摘要：在小学语文教学中，合作学习可使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重，使学生不仅学会了知识，更可以提高学生的思维能力，合作能力，创新能力等重要的品质。本文旨在从合作学习的内涵、价值、问题、实施方面阐明小学语文教学的合作学习。
　　关键词：合作学习；小学语文；教学
　　为了深化教育改革，全面推进素质教育，我们在审视传统的语文教学中发现，传统的以教师为中心的授课型教学模式，已经不能适应学生综合素质的发展和能力的提高，也不利于教学要面向全体学生，更不利于学生的个性发展。在这样的背景下，教师纷纷把目光投向了合作学习。
　　一、合作学习的概念
　　合作学习是依据学生一定的教学内容要求或根据一定的学习需要，把能力各异的学生组成一个小组，通过合作和互助，相互讨论，获得知识、技能的学习方式。
　　二、小学语文教学中合作学习的价值
　　（一）合作学习能全面提高学生的语文素养
　　全面提高学生的语文素养的涵义之一就是要从语文学习的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来全面提高学生的语文综合素养。在合作学习理论中，教学目标除通常包括的知识目标、能力目标和品德目标之外，还特别重视情感目标和社会技能目标。所以，合作学习能全面提高學生的语文素养。
　　（二）合作学习符合小学语文教育的特点
　　小学语文课程的基本特点之一就是人文性，合作学习的本质特征就在于它高度重视课堂教学中学生间的人际交往与互动。合作学习是以学生间合作的情感为核心，它高度重视情感因素在教学中的作用，以合作学习的总体成绩作为评价的依据，以学生间的相互合作为动力，在学生中营造出一种公平竞争、合理比较，既有帮助，又有协同的支持性氛围。在这样的氛围中，学生的自发行为、敏锐知觉和移情理解能力得到了比较充分的激发。
　　（三）合作学习有利于建设开放而有活力的小学语文课程
　　传统小学语文课程过于强调学科本位，教师本位，教材本位，使语文教学内容过于狭隘，运用合作学习策略是改善这一状况的最好途径。师生、生生、师师之间，家庭与学校之间，学校与社会之间多层面的合作，有利于开发小学语文校本课程，使语文课程内容成为一泓活水，源源不断，经常更新。同时合作学习也有助于打破学校与社会、现实生活之间的壁垒，逐步做到小学语文课程教学、小学语文活动、小学语文综合性学习相结合，学校、家庭、社会、语文教育相结合，使小学语文教学变得开放、创新、充满活力。
　　三、小学语文教学中合作学习存在的问题
　　合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。但在教学实际中，合作学习在小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，存在着以下误区。
　　（一）生搬硬套，重形式，缺乏实质性合作
　　表现在有些老师过分追求时尚技法，把“合作学习”当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签贴在课堂上，使合作学习流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。 我在听课时，经常看见低年级学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
　　（二）重“议”轻“思” ，以“议”代“读”
　　有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有腾出一点时间让学生个体进行思考，致使部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，不能收到很好的效果。有些教师误以为，合作学习就是讨论，以“议”代“读”，把它的外延缩小了，没有充分发挥合作学习的积极作用。
　　（三）放任自流
　　主要是指有些教师认为合作学习是学生之间的合作，应放手让学生自由地、开放地学习，而忽略了教师的引导。殊不知，如果学生的学习失去了教师的“导航”，就很容易偏离学习重点和难点的“航线”，成为一艘失控的轮船漫无目的地行驶。
　　四、小学语文教学中合作学习的实施
　　（一）恰当分组
　　建立合作小组是合作学习的基础。一个良好的学习合作小组不仅能使学生圆满完成任务，更能让学生相互促进，共同进步，提高合作交流能力。由于合作学习体现了生生、师生之间的互动，这就要求各个小组成员的搭配要合理。在小学语文教学中常用的分组方法有学前分组法和临时分组法。
　　学前分组就是在合作学习前教师把本班学生分成若干合作小组，分组一般在编排座位时进行。任何合作小组都不是固定不变的，在具体的小学语文教学中，我们还要根据学习内容、任务灵活进行重新分组，这就是临时分组。由于两种方法各有优势，在具体教学中，教师可以根据具体情况，灵活合理的进行分组，适时进行组建调查，以增强学生的凝聚力。
　　（二）加强合作
　　第一，明确分工。合作学习不是简单的把学生进行分组，而是根据具体内容进行合理的分工，让学生独立承担一定责任。然而在实际操作中却出现“小权威”大包大揽，其他学生袖手旁观的现象。所以在合作学习中要给学生设定具体的角色。
　　第二，恰当选择合作学习的时机。在具体合作学习中教师要在学生充分的思考，欲言之际，组织学生交流、合作，这样才能让学生看到自己的不足，才能使学生充分吸收小组其他成员的想法，形成更为深刻的的认识，同时也为学困生提供了进步的机会，提高了学习效果。
　　（三）有效管理
　　有效的管理是课堂教学顺利进行的基本条件。合作学习提倡学生与学生，教师与学生之间的互动，在合作探究过程中，教师不是一个旁观者，不能袖手旁观，放任自流，而应该是参与者、指导者、鼓励者。在实施合作学习时，教师要运用一定的技巧，将合作探究的理念贯穿于课堂教学的全过程中，通过师生合作把自己置身于合作中，把自己看成其中一员，来带动生生之间的合作。同时教师还应该注意教师角色的转换，把传统的教师管理转变为民主的师生共同管理。
　　（四）注重评价
　　评价是小组合作的导向，如何能使合作学习持续有效并最终形成稳定的学习方式，有效地评价发挥重要的作用。当小组成员把学习成果展现给全班学生。教师要对各组的学习做出及时的总结评价。
　　总之，合作学习使小学语文教学焕发出新的生机与活力，它改变了传统的教学理念，使学生的主体性、团队精神、个体潜能得到了质的提高。我们要充分发挥合作学习的实效性，让它在小学语文教学中生根、发芽、开花、结果。