论文部分内容阅读
摘 要
课程改革在课堂教学层面遭遇的最大挑战就是无效和低效问题，要想改变这种状态，教师应以课程标准为准则进行一切教学活动，同时改变对学生的管理思想。
【关键词】有效教学；课程标准；思维直观行动性；适度管理
“有效教学”对于我们每一位教师而言都不陌生，有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值的、有用的；有效率指学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。在具体教学中应该怎么做呢？
1 《课程标准》为准则
课程标准是国家下发的课程组织与实施的纲领性文件，是教材编写的依据；是考试命题的依据；那么要想让我们的教学有效，我们的一切教学活动必须以课标为准则。
大家看这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定的朗读目标是：
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段）
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段）
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段）
能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（第四学段）
粗略看，四个学段的朗读目标十分相似，但仔细推敲起来，要求是有差别的。第一学段只提“学习用”是初步尝试学习用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视朗读的过程。第二学段是“用”强调的实践过程，里面已经含有养成相关习惯的意思。第三学段是“能用”强调的是能力的达成。前三个阶段都是朗读课文，而第四阶段则是扩大到课文以外的其他阅读材料。课标对我们的教学有着指导作用，只有以课标为准则的教学才能称为有效教學。
薛法根老师在我们小学语文教学领域赫赫有名，他的公文包里有三大件，第一件就是——《小学语文课程标准》，上面密密麻麻的圈画着一些词语，下面还做了各种颜色的批注。薛老师解释说这是他对课标关键词的统计梳理，这样做能更好地理解课标，理解当下的语文教学。他说：课标是语文教学的宪法。
要想让我们的教学有效我们必须熟悉课标，理解课标，一切教学行为都应以《课程标准》为准则。
2 适度管理是保障
有效教学的效果、效用和效率最终都是要通过课堂落实在我们的教育主体——学生身上。要让一个班五十甚至六十的孩子在教室里里安安静静的坐40分钟太难了， 因为越小的孩子思维的直观行动性就越强，他要通过与事物的接触进行感知思考，活动过程就是他思考的过程，随着年龄的增长逐渐过渡到具体形象思维再到抽象逻辑思维。他们有声音就要看看怎么回事，他们看见新鲜事物就想摸摸，他们要跳要闹，就是不要安静。而这样的孩子让我们的教学无法进行，所以我们约束他们，管理他们，让他们遵守各种规矩。遵守的捷径就是——害怕。不怕管不住他们，但是过度的怕对孩子的的危害非常大。因为怕，他不敢与有一点点老师不同，更不敢有质疑，不敢表达自己的想法。他要听话，长时间下去听话变成了习惯，他的求异思维，他的深层次的思考能力，他的潜能、他的创造性、批判性也就丧失了。怎样才能把握好管理的的度，具体做法：
2.1 亲和的师生关系
正如古语所言：亲其师信其道。我们虽然达不到雷夫.艾斯奎斯的水平，通过信任让学生遵守规则，但我们能让学生在怕中体会到一点的快乐、自由与爱意。我曾带领学生进行过很多活动：
53人分两个茶叶蛋，每人都少得可怜，但他们脸上却挂着甜甜的笑；用两节课时间领着他们做风车；利用很多时间学唱古诗；我带他们捉虫子，打雪仗，采树叶、跳大绳、踢毽子·大冬天我们到户外哈气，跺脚，观察天空，感受冬天的寒冷······而每一次活动后都会进行练笔。因此这些活动不但活跃了他们的思维，训练了他们的观察和表达能力，更拉近了我们之间的关系，减少为了他们对我的惧怕。
记得第一年下乡支教，第一次见面孩子们对我很淡漠，疏离。
我说：“知道你们见过我吗？”
孩子们说：“没有！”
面无表情，也许是换老师换多了的原因，一点好奇和热情都没有。
我说：
“那你们来猜猜我吧！”
孩子们眼睛一下子就亮了，问：
“猜什么？”
我说：
“什么都行，先猜猜我的年龄。”
他们猜开了：
“五十多、二十多、三十多”······
听着他们稚嫩的声音我笑了起来。随着他们的猜我会说：
“我有那么老吗？”
“哎呀，你把老师想得太年轻了。”
“在你眼里我那么温柔啊！””
就这样我们猜了一节课，也笑了一节课。我们建立了亲和的师生关系。
2.2 适度的惩罚
但是当学生违反原则性问题的时候，我会很严厉的的惩罚，各种各样。
因为我觉得专科老师特别不好做，上课对学生管理深了不行，浅了更不行。于是我做过这样的尝试：如果哪位同学专科课堂不注意听讲故意捣乱，那这位同学下周的这节专科课就到老师办公室，在我的全程陪伴下写作文，写什么呢？就写自己在专科课的所作所为
为什么写作文呢，在写作文的过程中是他对自己言行深层次思考的过程，是是非对错的判断过程，是语言文字的训练过程。所以这是我最常用的办法——犯错误写作文。在班主任的眼皮子底下精神高度紧张，不敢溜号，不敢有小动作，还要把作文写得精彩，一节课下来孩子累坏了，再也不想来了，上专科课也就老实了。有惩罚也要有奖励，评选专科课文明守纪星，只要三被评上三次可以不写一次语文作业。
2.3 鼓励学生有自己的想法
光有奖励与惩罚是不够的。无论课上还是课下，都要鼓励学生的表达自己的想法。在不违背原则的情况下，一切的事情按照他们的想法做。这是我常对学生说这样的话：
“你的想法太有创意了！”
“你的发言真的是与众不同！”
“这件事就按你说的办！”
“你的想法真独特老师都没想到！”
·······
这样的评价让他们更积极的思考，争着发表他们的意见和建议。他们有了思考的兴趣，渐渐地他们的创新思维，批判思维，他们的深层次的思考能力就形成了。
如何让我们的教学有效，需要我们在教学中不断去思考去尝试。
参考文献
[1]语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012（03）.
[2]小学语文教师杂志[M].北京：人民教育出版社，2016（05）.
作者单位
吉林省松原市经济技术开发区中心学校 吉林省松原市 138000
课程改革在课堂教学层面遭遇的最大挑战就是无效和低效问题，要想改变这种状态，教师应以课程标准为准则进行一切教学活动，同时改变对学生的管理思想。
【关键词】有效教学；课程标准；思维直观行动性；适度管理
“有效教学”对于我们每一位教师而言都不陌生，有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值的、有用的；有效率指学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。在具体教学中应该怎么做呢？
1 《课程标准》为准则
课程标准是国家下发的课程组织与实施的纲领性文件，是教材编写的依据；是考试命题的依据；那么要想让我们的教学有效，我们的一切教学活动必须以课标为准则。
大家看这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定的朗读目标是：
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段）
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段）
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段）
能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（第四学段）
粗略看，四个学段的朗读目标十分相似，但仔细推敲起来，要求是有差别的。第一学段只提“学习用”是初步尝试学习用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视朗读的过程。第二学段是“用”强调的实践过程，里面已经含有养成相关习惯的意思。第三学段是“能用”强调的是能力的达成。前三个阶段都是朗读课文，而第四阶段则是扩大到课文以外的其他阅读材料。课标对我们的教学有着指导作用，只有以课标为准则的教学才能称为有效教學。
薛法根老师在我们小学语文教学领域赫赫有名，他的公文包里有三大件，第一件就是——《小学语文课程标准》，上面密密麻麻的圈画着一些词语，下面还做了各种颜色的批注。薛老师解释说这是他对课标关键词的统计梳理，这样做能更好地理解课标，理解当下的语文教学。他说：课标是语文教学的宪法。
要想让我们的教学有效我们必须熟悉课标，理解课标，一切教学行为都应以《课程标准》为准则。
2 适度管理是保障
有效教学的效果、效用和效率最终都是要通过课堂落实在我们的教育主体——学生身上。要让一个班五十甚至六十的孩子在教室里里安安静静的坐40分钟太难了， 因为越小的孩子思维的直观行动性就越强，他要通过与事物的接触进行感知思考，活动过程就是他思考的过程，随着年龄的增长逐渐过渡到具体形象思维再到抽象逻辑思维。他们有声音就要看看怎么回事，他们看见新鲜事物就想摸摸，他们要跳要闹，就是不要安静。而这样的孩子让我们的教学无法进行，所以我们约束他们，管理他们，让他们遵守各种规矩。遵守的捷径就是——害怕。不怕管不住他们，但是过度的怕对孩子的的危害非常大。因为怕，他不敢与有一点点老师不同，更不敢有质疑，不敢表达自己的想法。他要听话，长时间下去听话变成了习惯，他的求异思维，他的深层次的思考能力，他的潜能、他的创造性、批判性也就丧失了。怎样才能把握好管理的的度，具体做法：
2.1 亲和的师生关系
正如古语所言：亲其师信其道。我们虽然达不到雷夫.艾斯奎斯的水平，通过信任让学生遵守规则，但我们能让学生在怕中体会到一点的快乐、自由与爱意。我曾带领学生进行过很多活动：
53人分两个茶叶蛋，每人都少得可怜，但他们脸上却挂着甜甜的笑；用两节课时间领着他们做风车；利用很多时间学唱古诗；我带他们捉虫子，打雪仗，采树叶、跳大绳、踢毽子·大冬天我们到户外哈气，跺脚，观察天空，感受冬天的寒冷······而每一次活动后都会进行练笔。因此这些活动不但活跃了他们的思维，训练了他们的观察和表达能力，更拉近了我们之间的关系，减少为了他们对我的惧怕。
记得第一年下乡支教，第一次见面孩子们对我很淡漠，疏离。
我说：“知道你们见过我吗？”
孩子们说：“没有！”
面无表情，也许是换老师换多了的原因，一点好奇和热情都没有。
我说：
“那你们来猜猜我吧！”
孩子们眼睛一下子就亮了，问：
“猜什么？”
我说：
“什么都行，先猜猜我的年龄。”
他们猜开了：
“五十多、二十多、三十多”······
听着他们稚嫩的声音我笑了起来。随着他们的猜我会说：
“我有那么老吗？”
“哎呀，你把老师想得太年轻了。”
“在你眼里我那么温柔啊！””
就这样我们猜了一节课，也笑了一节课。我们建立了亲和的师生关系。
2.2 适度的惩罚
但是当学生违反原则性问题的时候，我会很严厉的的惩罚，各种各样。
因为我觉得专科老师特别不好做，上课对学生管理深了不行，浅了更不行。于是我做过这样的尝试：如果哪位同学专科课堂不注意听讲故意捣乱，那这位同学下周的这节专科课就到老师办公室，在我的全程陪伴下写作文，写什么呢？就写自己在专科课的所作所为
为什么写作文呢，在写作文的过程中是他对自己言行深层次思考的过程，是是非对错的判断过程，是语言文字的训练过程。所以这是我最常用的办法——犯错误写作文。在班主任的眼皮子底下精神高度紧张，不敢溜号，不敢有小动作，还要把作文写得精彩，一节课下来孩子累坏了，再也不想来了，上专科课也就老实了。有惩罚也要有奖励，评选专科课文明守纪星，只要三被评上三次可以不写一次语文作业。
2.3 鼓励学生有自己的想法
光有奖励与惩罚是不够的。无论课上还是课下，都要鼓励学生的表达自己的想法。在不违背原则的情况下，一切的事情按照他们的想法做。这是我常对学生说这样的话：
“你的想法太有创意了！”
“你的发言真的是与众不同！”
“这件事就按你说的办！”
“你的想法真独特老师都没想到！”
·······
这样的评价让他们更积极的思考，争着发表他们的意见和建议。他们有了思考的兴趣，渐渐地他们的创新思维，批判思维，他们的深层次的思考能力就形成了。
如何让我们的教学有效，需要我们在教学中不断去思考去尝试。
参考文献
[1]语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012（03）.
[2]小学语文教师杂志[M].北京：人民教育出版社，2016（05）.
作者单位
吉林省松原市经济技术开发区中心学校 吉林省松原市 138000