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“致力于学生语文素养的形成与发展”，这是语文教学的出发点和归宿。进入初中阶段，学生开始系统地接触文学作品，但限于版面，教材所选编的作品只是浩瀚文学海洋中的部分，在语文课堂中，学生掌握更多的是阅读的方法，而丰富学生的阅读量，提升学生的语文素养，还得让学生多读文学作品。整本书阅读所提倡的，就是要让语文阅读从课堂向课外延伸，让学生在大量的文学作品阅读中获得丰富的认知和体验，从而达到提升学生语文素养的目的。推进整本书阅读，需要突出学生的主体性，加强指导，让学生在阅读中获得丰富体验并养成一定的习惯。
一、立足学生主体，以兴趣为着力点
从小学到初中，学生所接触的多是单个文本或节选作品，虽然学生在课外也选择了整本书阅读，但量不大。提倡整本书阅读，就是要让学生在学习单个或节选作品的基础上，学会拓展阅读，开始整本书阅读。但从实践来看，很多学生在整本书阅读中，兴趣并不是很高，这自然影响整本书阅读的兴趣。为此，要更好地推进整本书阅读，还得先激发学生的阅读兴趣。
首先，在课堂教学中，要注重穿插作者的一些轶事或趣闻、和作品背景相关的故事等，以此调动学生的兴趣。如在《叶圣陶先生二三事》的教学中，引入叶圣陶先生“不识字好过，不识人难过”“给拿起砖头的学生三颗糖”等故事，学生听得兴趣盎然，再引出《谈文论语集》，引导学生进行整本书阅读，学生的兴趣就较为浓厚。又如，“《阿长与〈山海经〉》”的教学中，在引导学生认识“阿长”时，可引入《朝花夕拾》中的“无常”“猫”等形象，激发学生阅读《朝花夕拾》的兴趣。当然，在课堂中也可引入和作品相关的内容，引导学生根据自己的阅读进行拓展探讨。如在分析《阿长与〈山海经〉》的主题时，就可将其和“藤野先生”联系起来，让学生更好体悟作者对阿长和藤野先生的怀念之情。
其次，要尊重学生的选择。在阅读中，不同的学生喜好不同，有的学生喜欢小说，有的喜欢散文，不管学生喜欢哪一种，只要他们课后能主动去阅读，就值得鼓励。但在实践中，要引导学生做好阅读计划，如周阅读计划、月阅读计划等，要让学生在兴趣驱动下，主动完成自己所喜欢的作者或作品的阅读，不断提升学生的阅读量。一些学生在阅读时不知道选择什么样的书籍，教师可根据学生的兴趣，推荐相应的书目供学生选择。
二、关注学生实际，以不同要求推进
一个班级的学生客观上是存在差异的，学生基础不同、兴趣各异，故而在推进整本书阅读中，要求也不能整齐划一，相反，要关注学生的实际情况，以不同的要求或任务来引导学生能主动参与到整本书阅读活动中。新课标中也明确指出，要关注学生的差异性，让不同的学生在阅读过程中能得到相应的提升。因此，推进整本书阅读，要求因生制宜。
首先，在阅读要求上应关注学生的差异性。如一些学生整本书阅读兴趣并不是很浓，阅读量不高，对于此类学生，可引导他们选择自己较为感兴趣的，甚至是带有插图的书籍进行阅读。而对于基础稍好的学生，则要引导其能在丰富阅读量的基础上深入阅读。从阅读量上，也可根据学生的实际而设置相
应的数量。
其次，在具体的阅读过程中，针对学生差异性，阅读要求也要因生制宜。如对基础稍差的学生，只需其读完预定书目，能在阅读过程中进行必要的摘抄即可。而对基础稍好的学生，则可要求其写读后感。在推进整本书阅读过程中切忌整齐划一，不能以相同的要求去对待全体学生。如对基础薄弱的学生，在整本书阅读中提倡粗读，目的是要不断提高学生的阅读量。而对班级中的尖子生，则可要求他们精读，在读时不仅要做笔记，还应学会摘抄、写读后感等。结合学生实际而采用不同的要求去对待学生，激发学生兴趣，让学生喜欢阅读，主动参与，这样才能让整本书阅读收到更好的效果。
三、引导深入阅读，以丰富体验为主
推进整本书阅读，要激发学生兴趣，让学生想读、主动去读，在此基础上，还要注重通过方法的引导让学生深入阅读，获得丰富的体验。即要在关注“量”的基础上让整本书阅读朝着“质”的方向发展。
首先，要注重作品的体裁而给予学生分类指导。以小说为例，在读该类作品时，一是要弄清作品的情节。实践中可引导学生读后对情节进行归纳。二是要学会分析人物形象，即能根据动作、语言、神态等描写而对人物的性格特点进行归纳。在实践中，可引导学生阅读后对人物形象进行归纳。三是要学会分析作品的主题，即作者通过作品所要表达的观点或抒发的情感。同样，对于散文，重点则是要引导学生在阅读中学会赏析其语言美。
其次，要注重引导学生学会自主赏析作品。在整本书阅读中，一是要让学生学会做批注，无论是针对作品中的语言、人物，乃至修辞的应用，只要是学生有感悟的地方，则可引导学生做好批注，提升自己的感悟能力。二是对自己有感悟的地方，可结合实际而动笔写出自己的体会。如有的学生喜欢读抒情诗，选择了舒婷的《舒婷、顾城抒情诗选》，读《双桅船》是对“你在我的航线上/我在你的视线里”尤为喜欢，就可引导学生从作品语言的节奏、内容所引发的想象等方面展开联想，写出自己的感悟。
四、注重坚持阅读，以习惯培养为重
要让整本书阅读收到更好的效果，还得关注学生整本书阅读习惯的培养。甚至可以说，好习惯成就美好人生。让阅读成为一种习惯，需要长期坚持，需要学生在教师引导下，通过时间的积累而慢慢形成。七八年级，学生的时间还稍微宽裕，但从小学进入初中，学科增多，加之是转折期，学生需要适应，该阶段重点要以学生兴趣培养为主，提升学生的阅读量，故而可通过阅读周、主题活动等方式来激发学生兴趣，引导学生进行整本书阅读。如以《平凡的世界》为阅读周展开活动，规定相应的阅读时间后，可再辅以“我最喜欢的情节”“我最喜欢的句子”“我最喜欢的人”为主题活动，引导学生展开探究和交流，促进学生深入阅读。同时，通过该类活动，激发学生兴趣，推进整本书阅读进度。
随着时间的推进，进入八年级下学期和九年级，学生即将面临中考，时间紧，则可采用化整为零的方式引导学生展开阅读。即学生选择了一定的书目后，可按早、中、晚来规定一定的阅读时间。晚睡前，要求学生自读二十至三十分钟。其次，可借助当前盛行的手机软件，引导学生坚持打卡阅读。如利用钉钉软件进行打卡阅读。要让学生做到每天都读，无论读得多或少，至少要坚持，要让阅读成为一种习惯。
在初中语文教学中推进整本书阅读，要以学生为主体，要通过多样化的方式激发学生的兴趣，让学生爱上阅读，能自主阅读。要注重方法的引导，让学生能在阅读中获得丰富的体验，并坚持阅读，形成一定的阅读习惯，这样才利于学生语文素养的提升。推进整本书閱读，提升学生语文素养，让学生在语文学习中得到更好的发展，这是初中语文教学所肩负的历史使命。
作者单位：山东省淄博市临淄区实验中学（255400）
一、立足学生主体，以兴趣为着力点
从小学到初中，学生所接触的多是单个文本或节选作品，虽然学生在课外也选择了整本书阅读，但量不大。提倡整本书阅读，就是要让学生在学习单个或节选作品的基础上，学会拓展阅读，开始整本书阅读。但从实践来看，很多学生在整本书阅读中，兴趣并不是很高，这自然影响整本书阅读的兴趣。为此，要更好地推进整本书阅读，还得先激发学生的阅读兴趣。
首先，在课堂教学中，要注重穿插作者的一些轶事或趣闻、和作品背景相关的故事等，以此调动学生的兴趣。如在《叶圣陶先生二三事》的教学中，引入叶圣陶先生“不识字好过，不识人难过”“给拿起砖头的学生三颗糖”等故事，学生听得兴趣盎然，再引出《谈文论语集》，引导学生进行整本书阅读，学生的兴趣就较为浓厚。又如，“《阿长与〈山海经〉》”的教学中，在引导学生认识“阿长”时，可引入《朝花夕拾》中的“无常”“猫”等形象，激发学生阅读《朝花夕拾》的兴趣。当然，在课堂中也可引入和作品相关的内容，引导学生根据自己的阅读进行拓展探讨。如在分析《阿长与〈山海经〉》的主题时，就可将其和“藤野先生”联系起来，让学生更好体悟作者对阿长和藤野先生的怀念之情。
其次，要尊重学生的选择。在阅读中，不同的学生喜好不同，有的学生喜欢小说，有的喜欢散文，不管学生喜欢哪一种，只要他们课后能主动去阅读，就值得鼓励。但在实践中，要引导学生做好阅读计划，如周阅读计划、月阅读计划等，要让学生在兴趣驱动下，主动完成自己所喜欢的作者或作品的阅读，不断提升学生的阅读量。一些学生在阅读时不知道选择什么样的书籍，教师可根据学生的兴趣，推荐相应的书目供学生选择。
二、关注学生实际，以不同要求推进
一个班级的学生客观上是存在差异的，学生基础不同、兴趣各异，故而在推进整本书阅读中，要求也不能整齐划一，相反，要关注学生的实际情况，以不同的要求或任务来引导学生能主动参与到整本书阅读活动中。新课标中也明确指出，要关注学生的差异性，让不同的学生在阅读过程中能得到相应的提升。因此，推进整本书阅读，要求因生制宜。
首先，在阅读要求上应关注学生的差异性。如一些学生整本书阅读兴趣并不是很浓，阅读量不高，对于此类学生，可引导他们选择自己较为感兴趣的，甚至是带有插图的书籍进行阅读。而对于基础稍好的学生，则要引导其能在丰富阅读量的基础上深入阅读。从阅读量上，也可根据学生的实际而设置相
应的数量。
其次，在具体的阅读过程中，针对学生差异性，阅读要求也要因生制宜。如对基础稍差的学生，只需其读完预定书目，能在阅读过程中进行必要的摘抄即可。而对基础稍好的学生，则可要求其写读后感。在推进整本书阅读过程中切忌整齐划一，不能以相同的要求去对待全体学生。如对基础薄弱的学生，在整本书阅读中提倡粗读，目的是要不断提高学生的阅读量。而对班级中的尖子生，则可要求他们精读，在读时不仅要做笔记，还应学会摘抄、写读后感等。结合学生实际而采用不同的要求去对待学生，激发学生兴趣，让学生喜欢阅读，主动参与，这样才能让整本书阅读收到更好的效果。
三、引导深入阅读，以丰富体验为主
推进整本书阅读，要激发学生兴趣，让学生想读、主动去读，在此基础上，还要注重通过方法的引导让学生深入阅读，获得丰富的体验。即要在关注“量”的基础上让整本书阅读朝着“质”的方向发展。
首先，要注重作品的体裁而给予学生分类指导。以小说为例，在读该类作品时，一是要弄清作品的情节。实践中可引导学生读后对情节进行归纳。二是要学会分析人物形象，即能根据动作、语言、神态等描写而对人物的性格特点进行归纳。在实践中，可引导学生阅读后对人物形象进行归纳。三是要学会分析作品的主题，即作者通过作品所要表达的观点或抒发的情感。同样，对于散文，重点则是要引导学生在阅读中学会赏析其语言美。
其次，要注重引导学生学会自主赏析作品。在整本书阅读中，一是要让学生学会做批注，无论是针对作品中的语言、人物，乃至修辞的应用，只要是学生有感悟的地方，则可引导学生做好批注，提升自己的感悟能力。二是对自己有感悟的地方，可结合实际而动笔写出自己的体会。如有的学生喜欢读抒情诗，选择了舒婷的《舒婷、顾城抒情诗选》，读《双桅船》是对“你在我的航线上/我在你的视线里”尤为喜欢，就可引导学生从作品语言的节奏、内容所引发的想象等方面展开联想，写出自己的感悟。
四、注重坚持阅读，以习惯培养为重
要让整本书阅读收到更好的效果，还得关注学生整本书阅读习惯的培养。甚至可以说，好习惯成就美好人生。让阅读成为一种习惯，需要长期坚持，需要学生在教师引导下，通过时间的积累而慢慢形成。七八年级，学生的时间还稍微宽裕，但从小学进入初中，学科增多，加之是转折期，学生需要适应，该阶段重点要以学生兴趣培养为主，提升学生的阅读量，故而可通过阅读周、主题活动等方式来激发学生兴趣，引导学生进行整本书阅读。如以《平凡的世界》为阅读周展开活动，规定相应的阅读时间后，可再辅以“我最喜欢的情节”“我最喜欢的句子”“我最喜欢的人”为主题活动，引导学生展开探究和交流，促进学生深入阅读。同时，通过该类活动，激发学生兴趣，推进整本书阅读进度。
随着时间的推进，进入八年级下学期和九年级，学生即将面临中考，时间紧，则可采用化整为零的方式引导学生展开阅读。即学生选择了一定的书目后，可按早、中、晚来规定一定的阅读时间。晚睡前，要求学生自读二十至三十分钟。其次，可借助当前盛行的手机软件，引导学生坚持打卡阅读。如利用钉钉软件进行打卡阅读。要让学生做到每天都读，无论读得多或少，至少要坚持，要让阅读成为一种习惯。
在初中语文教学中推进整本书阅读，要以学生为主体，要通过多样化的方式激发学生的兴趣，让学生爱上阅读，能自主阅读。要注重方法的引导，让学生能在阅读中获得丰富的体验，并坚持阅读，形成一定的阅读习惯，这样才利于学生语文素养的提升。推进整本书閱读，提升学生语文素养，让学生在语文学习中得到更好的发展，这是初中语文教学所肩负的历史使命。
作者单位：山东省淄博市临淄区实验中学（255400）