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摘要：在“教学做合一”的基本理念被反复强调的同时，学生的学习方式被培养，学生学习美术的兴趣被激发，学生的创新精神和技术意识被释放，和谐的、民主的、平等的师生关系被构建。如此，“教学做合一”的情境一方面给美术教学带来了挑战，另一方面也成为课堂中鲜活的教学资源，给美术教学带来了意想不到的惊喜。
关键词：教学做合一；课堂体系；学习方式；创新能力；师生关系
中图分类号：G623.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-086-1
一、案例描述
镜头一：体验雨。为了上好《下雨啰》这一课，我特地将教学进度后移，选了一个淅淅沥沥、春雨绵绵的日子。领着孩子们，穿着雨衣，撑着伞来到操场上，我微笑着问学生：“下雨了，你们高兴吗？”“高兴！”他们异口同声地问答。我又问：“你们为什么高兴，你们喜欢下雨天吗？”孩子们开始兴奋起来了，七嘴八舌地告诉我喜欢下雨天的理由：“下雨天了，会很舒服！”“下雨天了，感觉空气清新了！”“下雨天了，我们就可以尽情地玩喽！”……我带着他们在小雨里撑开伞，披上雨衣自由地蹦着、跳着，体验着雨天的舒爽。这充分激发了孩子们学习的热情，自然地进入到学习状态。
镜头二：探索雨。要表现下雨天，必须对雨有所了解，“一片乌云、几条连绵的线”的程序化的表现方式显然是不够的。我先问学生：“你们知道分别有哪些雨呢？”几位反应灵敏、课前准备充分的学生纷纷举起小手，“我知道春天的雨是细细绵绵的。”“夏天的雷阵雨时，雨点打在身上很疼很疼的。”“我也知道，我也知道，冬天的雨是阴冷阴冷的”……别看他们小，这些生活体验的印象倒是很深刻呢。”
镜头三：想象雨。我播放了《下雨啰》这首歌，听着熟悉、优美的旋律，孩子们情不自禁地哼唱起来。我说：雨就是希望的象征，每个人印象中的雨都是不一样的，请小朋友们回忆一下你印象中的雨是怎样的？”小家伙们一下子围在一起讨论起来：“春雨应该是个温柔的妈妈，长着一双温柔的手抚摸着我们。”“夏天的暴雨像严厉的爸爸，在严厉、大声的训斥我们。”“雨就是希望。有了雨，西部的干旱的庄稼就有救了……。”我高兴地称赞他们说得真棒，很有想象力。接着，我们从雨的种类、雨中人物形态、雨中事物的形态三方面入手，自由地想像属于自己的一场雨。
镜头四：展示雨。在《下雨啰》的优美歌声中，小朋友们个个兴致勃勃地在回到教室后创造自己的“雨”。我巡视了一圈，看到很多学生将自己的“雨天”装点得十分新奇、漂亮，而且各具特色，我心中欣喜若狂。将小朋友们的“雨天”贴至黑板，发动学生积极地互相交流、评议：谁的“雨天”最吸引人？谁的“雨天”最生动？谁的“雨天”表现的最全面？……孩子们兴趣盎然、畅所欲言。
二、案例反思
1.坚持“教学做合一”，在“做”上下工夫。以“做”为中心，构建开放的美术课堂体系。要构建开放的、充满生命力的课堂，就要让学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、兴致、灵感参与美术课堂活动，解放学生的大脑，解放学生的双手，让学生走出课堂，鼓励学生动手做，去实践，去画活画，而不是死记硬背，生搬硬套那些所谓的条条框框。
2.以“做”为主线，转变学生的学习方式。在美术教学中，我们应打破旧传统的模式，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达，积极引导学生细心观察生活，培养学生对生活的洞察力，和勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的观察能力、实践能力。以“做”为主线的学习方式在美术的学习中更为必要，美术的学习不是死记硬背，下雨天的表现也不是约定俗成的一片乌云、几条连绵的线，应该是师生一起探究启发。在一个微雨的天气，撑着伞，走进雨中一起去发现曾经被我们错过的雨中细节，忽略雨中之的美。雨中抱头乱窜的动态，被雨水溅湿的鞋，被甩上了泥巴的裤脚，这些曾经忽视的细节，都在“做”中被上演了。而不是呆呆坐在教室里，空洞地回忆昔日雨中的情景，听着千篇一律的雨中要素，临摹着预先准备好的精美范画。学生们在体会了雨的情境的同时也激起了曾经的雨的记忆，然后再去创作表现，从而把学生发现学习的这种学习方式，和学生自己努力求得知识理解置于教学事业的主线。
3.坚持“教学做合一”，培养创新能力。要培养学生学会“做”，就一定要学会用双手，用大脑，手脑结合，才能学会创造。在《下雨啰》这课的教学中，学生们走出沉闷的教室，一起去雨中去寻找我们曾经忽略的美丽场景。雨中抱头乱窜的动态，被雨水溅湿的鞋，被甩上了泥巴的裤脚，这些被上演的情境孕育出了不怕泥的神奇裤子，不怕雨天的高级防水鞋，还有奇妙的科幻作品——《雨水收集器》。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”“以人为本”就是这种教学思想的具体体现。学生的思维不再被禁锢，创造力不再被局限，学生们的创造力也就在在坚持“教学做合一”中插上了飞翔的翅膀，展翅翱翔。
总之，“教学做合一”中教师带领学生们首先从身边人物在雨天的变化观察起，再观察身边的植物、动物等等。在引领下，学生学会自我发现和自我升华。在完成课程学习任务的同时，更明白水对人们的重要性，从而更珍惜水。这种情感的认知的升华是师生交往、积极互动共同发展的结果。
[参考文献]
[1]周德藩.走进陶行知—教师读本（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
关键词：教学做合一；课堂体系；学习方式；创新能力；师生关系
中图分类号：G623.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-086-1
一、案例描述
镜头一：体验雨。为了上好《下雨啰》这一课，我特地将教学进度后移，选了一个淅淅沥沥、春雨绵绵的日子。领着孩子们，穿着雨衣，撑着伞来到操场上，我微笑着问学生：“下雨了，你们高兴吗？”“高兴！”他们异口同声地问答。我又问：“你们为什么高兴，你们喜欢下雨天吗？”孩子们开始兴奋起来了，七嘴八舌地告诉我喜欢下雨天的理由：“下雨天了，会很舒服！”“下雨天了，感觉空气清新了！”“下雨天了，我们就可以尽情地玩喽！”……我带着他们在小雨里撑开伞，披上雨衣自由地蹦着、跳着，体验着雨天的舒爽。这充分激发了孩子们学习的热情，自然地进入到学习状态。
镜头二：探索雨。要表现下雨天，必须对雨有所了解，“一片乌云、几条连绵的线”的程序化的表现方式显然是不够的。我先问学生：“你们知道分别有哪些雨呢？”几位反应灵敏、课前准备充分的学生纷纷举起小手，“我知道春天的雨是细细绵绵的。”“夏天的雷阵雨时，雨点打在身上很疼很疼的。”“我也知道，我也知道，冬天的雨是阴冷阴冷的”……别看他们小，这些生活体验的印象倒是很深刻呢。”
镜头三：想象雨。我播放了《下雨啰》这首歌，听着熟悉、优美的旋律，孩子们情不自禁地哼唱起来。我说：雨就是希望的象征，每个人印象中的雨都是不一样的，请小朋友们回忆一下你印象中的雨是怎样的？”小家伙们一下子围在一起讨论起来：“春雨应该是个温柔的妈妈，长着一双温柔的手抚摸着我们。”“夏天的暴雨像严厉的爸爸，在严厉、大声的训斥我们。”“雨就是希望。有了雨，西部的干旱的庄稼就有救了……。”我高兴地称赞他们说得真棒，很有想象力。接着，我们从雨的种类、雨中人物形态、雨中事物的形态三方面入手，自由地想像属于自己的一场雨。
镜头四：展示雨。在《下雨啰》的优美歌声中，小朋友们个个兴致勃勃地在回到教室后创造自己的“雨”。我巡视了一圈，看到很多学生将自己的“雨天”装点得十分新奇、漂亮，而且各具特色，我心中欣喜若狂。将小朋友们的“雨天”贴至黑板，发动学生积极地互相交流、评议：谁的“雨天”最吸引人？谁的“雨天”最生动？谁的“雨天”表现的最全面？……孩子们兴趣盎然、畅所欲言。
二、案例反思
1.坚持“教学做合一”，在“做”上下工夫。以“做”为中心，构建开放的美术课堂体系。要构建开放的、充满生命力的课堂，就要让学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、兴致、灵感参与美术课堂活动，解放学生的大脑，解放学生的双手，让学生走出课堂，鼓励学生动手做，去实践，去画活画，而不是死记硬背，生搬硬套那些所谓的条条框框。
2.以“做”为主线，转变学生的学习方式。在美术教学中，我们应打破旧传统的模式，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达，积极引导学生细心观察生活，培养学生对生活的洞察力，和勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的观察能力、实践能力。以“做”为主线的学习方式在美术的学习中更为必要，美术的学习不是死记硬背，下雨天的表现也不是约定俗成的一片乌云、几条连绵的线，应该是师生一起探究启发。在一个微雨的天气，撑着伞，走进雨中一起去发现曾经被我们错过的雨中细节，忽略雨中之的美。雨中抱头乱窜的动态，被雨水溅湿的鞋，被甩上了泥巴的裤脚，这些曾经忽视的细节，都在“做”中被上演了。而不是呆呆坐在教室里，空洞地回忆昔日雨中的情景，听着千篇一律的雨中要素，临摹着预先准备好的精美范画。学生们在体会了雨的情境的同时也激起了曾经的雨的记忆，然后再去创作表现，从而把学生发现学习的这种学习方式，和学生自己努力求得知识理解置于教学事业的主线。
3.坚持“教学做合一”，培养创新能力。要培养学生学会“做”，就一定要学会用双手，用大脑，手脑结合，才能学会创造。在《下雨啰》这课的教学中，学生们走出沉闷的教室，一起去雨中去寻找我们曾经忽略的美丽场景。雨中抱头乱窜的动态，被雨水溅湿的鞋，被甩上了泥巴的裤脚，这些被上演的情境孕育出了不怕泥的神奇裤子，不怕雨天的高级防水鞋，还有奇妙的科幻作品——《雨水收集器》。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”“以人为本”就是这种教学思想的具体体现。学生的思维不再被禁锢，创造力不再被局限，学生们的创造力也就在在坚持“教学做合一”中插上了飞翔的翅膀，展翅翱翔。
总之，“教学做合一”中教师带领学生们首先从身边人物在雨天的变化观察起，再观察身边的植物、动物等等。在引领下，学生学会自我发现和自我升华。在完成课程学习任务的同时，更明白水对人们的重要性，从而更珍惜水。这种情感的认知的升华是师生交往、积极互动共同发展的结果。
[参考文献]
[1]周德藩.走进陶行知—教师读本（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.