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【摘要】 教学不可能只局限于课堂，学生也不可能仅靠课堂就能将全部的知识吸收掌握，作业的布置必不可少. 但仅有作业的布置，没有好的批改方式，教学效果仍不能得到提高，本文将探究作业批改的目的及传统作业的批改的诟病，通过批改评语、模式、标准三方面对作业批改提出一些建议.
【关键词】 初中数学；作业批改；提高效果
作为老师教学行为的延伸，作为学生课下的掌握和巩固，作业必不可少. 作业的批改对于反馈教学效果，提高课堂效率有着不可忽视的作用，笔者针对传统的作业批改模式作了以下研究，也提出了一些自己构想的改进意见.
一、作业批改的作用
（一）作业批改是检查教学效果的重要手段
仅靠每次课堂所赋予的四十几分钟，老师的教学任务是不可能全部完成的，作业自然就成为老师教学手段的延伸，那么作业批改便成为老师检查自身教学效果的工具，只有通过对学生作业的批改，老师才对学生知识点的掌握情况有所了解.
（二）作业批改是把握教学指向的重要方式
学生的学习情况通常都表现于作业中，老师在作业批改中可以了解到哪些知识点学生大部分已经掌握，而哪些知识点学生吸收和掌握还不到位，老师就作业中反映的问题及时调整教学计划，做到有的放矢，准备把握教学指向.
（三）作业批改是增进师生情感的有利工具
老师与学生的交流，不仅可以依靠课堂上的教学问答或课下的交流答疑，还可以通过作业的批改，试想如果老师可以在作业批改时给学生写上一、两句鼓励的评语，例如，今天的作业很工整或者今天作业的准确率很高，学生能感受到老师对自己的关注，自然写作业的积极性会提高.
二、传统的批改作业方式中存在的问题
（一）老师不积极，学生不主动
作业的目的是为了检查学生的知识掌握情况，让学生主动在作业中查缺补漏，但多数学生做作业的目的只是单纯为了完成任务，在做题过程中不管对与错，不会主动思考和自我检查. 而传统的批改模式使得老师也无暇顾及学生这一状况，可见作业的“全批全改”既是阻碍教师把握教学重点的“绊脚石”，又是套在学生头上的“紧箍咒”.
（二）反馈信息少，打击积极性
传统的批改方式使得教师的教学负担增重，老师不但要备课、上课、下课还要面对堆积如山的作业，难免批改模式单一，不能对学生的错误做到全面分析，逐个点拨. 而在作业本上学生看到的只有毫无情感的勾与叉，简单地错误的符号使学生拿到作业一头雾水，没有任何思路点拨，不知错在哪里，久而久之被这冷冰冰的符号打击了积极性，失去了认真写作业的耐心与积极性.
（三）批改时间长，学习效果差
由于作业的批改周期长，信息反馈不及时等原因，学生拿到老师批改的作业已时隔好几天，当时写作业的思路早已忘却，加之新的课业任务随之而来，多数学生根本无暇回想错误原因，校正错误问题或复习旧课.
三、对于传统批改方式的建议
（一）批改评语多样化
老师将每次作业都以同样的方式进行批改，简单的仅凭勾叉来判断学生对知识的认知程度，这样的批改方式忽略了知识的差异性和学生认知的差异性. 笔者认为，老师不仅在作业上要给予对错评价，而且要指出错误的原因，让学生知道自己哪里出错. 同时，还可以加入一些情感符号. 比如学生的作业字迹工整，习题完全正确的时候就可以在学生的作业上画一个笑脸，学期末可以凭累计的笑脸符号换得奖励，这样会大大提升学生对作业的重视程度；老师还可以采用各种评语来激励学生，例如，如果是对因为粗心大意导致结果错误的学生就可以写“再细心一点你的作业就完美了！”这样的评语，如果是对步骤有误的学生可以写：“注意检查，不要顾此失彼哦！”批改作业时多赋予一些情感，让学生知道你重视他，期待着他的进步.
（二）批改模式多元化
1. 随堂批改作业
每次上完新的知识点，老师可以留五至十分钟进行随堂作业，随堂练习要针对教学的重点和难点，通过集体讨论或抽查的方式，当堂发现和解决学生的欠缺，这样既可以减轻学生的课下负担，又能达到教学信息反馈的目的.
2. 学生自改及互改
传统的评改方式都是学生写，老师改，学生一直处于被动的被裁判的地位，其实采用学生互评及自评的方式可以更好地调动学生的积极性. 当学生自己作为作业的裁判者，就会开始思考什么样的思路更好，也会更注意细节的把握，评改别人的作业也可以分享自己的经验，在比较中牵动学生的上进心，比如：他的做题思路比我想的好，我应该学习，下次做题时用这个方法就有效多了.
3. 教师抽查与面评
老师的抽查批改主要适用于学生自改后的作业或学生订正后的作业，为了保证学生在批改后认真思考错因，有了正确思路，掌握了正确的解题技巧. 如果学生仍然对难点问题一知半解或者订正不正确的话，老师应该及时对个别同学有针对性的思路点拨.
（三）细分作业批改标准
仅通过对错评定学生作业，老师并无法准备掌握学生对知识的认知程度，老师需要科学地制定评定标准. 笔者认为实行等级分项评价是个不错的方法，具体而言，即是将学生解题依据、解题步骤、最终结果、图形绘制、书写符号等分为A，B，C三等，逐一评改，各项指标综合累加则为此次作业的质量评定，这样既具针对性，又使学生清晰明了的知道自己哪些方面需要进一步加强.
每位老师都应该探究适合自己的批改方法，要避免那些机械、乏味的低效作业，根据学生的认知度制定相应的措施，充分调动学生学习的积极性，更好地达到了教学效果.
【参考文献】
[1]沈林军.科学有效批改真情快乐交琉——初中数学作业批改与反馈策略研究[J].中国教师，2012.4：24.
[2]姚彦奎.初中数学作业批改方法探索[J].成功（教育版），2010，8：74.
[3]黄俊奇.初中数学作业批改的有效性初探[J].考试周刊，2012，28：72.
【关键词】 初中数学；作业批改；提高效果
作为老师教学行为的延伸，作为学生课下的掌握和巩固，作业必不可少. 作业的批改对于反馈教学效果，提高课堂效率有着不可忽视的作用，笔者针对传统的作业批改模式作了以下研究，也提出了一些自己构想的改进意见.
一、作业批改的作用
（一）作业批改是检查教学效果的重要手段
仅靠每次课堂所赋予的四十几分钟，老师的教学任务是不可能全部完成的，作业自然就成为老师教学手段的延伸，那么作业批改便成为老师检查自身教学效果的工具，只有通过对学生作业的批改，老师才对学生知识点的掌握情况有所了解.
（二）作业批改是把握教学指向的重要方式
学生的学习情况通常都表现于作业中，老师在作业批改中可以了解到哪些知识点学生大部分已经掌握，而哪些知识点学生吸收和掌握还不到位，老师就作业中反映的问题及时调整教学计划，做到有的放矢，准备把握教学指向.
（三）作业批改是增进师生情感的有利工具
老师与学生的交流，不仅可以依靠课堂上的教学问答或课下的交流答疑，还可以通过作业的批改，试想如果老师可以在作业批改时给学生写上一、两句鼓励的评语，例如，今天的作业很工整或者今天作业的准确率很高，学生能感受到老师对自己的关注，自然写作业的积极性会提高.
二、传统的批改作业方式中存在的问题
（一）老师不积极，学生不主动
作业的目的是为了检查学生的知识掌握情况，让学生主动在作业中查缺补漏，但多数学生做作业的目的只是单纯为了完成任务，在做题过程中不管对与错，不会主动思考和自我检查. 而传统的批改模式使得老师也无暇顾及学生这一状况，可见作业的“全批全改”既是阻碍教师把握教学重点的“绊脚石”，又是套在学生头上的“紧箍咒”.
（二）反馈信息少，打击积极性
传统的批改方式使得教师的教学负担增重，老师不但要备课、上课、下课还要面对堆积如山的作业，难免批改模式单一，不能对学生的错误做到全面分析，逐个点拨. 而在作业本上学生看到的只有毫无情感的勾与叉，简单地错误的符号使学生拿到作业一头雾水，没有任何思路点拨，不知错在哪里，久而久之被这冷冰冰的符号打击了积极性，失去了认真写作业的耐心与积极性.
（三）批改时间长，学习效果差
由于作业的批改周期长，信息反馈不及时等原因，学生拿到老师批改的作业已时隔好几天，当时写作业的思路早已忘却，加之新的课业任务随之而来，多数学生根本无暇回想错误原因，校正错误问题或复习旧课.
三、对于传统批改方式的建议
（一）批改评语多样化
老师将每次作业都以同样的方式进行批改，简单的仅凭勾叉来判断学生对知识的认知程度，这样的批改方式忽略了知识的差异性和学生认知的差异性. 笔者认为，老师不仅在作业上要给予对错评价，而且要指出错误的原因，让学生知道自己哪里出错. 同时，还可以加入一些情感符号. 比如学生的作业字迹工整，习题完全正确的时候就可以在学生的作业上画一个笑脸，学期末可以凭累计的笑脸符号换得奖励，这样会大大提升学生对作业的重视程度；老师还可以采用各种评语来激励学生，例如，如果是对因为粗心大意导致结果错误的学生就可以写“再细心一点你的作业就完美了！”这样的评语，如果是对步骤有误的学生可以写：“注意检查，不要顾此失彼哦！”批改作业时多赋予一些情感，让学生知道你重视他，期待着他的进步.
（二）批改模式多元化
1. 随堂批改作业
每次上完新的知识点，老师可以留五至十分钟进行随堂作业，随堂练习要针对教学的重点和难点，通过集体讨论或抽查的方式，当堂发现和解决学生的欠缺，这样既可以减轻学生的课下负担，又能达到教学信息反馈的目的.
2. 学生自改及互改
传统的评改方式都是学生写，老师改，学生一直处于被动的被裁判的地位，其实采用学生互评及自评的方式可以更好地调动学生的积极性. 当学生自己作为作业的裁判者，就会开始思考什么样的思路更好，也会更注意细节的把握，评改别人的作业也可以分享自己的经验，在比较中牵动学生的上进心，比如：他的做题思路比我想的好，我应该学习，下次做题时用这个方法就有效多了.
3. 教师抽查与面评
老师的抽查批改主要适用于学生自改后的作业或学生订正后的作业，为了保证学生在批改后认真思考错因，有了正确思路，掌握了正确的解题技巧. 如果学生仍然对难点问题一知半解或者订正不正确的话，老师应该及时对个别同学有针对性的思路点拨.
（三）细分作业批改标准
仅通过对错评定学生作业，老师并无法准备掌握学生对知识的认知程度，老师需要科学地制定评定标准. 笔者认为实行等级分项评价是个不错的方法，具体而言，即是将学生解题依据、解题步骤、最终结果、图形绘制、书写符号等分为A，B，C三等，逐一评改，各项指标综合累加则为此次作业的质量评定，这样既具针对性，又使学生清晰明了的知道自己哪些方面需要进一步加强.
每位老师都应该探究适合自己的批改方法，要避免那些机械、乏味的低效作业，根据学生的认知度制定相应的措施，充分调动学生学习的积极性，更好地达到了教学效果.
【参考文献】
[1]沈林军.科学有效批改真情快乐交琉——初中数学作业批改与反馈策略研究[J].中国教师，2012.4：24.
[2]姚彦奎.初中数学作业批改方法探索[J].成功（教育版），2010，8：74.
[3]黄俊奇.初中数学作业批改的有效性初探[J].考试周刊，2012，28：72.