月亮跑一个来回还绰绰有余。还有一个故事:古印度舍汉姆国王想奖励发明国际象棋的大臣。问他要什么?大臣面对棋盘说:第一格放1粒麦子,第二格放2粒。第三格放4粒……照此类推。将这64格填满就可以了。国王也同样“绝没有想到”:国库的全部麦子都不够用。教学中提升数学的趣味性,接近学生的心理,能使学生产生跃跃欲试、解之为快的感觉,长时间地稳定学生的注意力,获得好的教学效果。
三、中职数学课堂师生情感交流
1.平等和谐的师生关系。
平等和谐的师生关系是建立积极的课堂气氛的前提,是数学课堂有效教学的关键因素。心理学研究表明:学生带着积极情感态度学习,思维认识活动就更加积极活跃,课堂将会更主动,轻松愉快。
教学过程是师生交往、教与学相互作用、共同活动的过程。教学过程不是教和学的简单相加,而是教与学的相互依赖、相互作用、相互渗透的矛盾运动过程,也是师生交往的情感交融过程。在数学课堂中,如果师生心灵相通、关系密切,就能较好地促进有效教学。教师要以“没有教不会的学生,只有不会教的教师”鞭策自己。教师在课堂教学中建立平等和谐的师生关系,营造积极的课堂气氛,不但要充分与学生展开交流,耐心地聆听他们的想法,而且要对学生任何正确的反映给予积极的评价,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案,不嘲笑学生的错误反应,教师要以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀激发学生的参与热情,多说一些肯定和鼓励的话。
2.学生的道德情感评价。
评价的目的是全面了解学生的学习历程,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。学生的道德情感评价也是课堂有效教学的有力手段,对学生学习的评价,既要关注学生知识和技能的理解和掌握,又要关注他们的情感道德形成和发展。
教师还要发挥数学课堂教学的道德教育功能,根据职业教育的特点,结合教学内容对中职学生进行爱国主义、社会主义、民族团结的教育;进行科学精神、科学方法、科学态度的教育;进行团结协作和坚忍不拔精神的教育;进行敬业、乐业和创业精神的教育,把学生的情感道德教育融入于教学内容和教学过程之中。
3.学生的个性发展。
课堂教学中经常会出现教师对学生的见解一时难以下结论的场面,此时教师不能随便对学生见解作出评价,更不能贸然否定学生个性化的见解。处理好,事件便会转化为不可多得的教育契机,给课堂增添不少色彩;不会处理或者处理不好,就不仅会失掉教育时机,而且这个事件可能会使一堂课变得很糟糕。例如,在课堂上出现的一幕:讲到“由函数图像可以看出,函数的增区间为(0,40)”时,其中有一个学生说:“增区间应该是(0,30)和(30,40),因为图像上升的有两段,老师你错了。”这时候我没有马上指出来他的错误,相反还表扬他很有细心,注意到了这个问题。等待了一会儿,就有学生站起来说:“如果(0,30)和(30,40)可以的话,那我认为(0,10),(10,30)和(30,40)也是对的。”看样子,学生的回答越来越偏离了主题,这时候我还是不着急,而是继续让学生说。又有一位学生说:“题目中的函数的增区间要是可以这么一直分的话,那答案就变成无数个了,到底哪一个才是最好的答案,我认为应该选择那个最简单的,最大的区间(0,40)。”师生惊诧不已,这才是我真正想要的。因此碰到这种问题教师不要马上反驳学生的想法,而要给予学生充分的时间与空间,让学生充分展示自己的思维过程,这样才是充分尊重与信任学生,若没有给学生时间和空间,这么有个性的想法就要被消灭在萌芽之中了,那以后课堂上谁还敢说,敢想,敢创新?关爱学生的个性发展,将给数学课堂有效教学注入源源不断的精彩场面。
数学课堂有效性是一种永恒的理念,更是一种价值的追求,只要我们教师以人为本,关注学生主体,为广大中职学生创设有效的教学情境,建立平等和谐的师生情感交流,引导学生愉快学习,就一定会使中职学生的知识能力、情感道德和个性得到全面、和谐的发展。